课堂教学中学生自主学习的主要表现
数学论文：浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
数学论文：浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习同时也是以目标为依据，教师精心创设情境，通过启发引导，从而促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式。
若想培养学生的主动学习能力，应从培养学生的学习兴趣，及时反馈，营造民主、和谐的课堂教学环境等方面着手。
关键词：数学；自主学习；能力；培养在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
一、培养学习兴趣，使学生乐于学习兴趣是最好的老师，它是引起和保持人的注意的重要因素。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。
我们可以充分利用教材内容的优势，通过实验演示、多媒体的应用等手段，丰富学生的感性材料，以引起学生的注意，促进学生自主学习的愿望。
如我给初一学生上第一堂课，我就以一条神奇的“莫比乌斯带”引发学生的求知欲，让学生觉得数学世界充满了神奇色彩，立刻产生了强烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奥秘，从而激励他们带着迫切的心情去主动学习和思考。
二、营造民主、和谐的课堂教学环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间。
尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，注重学生差异，有意识地搞好合作教学，以利于老师与学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
自主学习的特征
生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。
①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。
②素质教育具有较强的计划性和系统性。③素质教育具有一定的终身性与开放性。这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。②素质教育是培养和提高人的素质的过程。③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。②教育对人的道德面貌也有影响作用。③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
述研究性学习的具体目标定位。⑴通过亲身时间，获得亲自参与研究探索的积极体验。⑵培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题和解决问题的能力⑶学会分享和合作。⑷培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力。小组教学的优势有哪些？⑴小组教学增加了学生主动参与教学过程的机会。⑵小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生学习的兴趣。⑶小组教学有助于培养学生的学习能力为什么说课程综合化是课程改革的必然趋势？（1）新知识观是课程综合化的理论来源（2）社会的新发展，新问题要求课程走向综合化（3）学生的认知发展也需要课程的综合化为什么教育在人的发展中起主导作用? 1)教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动；(2)教育是教师根据一定社会发
有效培养中学生自主学习能力的教学案例分析
有效培养中学生自主学习能力的教学案例分析自主学习是指学生在学习过程中具有独立思考、主动获取知识和解决问题的能力。
培养学生的自主学习能力对于提高他们的学习效果和未来的发展至关重要。
本文将通过分析一例教学案例来探讨如何有效培养中学生的自主学习能力。
案例背景：该案例发生在某中学的高中语文课堂上。
教师想要培养学生的自主学习能力，让他们通过自主阅读和研讨的方式掌握课内知识，并提高阅读理解和写作能力。
教学步骤：1. 调动学生的学习兴趣教师在课堂开始时通过引入一个引人入胜的话题，如“中国古代文化的魅力”，来调动学生的学习兴趣。
这样可以激发学生主动学习的动力。
2. 自主阅读和研讨教师在课前布置阅读任务，提供相关的阅读材料。
学生需要在规定的时间内独立完成阅读并做好阅读笔记。
在课堂上，教师引导学生进行讨论和交流，鼓励他们分享自己的阅读心得和观点。
通过这种方式，学生可以从彼此的讨论中学习到更多，并培养自己的判断力和分析能力。
3. 激发学生的创造力和思考能力教师在课堂上通过提出开放性问题，引导学生深入思考并开展讨论。
例如，在讨论中国古代文化的魅力时，教师可以问：“你认为哪些古代文化元素对现代社会有影响？为什么？”这样的问题能够激发学生的创造力和思考能力，使他们在讨论中发现自己的独特观点并加以表达。
4. 鼓励学生自主探究教师在课堂上给予学生一定的自主探究空间。
例如，在讨论完中国古代文化的魅力后，教师会鼓励学生自己选择喜欢的古代文化元素，并撰写一篇关于该元素的短文。
这样的任务既能锻炼学生的写作能力，又培养了他们的自主学习能力。
案例分析：通过以上的教学步骤，该教学案例有效地培养了学生的自主学习能力。
首先，通过引人入胜的话题和自主阅读，学生主动参与学习。
其次，在讨论和交流的过程中，学生互相启发，扩展了他们的知识和视野。
最后，通过提出开放性问题和自主探究的任务，学生被激发出创造力和思考能力，同时提高了他们的写作能力。
总结：教师通过以上的教学步骤有效地培养了学生的自主学习能力。
中学教师的学生自主学习
中学教师的学生自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立思考和探究，自主地学习和获取知识的能力。
在中学教育中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为它有助于学生建立起自主学习的意识和习惯，提高他们的学习兴趣和动力，更好地适应未来的学习和工作。
中学教师在学生自主学习过程中扮演着重要的角色。
首先，教师应该充分了解学生的学习需求和能力水平，根据学生的特点制定个性化的学习计划。
在制定计划时，教师可以将学生的学习目标与教学内容相结合，通过启发式教学、案例学习等教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的主动性和创造性。
其次，教师需要提供良好的学习环境和资源支持，为学生的自主学习提供条件。
例如，教师可以组织学习小组，让学生之间相互合作、交流，共同解决问题。
同时，教师还可以引导学生使用各种学习资源，如图书馆、互联网等，帮助他们获取更多的知识和信息。
另外，教师应该给予学生适当的指导和反馈。
在学生自主学习的过程中，教师可以起到引导和指导的作用，及时解答学生的疑问，帮助他们解决学习中遇到的问题。
此外，教师还应该给予学生及时的反馈，鼓励他们在学习中取得的成绩，帮助他们不断改进和提高。
同时，学校和教师还应该加强对学生自主学习能力的培养和评价。
学校可以通过开设自主学习课程、组织学生自主学习活动等方式，培养和提高学生的自主学习能力。
教师可以通过学生作品展示、学习笔记、学习报告等方式，评价学生的自主学习能力，给予肯定和激励。
总之，中学教师的学生自主学习是培养学生主动学习和独立思考能力的重要途径。
教师应该充分发挥自己的引导和激励作用，为学生提供学习环境和资源支持，给予适当的指导和反馈，帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
通过这种方式，学生将能够更好地适应未来的学习和工作，实现个人发展的目标。
初中数学教学中学生自学能力的培养
初中数学教学中学生自学能力的培养一、培养学生的自主学习意识自主学习是指学生在老师的指导下自觉地、主动地、给予意识地学习知识，进行思考和总结。
在初中数学教学中，教师可以通过给予学生一定的学习自主的空间来培养学生的自主学习意识。
在课堂上，可以让学生自主选择解题方法、自主思考问题、自主总结归纳等，培养学生解决问题的能力。
在课外时间，可以鼓励学生主动寻找相关的数学学习资料、阅读数学相关的书籍和文章等，培养学生自主学习的习惯。
通过这样的方式，激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的主动学习的意识。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自学能力的重要途径之一。
在初中数学教学中，教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣。
可以通过数字游戏、数学实验、数学竞赛等形式来开展数学教学活动，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的应用案例，让学生了解数学知识在实际生活中的应用，从而增强学生对数学学习的兴趣。
激发学生的学习兴趣可以使他们更加自觉地去进行数学学习，提高他们的自学能力。
三、引导学生建立正确的学习方法建立正确的学习方法是提高学生自学能力的关键。
在初中数学教学中，教师可以通过示范和引导，帮助学生建立正确的学习方法。
教师可以向学生介绍一些学习数学的有效方法，如阅读教材、做练习、总结归纳、讨论交流等，让学生了解如何高效地进行数学学习。
教师还可以帮助学生分析自己的学习特点和学习困难，找到适合自己的学习方法。
在学生在解题过程中遇到困难和错误时，教师可以及时给予引导和帮助，让学生掌握正确的解题方法和思考方式，从而提高他们的自学能力。
四、培养学生的批判性思维和创新思维培养学生的批判性思维和创新思维是提高学生自学能力的重要途径。
在初中数学教学中，教师可以通过布置一些开放性的问题和探究性的任务，激发学生的批判性思维和创新思维。
可以通过让学生自主探究数学问题的解决方法、引导学生开展数学实验和研究等方式来培养学生的创新思维。
浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养
浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养作者：陈妹芳来源：《科技资讯》 2012年第12期陈妹芳(木渎实验中学江苏苏州 215101)摘要:语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
引导学生自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。
本文从语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力方面作了浅要论述。
关键词:语文课堂教师学生自主学习中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0192-01语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
所谓“自主学习”是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。
在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。
因此,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。
在语文各种教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道。
那么,在语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？1 创设氛围在语文课堂自主学习的培养中,教师要给予学生自主学习的空间与时间,使学生在良好的自主学习氛围中学习。
1.1 创设和谐宽松的空间课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,一个“师道尊严”的老夫子,一个压抑沉闷的课堂,或多或少抹杀了学生许多不同于自己的见解,长此以往,学生自主学习意识逐渐淡薄,对自主学习缺乏最基本的兴趣,没有良好的自主学习习惯。
因此,在课堂教学中,教师必须努力创造一种平等、民主、和谐的教学氛围。
课堂上,凡是学生能解决的问题,应尽量让学生通过自己来解决。
教师要充分相信学生,鼓励学生发表各自不同的见解;鼓励争论,不盲从,敢于质疑。
让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。
1.2 给足独立思考的时间服务于应试教育的教学方法过分注重教学的“效率”——教师如何在最短的时间内教给学生尽可能多的知识,根本不去顾及学生的感受和需要,将学生的自主活动视为耽误“宝贵”的教学时间。
让课堂真正属于孩子——小学数学课堂中学生自主学习现象反思
的平面图形一样 ， 圆的面积也有计算公
式。
师 ： 忙接 ） ， 们今 天就来研 究 （ 好 我 这个 问题。下面请大 家四人小组讨论 ，
尝 试 解 决这 个 问题 。
习虽然强调学生 的自主 ，但并没有否定教师 的引导作用 。笔者认
为， 在任何 教育形势下 ， 教师在课堂上 的作用 必然 是不可替代的 。
执 教《 圆的面积》 这一课 。 了充分体现 为
课堂是属于学生， 他是这样教 学的。
师 ： 于 圆 的 面 积 ， 家 想知 道 些 关 大
什 么？
育家孔 子在《 论语 》 中就曾经论述 ：举 义隅不以三隅反” “ “ 、温故而 知新 ” 数学学习是以学习者 已有知识经验为基础 的主动建构的过 。
４提 供机 会是 自主学习的保 障。我们 应该在每堂数 学课 中有 ．
意识的创设条件 、 机会 ， 让学生 自主学习。笔者从教七年来 尝试在 自己的数学教学 中不放过任何一个让学生 自主学习的机会 。在我 的课堂上 ， 学生能够毫无顾忌的表达 自己的见解 ， 甚至后进生也不
边 形的面积计算公式是 怎样椎导 的？
恢复“ 自信” “ 、乐观” “ 、自尊 自重”让学生在课堂上有“ ， 安全感” 教 。 师应该形成“ 无过错” 的观念 ， 鼓励学生表达 自己的感想 。其次 ， 我
们还应该 建立平等 、 助 、 互 友爱 的生生关系 ， 让班上的学生间产生 和谐的氛阉。教师甚至可以将心 中的“ 天平” 稍稍偏 向班上的弱势
师的引导下主动的学习 ， 让学生成为 自己学习的主人” 。而我们现 在 的课堂上的“ 自主学习” 要么“ 做秀” 要么“ ， 似是而非” 要么干脆 ， “ 坐以待毙 ” 。笔 者认为可以从以下几个方 面着手在数学课堂 中培 养学生的 自主学习意识及能力 。
学生自主学习的特征与案例分析
学生自主学习的特征与案例分析问题1 什么是自主学习？有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式.无论持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动.在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格.自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神.自主学习是新课改的核心，是学生求知的内在动力.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”传统的初中数学教学强调的是接受式的学习方式，现在提倡自主学习，倡导学生学会自主学习的方式.新课标指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿加记忆．动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”新的课程标准也指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程．”这些新理念的提出否定了，原来课程实施过程中学生被动接受知识的学习方式．学生自主学习、参与教学是在教师主导作用下充分发挥学生的主体作用，提高教学效率的好方法．问题 2 教师应该如何引导学生自主学习？张廷艳老师指出，教师引导学生自主学习，培养学生自主性时应遵循几个原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一些指导，让他们自己去归纳总结；给学生一个自由，让他们自己去创造．（西南大学国培计划置换脱产培训理论研修）教师应该以学生为主体，引导学生学习，教师应是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，要尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”．教师在数学课堂中，应从学生的实际情况出发，充分调动学生的积极性，激励学生主动参与、主动思考、主动实践，引导学生自主学习，实现课堂有效教学．在数学课堂中培养学生学习数学的兴趣要善于在课堂教学营造宽松的课堂气氛教师要创设主动探索空间，促使学生自主参与学习关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展问题3 自主学习的特征有哪些？1．学生是在教师指导下自主学习.传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识.而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识.在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机.在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务.2．发挥学生的主体能动性.建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的.自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力.3．学习的开放性.自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放.4．学习的合作性.自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别.学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴.在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短.5．学习的创造性.自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造.在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题.案例分析某学校两堂《函数》课为例，对如何培养学生自主学习，进行分析探讨．课例分析两堂课是由两个不同的教师上的，上的内容都为新人教版八年级上，第十四章中的14.1.2《函数》，属于同课异构类上课．两位教师都讲了书上的例题，但教师甲差不多用了半节课的时间进行讲解，而教师乙只用了不到10分中时间.例：一辆汽车的油箱中现有汽油50 L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（单位：L）随行驶里程x（单位：km）的增加而减少，平均耗油量为0.1 L/km．（1）写出表示y与x的函数关系的式子；（2）指出自变量x的取值范围；（3）汽车行驶200 km时，油箱中还有多少油？案例一：教师甲拿起教材，把题目通读了一遍．教师甲：下面我们来一起分析一下，在这个题中自变量是哪个？全班学生：x．教师甲：因变量是哪个？全班学生：y．教师甲：现有汽油？大部分学生：50 L．教师甲：平均耗油量呢？大部分学生：0.1 L/km．教师甲：油箱中的油量y即剩余油量，它应该等于什么呢？学生1：剩余油量=现有汽油50 L-耗油量（教师板书）．教师甲：甲同学，你起来说一下函数关系的式子．甲学生：y=50－0.1x．教师甲：下面我们一起来看一下变量x 的取值范围，哪位同学起来说一下？学生2：x≥0．教师甲：是吗？我们在确定函数的自变量时，除了考虑式子本身有意义外，还什么要注意的吗？在这个题中油有限制吗？少部分学生：哦，要考虑实际意义，x ≤500．教师甲：500是怎么求出来的？学生3：用50除以0.1．教师甲：我们来总结一下自变量取值范围的确定．教师在黑板上板书，小结：自变量取值范围的确定，除了式子本身有意义外，还要使它具有实际意义．教师甲：……学生：……此位教师的板书如下．解：（1）y=50－0．1x ．（2）由题意知x ≤50， 50,0.150,x x ≤⎧⎨≤⎩0.1x ≤50，由0.1x ≤50得x ≤500，所以0≤x ≤500．（3）当x=200时，函数y 的值为：y=50－ 0.1×200=30．案例二：教师乙先让学生思考3分钟，再让学生4人一小组对疑惑的地方进行讨论，时间也是3分钟，把解答过程做到课堂作业本上，提示本题的关键要注意自变量的取值范围．讨论期间教师巡查小组讨论情况，对有困难的小组进行引导．教师乙：有哪个同学说一说函数关系的式子是什么？（学生积极举手）学生1：y=50－0.1x ．教师乙：他答的正确吗？生们：正确．教师乙：学生1回答得真好，那么0.1x 是什么呢，你们有什么补充吗？学生2：耗油量．学生3：本题中油箱中的油量y就是剩余油量，剩余油量=现有汽油-耗油量教师乙：同学们都回答得非常好，谁愿意说说第2小题的答案？学生4：x≥0．学生5：不对，难道你的油没有限制吗？耗油量应该小于现有油量，即0.1x≤50，解得x≤500．教师乙：这里自变量到底应该怎么取值？学生6：自变量取值范围一是使函数式子本身有意义，二是使实际问题有意义，自变量的取值范围是0≤x≤500．教师乙：……学生：……教师根据学生回答板书如下．解：（1）函数关系式为：y=50－0.1x．（2）由x≥0及0.1x≤50得0≤x≤500，所以自变量的取值范围是：0≤x≤500．（3）当x=200时，函数y的值为：y=50－0.1×200=30，因此，当汽车行驶200 km时，油箱中还有油30 L．案例一分析：教师甲在组织教学时，虽然表面看起在一步一步地引导学生，但是他没有真正引导学生自主学习，没有以学生为主体进行教学．同时，教师甲没有让学生进行交流，也没有对积极回答问题的学生给予表扬认可，以保护学生参与课堂活动的积极性．他这样“一步一步引导”、面面俱到讲解，是在浪费学生时间，扼杀学生的自主学习能力．教师在讲解例题时，语言要精简，力求做到具有针对性和启发性，切忌面面俱到．问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力．案例二分析：教师乙在组织教学时，贯彻了以学生为主体这一主线，以小组合作的方式，让学生自主学习，充分交流，并对积极回答问题的学生进行肯定和表扬，营造了一种和谐的课堂氛围．通过宽松、和谐的学习气氛充分调动了学生的积极性，有效地组织以学生为主体的生动活泼的教学形式，留给学生足够的时间和空间，让学生进行自主的探究性学习，让他们自己去发现问题、解决问题．（引导学生自主学习，实现课堂有效教学———基于两堂初中《函数》课为例的分析和反思黄洪滔重庆黔江区濯水中学）案例反思：1．教师应营造和谐的课堂氛围，为学生自主学习提供良好的教学环境．教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习．在课堂教学中教师要热爱、尊重、信任每一个学生，用真诚的微笑、信任的目光、热情的话语拉近师生间的距离，使学生消除对教师的隔阂和畏惧的心理，这样学生才会积极参与到教学中来，才会主动学习．2．教师应提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用．把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用．3．教师应留给学生足够的空间，让学生自己去探究发现．在教学活动中，教师只是教学的组织者、引导者和合作者，学生才是教学活动的主体．因此，教师要设计一些富有开放性和探究性的问题，教师留给学生足够的空间，给学生自主探索的机会，培养学生爱动脑、肯钻研、勇于探索的良好习惯．4．教师应提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力．提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙．学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置．5．教师应激发学生学习兴趣，让学生主动参与．美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者．”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到数学学习中来．总之，教师在数学课堂中，应从学生的实际情况出发，充分调动学生的积极性，激励学生主动参与、主动思考、主动实践，引导学生自主学习，实现课堂有效教学．教师在引导学生自主学习时，应以学生为主体，把课堂还给学生，应给学生更多思考的时间和创造的空间等，真正让学生拥有学习的主动权．案例分析有理数加法法则探究的教学设计北师大版:教材从足球比赛中的净胜球入手,使学生首先理解(+1)+(-1)=0和(-1)+(+1)=0,然后利用“正负抵消”的思想,讨论整数加法的几种情形.浙江版:教材从一建筑工地仓库水泥进出货数量变化,帮助学生建立数学模型.人教版:教材首先列举净胜球事实,引出现实生活存在正负数相加的情形,而后借助物体左右移动帮助学生理解有理数加法.华东师大版也大同小异地创设问题情境,希望学生建立数学模型,得出有理数加法法则.上面四个情境说明,同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现.问题情境除应尽量来源于自然、社会与科学的现象和问题外,也需要包含一定的数学价值.（应静波宁波市东恩中学）在具体教学中采用了直接提出问题的方法.问题 1 在一场足球比赛中,一般分为上下两个半场,根据比赛结果的不同,你认为某个队上下半场将会出现哪几种情形?并要求学生用文字描述各种情形.把这个问题作为小组合作学习的问题,具有一定的挑战性.经过小组讨论、交流,希望得出如下结论:(1)上半场赢1球,下半场赢2球,结果赢3球;(2)上半场赢1球,下半场不输不赢,结果赢1球;(3)上半场赢1球,下半场输2球,结果输1球;(4)上半场赢1球,下半场输1球,结果不输不赢;(5)上半场不输不赢,下半场输2球,结果输2球;(6)上半场不输不赢,下半场不输不赢,结果不输不赢;(7)上半场输1球,下半场输2球,结果输3球;(8)上半场输1球,下半场赢2球,结果赢1球;……在这一环节中,教师要组织学生讨论,帮助学生理解输、赢球的个数多少并不是问题的关键.问题 2 如果我们记输球为负,赢球为正,不输不赢为零.你能把上述情形翻译成数学式子吗?学生通过小组讨论、交流,能够得到如下8个式子:(1) (+1)+(+2)=+3;(2) (+1)+0=+1;(3) (+1)+(-2)=-1;(4) (+1)+(-1)=0;(5) 0+(-2)=-2;(6) 0+0=0;(7) (-1)+(-2)=-3;(8) (-1)+(+2)=+1.在得到上述数学模型的过程中,教师作为数学活动的组织者、引导者和合作者,要帮助学生理解这些数学式子的得到过程,引导学生发现实际问题中的数学成分,并对这些成分作符号化处理,把一个实际问题转化为数学问题.问题3 你能根据上述8个式子发现有理数加法的规律吗?根据以上8个式子,通过小组讨论、交流等方式,学生自己总结,抽象概括出有理数的加法法则.问题4有理数加法与小学里学过的加法有何区别与联系?学生通过思考、讨论与交流,总结得出有理数加法需分两步进行,即先定符号再转化为小学学过的加减法.课堂小结,提升思维深度本节值得小结的内容有很多,除了引导学生小结所学的具体知识外,还应重视数学思想方法(如分类讨论思想、转化思想等)的总结,以及数学问题的提出方法,解决问题的方法和利用数学模型解决实际问题的思想,甚至学生自己在探究活动过程中获得的启示、情感体验等.几个自主学习的典范杜郎口中学：课堂最大限度地解放学生课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节，这种模式被称为“三三六教学模式”。
语文课堂中学生“自主学习、主动发展”的培养
浅谈语文课堂中学生“自主学习、主动发展”的培养新的世纪已经到来，这是一个高科技竞争的时代，是人才资源竞争的时代，是民族素质竞争的时代。
面对新世纪的挑战，如何在整个教学过程中使学生自主学习、主动发展，以培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新潜能。
培养出德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才，成为摆在我们每个教育工作者面前的首要问题。
在以往的课堂教学，老师们兢兢业业地工作，上课前认真备课，精心设计好教学中的每一个环节，但课堂完全变为教师的讲台，全由教师的思路支配着，学生只能是围绕着老师划好的框框转。
他们朗读课文、划层分段、讨论发言、寻找答案等，也在忙忙碌碌地做着许多事。
究其实质，他们忙的做的大多还是停留在教师框定的有限的训练上，还是学生跟着教师转。
他们只是根据老师的安排读课文，根据老师的问题找答案，根据老师的要求作回答，这样的课堂教学，教者也许是清清楚楚，而学生却往往是糊糊涂涂。
这样的课堂教学，学生的思维被禁锢，创新火花正是在这种课堂气氛中被一步步地泯灭。
如何让学生自主学习得到主动发展，我在语文教学主要做了以下几点：一、重视读，让学生在读中感悟。
在阅读教学中，我树立以读为本的思想，引导学生多读书。
课堂上灵活多样的读书形式，不仅能使学生的阅读兴趣保持稳定，也有利于学生更好地理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。
例如：我在教学《鸟的天堂》第二课时时，就读书的形式和内容是这样设计的：同学们，请用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，可以批划读，也可以同桌一起读，对你喜欢的句子还可以多读几次。
这样，从读书的形式到内容都给了学生一个完全自由的空间。
学生可以根据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟。
优等生也好，差等生也好，都根据自己的实际有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，有不同的收获。
特别是对于文中含义深刻的句子或能体现作者思想感情的句子，更是要通过形式多样的诵读，让学生悟其义，悟其情，悟其法。
谈谈小学语文课堂教学中学生自主学习能力的培养
新 课 程遵 循 生命 关注 理念 ，更 多 的是 构筑 学 生 的 学 习活 动 ，着 眼于 培养 学生 的 自主 学 习 能力 。因此 ，课 堂上 要 给 学 生 提 供 自主 学 习 的 空 间 ，努 力 培 养 学 生 自主 学 习 的 能
力。
给足独立的阅读空间，培养 自主思考 能力 语 文教 材 的 文本 就 好像 建 筑 材料 ，学 生就 像 是建 筑
一
一
、
，
师 。没 有钢 筋 、 水泥 、 木 头 、石块 ，绝 不 能建 成 高楼 大 厦； 同样 ，没有 通过 阅读 获得 的感性认 识 ，学生又 怎么会
有 自己的思考 、感悟 ？但 是 ，仍然有 很多老师 为 了节省课 堂教 学 的 时 间 ，为 了赶 自己 的教 学进 度 ，在 需 要 学 生花 时间去读 去感悟 的时候 ，往往 “ 蜻蜓 点水 ”甚 至 “ 越 俎代 庖 ”替代 学生 的阅读过 程 。这 犹如 “ 短火 的馒 头 ”让学生 消化 不 良。 笔者 曾有幸 聆听 了特 级教 师—— 薛法 根 《 爱如 茉莉 》 的课堂 实况 。课堂有个 环节 薛老师 是这样 安排 的： ・“ 阅读 课 文 ，寻找文 中细节 描写 的语 句 ，并在这些语 句 旁写上 自 己感受 。 ”这 一环节 ，薛法根 老师 为学生提 供 了足 足十二 分钟 的阅读 、思考 时间 。在 一堂课 只有 四十 分钟 的小学语 文课 堂 上 ，这 十 二 分钟 何 其宝 贵 ！不是 太 浪 费 了吗 ？但 是 ，从 学生 阅读时 的专注 ，以及之 后的交流 ，学 生妙语连 珠 、个 性张扬 、充满 智慧 的回答 ，充分说 明学生 的阅读感 悟 能力 得 到 了有 效地 锻 炼 。因此 ，这十 二 分钟 绝 不 是 浪 费 ，而 是必须 的 ，是 高效 的 ！是薛 老师尊 重学生主 体 ，给 予学 生充分 自主的 匠心独运 的设计 。时 间是保证 阅读质量 的重要 条件之 一 ，充 分的 阅读 是语 文学 习的基础 ，是学 生 自主 学 习 能力 发 展 的源 泉 。 二 、提供 民主 的思索空 间，培养 自主感悟能力 所谓 “ 有一 千个读 者 ，就 有一千个 哈姆雷特 ” ，小 学 语 文课本 内容 大多是 文学作 品 ，因此 ，独 到的个性 阅读 感 悟 ，才 是符合 语文学 科 “ 天 性 ”的。但是 以往 的语 文教 师 往往 为了追求 标准化 答案 而 “ 一刀 切 ”，常常把 自己的理 解强加给教育 对象 。孔子说 ： “ 不愤不启， 不悱不发 。”说 的是 ，只有在 学生 思考之 后仍不 明 白时 ，教师才 该去 引导 启发他 。 因此 ，在语 文课 堂上 ，教 师应该 在给足 学生充 分 阅读 空间 的前 提下 ，给学 生一个 自由的思 索、理解 、感 悟
自主学习的特征
自主学习的特征（1）主动性主动学习是自主学习的核心和本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。
因此，在自主学习中，学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划，自我选择，自我监控。
（2）有效性自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。
衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。
（3）全程性全程参与学习过程是自主学习的特征之一。
“自主”贯穿于学习活动始终，从学习目标的明确到学习重点的明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。
2初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略分析2.1 精选教学内容由于化学学科具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。
因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，这是决定自主学习成功与否的关键一环。
一些比较抽象的概念，如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。
例如:自然资源水的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容；废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、不苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途；调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料:列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。
总之，所选的教学内容是学生比较熟悉的，能够引起学生的学习兴趣，通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容，且资料来源比较丰富。
2.2 传授学生自主学习的方法教师在开展自主学习活动以前，要教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容并写自读笔记；教师将学生的自读笔记收集上来，把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲；上课时，学生带着自学中遇到的问题来到课堂，通过分组讨论、课上交流，在教师的引导下解决问题。
自主学习十表现
自主学习十表现
本文引用自守望者《自主学习十表现》
1.自我需要。
能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。
2.敢于学习。
敢想、敢答、敢演、敢创，敢学当头，勇于表现。
3.敏锐感知。
领会、分析、归纳、学会搜集信息，运用知识迁移，尝试、体验、总结。
4.勤于笔记。
记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。
5.联想拓展。
社会生活、热点分析、精典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。
6.改造创造。
通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题，或解读，或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。
7.交流合作，生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。
取长补短，共赢并进。
8.善于表达。
语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。
9.讲究方法。
学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。
10.提升人格。
形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。
浅谈小学教学中学生自主学习能力的培养
浅谈小学教学中学生自主学习能力的培养自主学习是指学生在教师的指导下，能够主动参与学习、积极思考、独立解决问题的学习方式。
在小学教育中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，它涉及到学生终身学习的发展，也与培养学生的创新思维和综合素质息息相关。
本文将从教师的引导和激发学生学习主动性、学生学习规划和自我管理、学生自主学习能力的评价等方面探讨如何培养小学生的自主学习能力。
首先，教师的角色是培养学生自主学习能力的关键。
教师应当充分发挥引导和激发学生学习主动性的作用。
教师可以通过丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，利用教学游戏、小组合作学习、实地考察等方式，使学生能够积极参与到教学活动当中，主动探索并解决问题。
此外，教师还应当注重培养学生的自学习惯，引导学生在学习中发现问题并解决问题的能力。
教师可以将一些问题交给学生自主研究，让他们通过查找资料、观察实验、讨论交流等方式找到答案，从而使学生有机会进行实践和创新，提高自主学习能力。
其次，学生学习规划和自我管理也是培养学生自主学习能力的重要环节。
学生在学习中需要进行有效的学习规划和合理的自我管理，才能够更好地进行自主学习。
教师可以通过教育引导，帮助学生制定明确的学习目标，并激发学生自己制定学习计划的能力。
例如，教师可以通过启发学生思考的问题、提供一些学习方法和技巧等方式，帮助学生逐步形成自己的学习方法和自主学习策略。
此外，教师还可以鼓励学生制定学习计划，并提供适当的指导和帮助。
学生通过学习计划的制定和执行，能够培养自己的自律能力和时间管理能力，提高自主学习的效果。
最后，学生自主学习能力的评价也是重要的一环。
教师需要通过科学的评价方式，帮助学生认识自己的学习能力，并在评价中激励学生进一步发展自主学习能力。
评价应当注重学生的过程，而不仅仅关注结果。
教师可以通过观察学生的学习过程、听取学生的自我评价、评估学生的学习记录等方式，全面了解学生的自主学习能力发展情况。
浅谈数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
浅谈数学课堂教学中学生自主学习能力的培养自主学习是以学生为主体，在教学过程中学生充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生能力和培养学生创新精神为目标的教学模式。
也就是说自主学习，在教师的科学指导下，由学生本人有目的地自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动。
自主学习自主探究合作探究情景兴趣数学教学的关键点在于是否按照学生的自主学习去开发学生的能力，这取决于老师的课堂教学环节的运用。
在课堂教学中，教师应按照学生的个性差异，因材施教，善于培养和发现学生的创新能力的培养，因为动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
随着教育的不断改革，这种方式越来越彰显出了它的重要性。
新课改的要求是打破常规，改变以往教师在讲台上的重复讲解过程，给学生充分的自主学习空间。
自主学习是指以学生为主体，在教学过程中学生充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生能力和培养学生创新精神为目标的教学模式。
也就是说自主学习，在教师的科学指导下，由学生本人有目的地自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动。
那么，在初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢？一、创设情境，激发兴趣“学习的最好动机，乃是对所学知识全身发生兴趣。
”兴趣是学习最好的老师，也是学习数学活动中重要的因素。
它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。
学生普遍认为数学知识过于抽象、枯燥无味而失去学习兴趣，因此在创设问题情境时尽可能选择一些学生熟悉和感兴趣的事物作为教学的切入点，展开数学探究活动，让学生感受到生活中处处有数学，数学无处不在，从而认识到数学的重要性，激发起学生学习数学的兴趣。
如在讲授八年级数学平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质时，先让学生把书上的图形画到一张纸上，自己动手剪出图形，利用折叠的方法，直观地总结出边、角、对角线之间的关系，并提出问题：“你所总结出的结论是否适合于每个这样的图形”？用这个问题引入新课。
剪纸既锻炼了学生的动手能力，又激发了学生的好奇心，为了验证自己的结论，积极地投入到思考、探索中去。
中学生自主学习技巧之学习内容的自主性
中学生自主学习技巧之学习内容的自主性(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学生自主学习与学业表现
学生自主学习与学业表现近年来，学生自主学习备受瞩目并成为教育界的热议话题。
学生自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的能力和兴趣，独立完成学习任务，并且具备反思和调整学习策略的能力。
学生自主学习的实施不仅有助于学生个人的发展，还对学业表现带来了积极的影响。
首先，学生自主学习有助于培养学生的自我管理能力。
在传统的教学模式下，教师通常会给予学生明确的指导和安排，学生只需要按照教师的要求完成任务即可。
而在自主学习中，学生需要根据自身的能力和情况进行学习计划的制定和执行，这就要求他们具备良好的时间管理、目标设定和任务分解的能力。
通过自主学习的实践，学生能够逐渐培养出自律、自控和自信的品质，这些品质对他们未来的学习和发展都具有重要的作用。
其次，学生自主学习能够提升学生的学习动机和学习方法。
自主学习强调学生在学习过程中的主动性和积极性，学生可以选择自己感兴趣的学习内容，根据自己的学习节奏和方式进行学习，这种灵活的学习方式不仅能够增强学生的学习兴趣和主动性，还能够激发他们的创造思维和学习动力。
此外，学生在自主学习中可以自主选择适合自己的学习方法和策略，培养他们的学习技能和学习能力。
通过尝试和探索，学生能够找到最适合自己的学习方法，提高学习效率和成绩。
再次，学生自主学习有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏独立思考和批判性思维的培养。
而在自主学习中，学生需要通过选择、分析和评估不同的信息来源和观点，培养出独立思考、批判性思维和创新能力。
这种能力培养对于学生未来的学术研究和职业发展都具有重要的意义。
最后，学生自主学习的实施还需要教育界的支持和重视。
学生自主学习需要教师和学校提供相应的资源和环境支持，同时也需要家长给予积极的鼓励和支持。
教师可以通过设计开放性的学习任务和项目，引导学生发展自主学习的能力；学校可以为学生提供自习室和图书馆等学习场所，营造良好的学习氛围；家长则可以给予学生合理的自主空间和自主决策的机会，鼓励他们积极探索和尝试。
最新学生自主学习表现出的具体特征
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学生自主学习表现出的具体特征
答：自主学习是在自己的学习中和老师的指导下，根据一定的网络信息媒体资源，通过各种途径从而学习，在这期间，学习者的学习方法、学习时间、学习目标都是学习者自主选择确定的。
特征一是自发的学习。
可以忽略周围人群和环境的影响，呈现出主动介入的特征。
跟平时的学习相比，不会受学校和家庭还要家人的制约，没平时的学习被动。
特征二是自由的学习。
自主学习有着充分的时间选择，整个学习过程不必顾及他人的态度，都是由学习者控制。
特征三是自律的学习。
学习者既是学习目标的确立者，也是学习过程的管理者，对外界的依懒性相比平常学习者较弱。
在学习过程中容易约束和调整自己的学习行为，最终实现学习目标。
从而可以看到自主学习是一种能充分体现学习者个性特点，个体需求和主观能动性的新型学习方式。
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提高学生自主学习效果的研究
课堂教学中学生自主学习的主要表现
1、学习目标自我确定。
学什么、学到什么程度由学习者自我确定。
课例中，教师先给学生提供了学习内容和学习范围，规定学生自学的内容，避免学生的盲目性，然后教师鼓励学生联系自己生活实际提出自己在本课的学习中希望学到的知识，让学生根据自己的实际将问题细化，补充自己的问题，这样学生就能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标。
这些目标不是老师硬性规定的，而是学生根据自己的实际情况和原有基础提出来的，学生自然会为了达成这一目标而努力，从而在各自原有水平上都得到发展。
2、学习方法自我选择。
每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。
前者表现出一种场独立性的风格，而后者则表现出一种场依存性。
这两种认知风格并不影响学生认知发展。
其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。
我们不应该强求一律。
我们看到课堂中学生用自己喜爱的方式来学习，不仅舒展了灵性，获得了一种愉悦的情感体验, 而且也给了学生自信心和成功感。
3、学习过程自我调控。
自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。
因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所
需要的时间和所采用的方法也是有差异的。
学生应该不断的回头审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。
4、学习结果自我反馈。
传统教学中复习巩固是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做，而且总结的内容大多是简单的复述一下一节课的教学重难点。
其实这种总结的过程不应该只是一节课主要内容的简单重复。
而应该是学生一种极好的自我反思的机会。
这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。
教师把学习结果反馈的主动权交给了学生，让学生以各种方式来巩固和汇报自己的学习结果。
学生通过各种方式的展示，不仅对学习结果进行了反馈，使自己的能力得到了培养，而且使学生感受到了老师没有像以前那样要他们死记硬背，他们从中得到了老师这种教学观念转变带来的乐趣，感受到了学习的乐趣。
而这种愉快的情感体验对逐步培养学科学习兴趣是非常重要的。