教师教育信念研究综述
新入职教师教育信念的个案研究
新入职教师教育信念的个案研究新入职教师教育信念的个案研究引言教育信念是教师内心深处对教育的态度和价值观念的总和。
教育信念对于教师的教学行为、教育方法以及学生成长有着重要的影响。
而对于新入职的教师来说，教育信念的形成和转变尤为关键，因为他们正处于教育实践的初期阶段，这个阶段对于塑造教师的职业形象和教育理念有着至关重要的作用。
本文通过对新入职教师李老师的个案研究，探讨其教育信念的形成、发展和对教学实践的影响。
个案描述李老师是一名新入职的小学语文教师，进入教育岗位不足一年。
在大学期间，李老师以优异的成绩毕业，并通过教师资格考试进入教师队伍。
面对教学实践的挑战，李老师充满了向往和期待，同时也面临着各种压力和困惑。
教育信念的形成李老师的教育信念在大学期间逐渐形成。
在大学中，李老师接受了系统的教育理论知识和教育实践的培训。
尤其是在教育实习的过程中，李老师深刻地体会到了作为一名优秀教师的重要性以及师范教育的巨大影响力。
通过参与学生的学习和成长过程，李老师逐渐形成了以下的教育信念：1. 打破传统，激发学生的主动性。
李老师认为学生应该成为学习过程的主体，自主探索和学习。
他相信学生具有独特的个体差异以及自主学习的潜能，应该通过创设良好的教学环境来激发学生的主动性和独立思考能力。
2. 关注个体差异，实施个性化教育。
李老师认为每个学生都是独特的个体，有着不同的学习方式和节奏。
他坚信教师应该根据学生的特点和需求，提供个性化的教育服务，充分发挥学生的潜力。
3. 强调学习的过程和方法。
李老师认为学生应该关注学习的过程而不仅仅是结果。
他主张通过探究式学习和合作学习的方式来培养学生的学习兴趣和创新思维能力，而不是简单追求分数和考试成绩。
教育信念的发展和挑战在新入职的教学实践中，李老师逐渐发展和完善了自己的教育信念。
在教学过程中，李老师深入思考并积极尝试各种教育方法，以满足学生的学习需求。
然而，他也面临着一些挑战： 1. 时间和资源的限制。
教师信念研究综述
究 者对信念 与教育 、 教 师关 系 的探讨 。 比如 ， 杜 威 在《 我 的教 育 信 条 》中 提 出 了 自 己 的 教 育 信 念 ： 教
育 即生活 ； 学校 即社会 ； 教 材 应 来 自儿 童 参 与 社 会
生 活 的经 验 ； 教育 是经 验 的改 组 与改 造 ； 教 育过 程
信 念 系 统 的 改 变 是 一 种 较 深 层 次 的 教 师 专 业 发 展¨ ｌ 。鉴 于 教 师 信 念 对 于 教 师 专 业 发 展 的 重 要 作 用 ， 许 多 研 究 者 运 用 不 同 的 研 究 方 法 进 行 了 教 师
有学 者指 出 ， 如 果 我 们 把 知 识 等 视 为 教 师 素 质 中的 “ 硬 件 ”， 那么 ， 信 念 等 便 是 教 师 素 质 中 的 “ 软 件 ”， “ 硬件 ” 需要“ 软件 ” 的 管 理 和 支 持 】 。教 师信念作 为 教 师专 业 发 展 最 重 要 的因 素 ， 是 教 师
它统 摄着 教 师专业 结 构 的其他 方 面 。作 为分 析教
师 行为 ， 并 且 以教 师 行 为 为 中介 影 响 学 生 的 学
习ｃ 。
师 专业 发展 的一 个 维 度 ， 教 师 信 念 反 映 的 是 教 师 对 教育 、 学 生 以 及 学 习 等 问 题 的 基 本 看 法 。 教 师
年代 ， 但实 际上 ， 在 更早 的 文献 中就 已经 渗 透 了研
、
教师信 念研 究 兴起
教师 信念 研 究 的兴 起 并 不 是 一 蹴 而 就 的， 而
是在 长期 的 教 育 研 究 实 践 中 ， 研 究 者 基 于 现 实 需 要 做 出 的 必 然 选 择 。教 师 信 念 研 究 受 到 研 究 者 的 关注 ， 有 其 内 在 的原 因 ： （ 一 ） 从 信念在 人 的内部经 验 中的重要性 来看
我国数学教学信念研究现状综述
我国数学教学信念研究现状综述目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状概述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、数学教学信念的内涵及构成 (6)2.1 数学教学信念的定义 (8)2.2 数学教学信念的构成要素 (8)2.3 数学教学信念与教学行为的关系 (10)三、我国数学教学信念的主要特点 (11)3.1 基于教材的信念 (12)3.2 基于教师的信念 (13)3.3 基于学生的信念 (15)3.4 基于社会的信念 (16)四、我国数学教学信念的现状分析 (16)4.1 教师对数学学科的理解与认识 (18)4.2 教师的教学观与学生观 (19)4.3 教师的课程观与评价观 (20)4.4 教师的教学行为与策略 (21)五、我国数学教学信念存在的问题与挑战 (23)5.1 教师教育理念滞后 (24)5.2 教学方法单一 (25)5.3 评价方式过于单一 (26)5.4 缺乏对学生个体差异的关注 (27)六、提升我国数学教学信念的建议与对策 (28)6.1 更新教师教育理念 (30)6.2 探索多样化的教学方法 (31)6.3 完善评价体系 (33)6.4 关注学生个体差异 (34)6.5 加强教师培训与专业发展 (35)七、结论与展望 (36)7.1 研究结论 (37)7.2 研究不足与局限 (38)7.3 对未来研究的展望 (39)一、内容综述数学教学信念的内涵与结构研究。
在这一方面，研究者主要探讨数学教学信念的核心概念、构成要素以及各要素之间的关系，以建立数学教学信念的理论框架。
数学教学信念与教学实践的关系研究。
此类研究关注数学教学信念如何影响教师的教学行为、教学策略以及教学效果，探讨信念与教学实践之间的相互作用机制。
数学教学信念的现状调查与问题分析。
通过对教师进行问卷调查、访谈等实证研究，了解教师数学教学信念的现状、存在的问题及其成因，为数学教学信念的引导和培养提供依据。
教师教育信仰研究综述
师资建设教师教育信仰研究综述朱 燕（四川师范大学教师教育与心理学院 四川·成都 610068）摘 要 近年来有关教师教育信仰的研究呈现多元化趋势，本文献梳理主要按照信仰——教育信仰——教师教育信仰的逻辑思路，从教师教育信仰概念界定、组成要素、总结三部分构成。
教师建立教育信仰可以提升自身的人生意义，还可以为培育理想教育人才设立教育行动准则。
关键词 教师 教育信仰 准则 精神力量Ｒｅｖｉｅｗ ｏｎ ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｂｅｌｉｅｆｓ ／／ Zhu YanＡｂｓｔｒａｃｔ In recent years, the research on teachers' education-al beliefs shows a trend of diversification. The literature review mainly accords to the logic thinking from beliefs to educational beliefs, and then to teachers' education beliefs, mainly including the definition, components and conclusion of teachers' education-al beliefs. Teachers' establishment of educational beliefs can not only enhance their own meaning of life, but also set up educational action guidelines for the cultivation of ideal education talents.Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ teachers;educational beliefs;criteria;spiritual strength1 引言人拥有了信仰将会克服万难，教育需要信仰，同样作为教育的主导者——教师，建立教育信仰更是义不容辞，教师的教育信仰来源和形成于教育实践之中，这一股强大的精神力量是教师在整个职业生涯中都一直坚守并且置于顶礼膜拜的位置，但是最重要的坚持与捍卫是最本真的教育理想和信念。
国内教师教育信念研究综述
国内教师教育信念研究综述作者：汪先平来源：《知识文库》2018年第23期教师的教育信念直接影响着教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长。
新一轮基础教育课程改革以来，学界对教师教育信念的研究越来越广泛。
包括：教师教育信念的内涵、类型、结构、影响因素研究，教师教育信念与与教师专业发展的相关性研究，教师教育信念与教师行为的相关性研究，职前教师教育信念的相关性研究等。
但这些研究存在着对教师教育信念实然状态了解的深度与清晰程度不够、个人背景和社会文化渊源对教师教育信念建构的影响剖析不够深入、从教师职前职后一体化发展视角深入研究职前教师教育信念建构的少等问题，为此，还有必要对教师教育信念的相关问题进行深入近探讨。
教师的教育信念是指教师在教育或教学实践过程中，对教育理论、教学工作、教师角色、课程改革、师生关系等相关因素有意或无意地经过实践和内心体验形成的较为固定的思想、观点和看法。
它是教师对教育的理想和追求的内化，并通过自己的教育行为表现出来，进而直接影响到培养下一代的质量和教师自身教育水平的提高。
可以说，教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长都与教师的教育信念问题有着最直接的关系。
进入二十一世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革和教师职业专业化发展的不断深入，越来越多的研究者对教师的教育信念问题给予了高度关注。
本文以“教育信念”及其相近、相关表达“教学信念”“教师信念”“教学观念”“教师观念”等作为检索关键词通过“中国学术期刊全文数据库”搜索了新一轮基础教育课程改革以来国内公开发表的学术论文和博士、硕士学位论文，并对这些研究成果进行了梳理和分析，以期能找到研究的主要内容和存在的空白，促进教师教育信念的深入研究。
1 教师教育信念研究的主要内容及趋势通过对检索到的国内研究文献进行梳理与分析，我国自1982年始，才有研究者撰文开始关注教师的教育信念。
多为普遍关注职后教师的教育信念，职前教师的教育信念近几年才进入研究者的视野。
论文：教师信念研究现状、问题与趋势(DOC)
课程名称教师专业成长理论论文题目教师信念研究现状、问题与趋势学院专业年级姓名学号教师信念研究现状、问题与趋势摘要：在我国基础教育课程改革的大浪潮下，对于教师信念的研究正在逐步开展，教师信念与课程改革之间的关系近年来也受到学者们的广泛关注。
在很多学者看来，对教师信念的关注首先是由于课程改革的直接推动，课程的目标并不只是限于改变中学和小学课的程内容，而是希望教师能调整观念，以符合建构主义的精神来进行教学，此时教师所具有的信念便成为课程改革能否成功的关键。
这些研究除少数发现教师信念与课程理念之间的关系不甚明确外，大多数研究显示：教师所具有的信念多与课程改革的理念不相符合。
教师大多仍以个人原有的观点来进行教学，以至于课程改革的理念无法有效施行。
当前我国教师信念和新课程的要求存在很大差距，本文先从教师信念的定义出发，引出自己对于教师信念的理解，引出皮格马利翁效应与教师信念的关系，结合当代学校教学发展状况，分析新教师在进入新的教学环境中所遇到的问题以及相应的解决方案，通过综合分析现阶段的研究现状，比较现阶段教师信念的主要研究方法的优缺点，预测将来一段时间内教师信念发展及其研究方法的势。
关键词：教师信念教育改革教育主体引言：最近几年来，伴随着我国基础教育课程改革的大浪潮，在教育主体、教育对象、教育环境、教学过程、课程的合理性设计等方面都有了比较大的变化，特别是在教师方面给予了很高的关注，教师是否能够改变原有的教学信念与方式，配合新课程的精神进行教学，并要求教师能调整观念，以符合建构主义的精神来进行教学，就成了一个非常关键的问题，并希望通过本文能加强社会各界对教师信念的研究的广泛重视。
一、教师信念研究现状（一）学术界有关信念和教师信念的定义研究任何一个问题，必须先从定义入手，要开展对教师信念的研究，必须先从最原始的定义出发。
从国内外关于教师信念的研究中我们了解到，信念（beliefs）是一个复杂而包罗万象的概念，是很难下准确地给出定义并作评价的。
我国中小学教师教育信念研究述评
信念 、 教 育 管 理 者 的 教 育 信 念 和 教 师 的 教 育 信
念。 ” ＿ ］ 教 师通过 教 与 学 的互 动 ， 了解 学 生 的 个 人 特点 ， 形 成正 确 的学生 观与 教育 观 ， 进 而逐 渐 生成
（ 一） 教 师教 育 信 念 的 内 涵
教 育信 念是 学 者 分 析 与研 究 的重 要 领 域 ， 最
信 念则 是使 人摆 脱外 在 目的 的束 缚 从而 追求 教育
真意 的 坚 定 动 力 。教 育 信 念 具 有 一 种 前 进 的力 量， 引 领 教 师 以更 为饱 满 的热 情 从事 教 育 事 业 。
学 者从教 师教 与 学 的 方 面论 述 教 师 的教 育 信 念 ， 并分 析教 育信 念 的影 响和作 用 。有学 者认 为 ： “ 教 育信 念 是积淀 于 教 师 心智 结 构 的价 值 观 念 ， 常 作 为一 种 无 意识 或 先 验 假 设 支 配 着 教 师 的 教 育 行 为。 ， ， Ｅ ３ ３ 学 者从教 师 的心智 结 构角度 来 分析 与 定义
教 育信 念 的复 杂性决 定研 究 的困难 与复 杂 。教师 教 育 信念研 究 是一个 需要 不 断深入 反思 与研 究 的 教 育领 域 。一些 学者 深刻 反思 了教 师教 育信 念存
在 的 问题并 论 述 了教 育信 念 的养成 。有 些学 者分 别从 教师教 育 信 念 的构 成 、 教 师 教 育 信 念 的研 究 方法、 研究 视 角 等方 面深 入 分 析 与研 究 。学者 们 从 不 同角度 分 析 教 师 的教 育 信 念 ， 使 得 研究 呈 现
教师信念研究综述
教师信念研究综述摘要：教师的教育信念在教师专业结构中位于较高层次，统摄着教师专业结构的其他方面。
文章采用文献法，从研究兴起、研究主题、研究方法等三个方面对教师信念研究进行了综述。
关键词：信念；教师信念；研究教师信念在教师专业结构中居于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。
作为分析教师专业发展的一个维度，教师信念反映的是教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法。
教师信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。
鉴于教师信念对于教师专业发展的重要作用，许多研究者运用不同的研究方法进行了教师信念研究。
一、教师信念研究兴起教师信念研究的兴起并不是一蹴而就的，而是在长期的教育研究实践中，研究者基于现实需要做出的必然选择。
教师信念研究受到研究者的关注，有其内在的原因：（一）从信念在人的内部经验中的重要性来看已有文献中普遍认为20世纪70年代以来，随着对教学工作复杂性认识的增加，认知心理学的发展，以及教学研究范式的转移，英、美等国从对教师行为的研究转向对教师思维的研究。
虽然对于教师思维的研究呈现一种繁荣的景象，例如20世纪70年代末80年代初的已有研究中探讨了教师如何管理课堂、如何组织行为、如何分配时间并安排讲授的次序、如何决定是表扬还是责备学生、如何安排提问的水平等教师决策制定的问题，但是几乎没有提到这些决策是基于什么样的理念，从而缺失了对如下问题的探讨：“教师做出的解释是从哪来的”，“教师如何决定教什么与怎么教”，“教师如何就要教的内容向学生提问以及如何处理学生错误的理解”。
这些被忽视的问题构成了舒尔曼所说的教师思维研究中“缺失的范式”（the missing paradigm）。
因此，研究者们建议从关注教师所相信的事物和方法的视角来探寻教师的思维，在这种研究转向中，“教师信念”成为学者们开始关注的主题。
研究教师信念是基于这样一种假设：信念是个体在他们的生活中做出决定的最重要的指引者，教师信念影响甚至决定教师行为，并且以教师行为为中介影响学生的学习。
教师教育信念研究综述
收稿日期: 2008-09-09作者简介: 刘莉(1981-),女,四川师范大学教育科学学院教育学原理专业2006级硕士研究生;杨艳芳(1982-),女,四川师范大学教育科学学院比较教育学专业2006级硕士研究生。
2008年12月内蒙古师范大学学报 (教育科学版)Dec .,2008第21卷 第12期Journal of InnerM ongoli a N or m alUn ivers i ty (E du cational Science)Vo.l 21 No .12教师教育信念研究综述o 刘 莉,杨艳芳(四川师范大学教育科学学院,四川成都610068)内容摘要: 教师教育信念研究是教师研究的一个新兴领域,始于对教师思维的关注。
通过梳理国内外学者对于信念与教师教育信念的研究,笔者认为我国当前研究仍处于起步阶段)))诸多与教育信念近似的术语混同使用;理论或实证的探讨主要借鉴国外相关理论成果;研究多集中于教学信念,而对教学以外的教育实践活动以及从教师个人生存层面关注教育信念形成、转变的研究较少,有关民族地区教师教育信念的研究更处于/边缘0状态。
关键词: 信念;教师教育信念;研究综述中图分类号:G 451文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2008)12-0045-07关于教师教育信念的研究是教育研究中一个新兴的领域。
20世纪80年代以来,随着对教学工作复杂性认识的增加,认知领域研究的深入发展,以及教学研究范式的转移,英美等西方发达国家对教师研究的注意力从教师素质、行为转向了教师思维方面,/教师(教育)信念0成了一个颇受关注的主题[1]。
克拉克和彼德森(C lar k &Peterson)的相关研究,有关教师思维过程研究的兴趣主要基于这样一种认识:/教师行为主要是由教师的思维过程影响甚至决定的0,并且会影响到学生的学习[2]。
帕亚斯(Pa jares)指出,许多证据表明,教师的信念比教师的知识更能影响其教学计划、教学决策和课堂实践[3]。
教师信念对教育实践的影响研究
教师信念对教育实践的影响研究教育是一项伟大而复杂的事业，教师作为教育的主要实施者，其信念对于教育实践的成效起着至关重要的作用。
教师信念不仅影响着教师的教育决策和行为，还深刻地塑造着学生的学习体验和成长轨迹。
教师信念是教师在教育教学过程中所秉持的一系列理念和价值观念，它涵盖了教师对教育目标、学生本质、教学方法、课程内容等方面的看法和认知。
这些信念并非凭空产生，而是在教师的个人成长经历、教育背景、文化环境以及教育实践中逐渐形成和发展起来的。
首先，教师对教育目标的信念直接影响着他们的教学方向和重点。
如果一位教师坚信教育的目标是培养学生的创新能力和批判性思维，那么在教学中，他可能会更注重启发学生的思考，鼓励学生提出不同的观点和解决方案，给予学生更多自主探索的机会。
相反，如果教师认为教育的主要目标是让学生掌握大量的知识，以便在考试中取得好成绩，那么他的教学可能会侧重于知识的传授和记忆，而较少关注学生思维能力的培养。
教师对学生本质的信念也会对教育实践产生深远的影响。
有些教师认为学生是具有无限潜力的个体，只要给予适当的引导和支持，每个学生都能取得优异的成绩。
基于这种信念，教师会以积极的态度对待学生，关注学生的个体差异，为学生提供个性化的教育服务，激发学生的学习动力和自信心。
而另一些教师可能认为学生的能力是天生固定的，难以通过后天的努力改变。
这种信念可能导致教师对学生的期望较低，在教学中不能充分调动学生的积极性，甚至可能对学生的发展产生消极的影响。
教学方法的选择也深受教师信念的制约。
相信“以学生为中心”教学理念的教师，会更多地采用讨论、小组合作、项目学习等教学方法，让学生在自主探究和合作交流中获取知识，提高能力。
而认同“以教师为中心”教学模式的教师，则可能倾向于采用讲授式的教学方法，将知识直接传递给学生。
不同的教学方法会产生不同的教学效果，进而影响学生的学习兴趣和学习效果。
教师对课程内容的信念同样不容忽视。
认为课程内容应该紧密联系生活实际的教师，会在教学中引入大量的现实案例和生活情境，帮助学生理解和应用知识。
我国教师信念研究综述
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈｆ ｇ ｎｖｒｉ Ｓ ｅＳ ｉ ｏ ｒａ ｏ Ｃ ｉ ｎ ｉ ｓ ｙ（ ｏ ． ） ｅ Ｕ ｅ ｔ ｃ
Ｖ０． ． １３１ＮＯ６
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ０
文 中提 出了一个 新 的“ 师 的教育 信 念 ” 念 ， 教 概 并认
为“ 教师的教育信念” 是教师在其人生信念的指导 下通过对其在教育教学交互作用 中的行为的反思 批判 ， 建构并被始终坚信、 敬奉和践行 的个性化 的 实践知识体系。 敬奉和践行的个性化的实践知识体
系 ， 包 含 着对 教 育 本质 、 想 、 它 理 教育 与人 生 、 育 教
的角 度通 过实 证 研 究 的方 式 结 合 教学 实 践 分 析教 师信 念在各 学科 教学 中的各 个方 面 ， 如教 师 信念在 教 学 中 的作 用 、 义 等等 ， 一类 文 章相 对 前 一类 意 这 文章 要 多。 而后 者 中又 以论 述外语 教 师教学 中的教
分、 意象成最多 ， 其次是分析语文教师信念和数
学教 师信 念 的文章 。从 文章 的学科 立场 方 面来看 ， 现有 研究 可 ｌ分为 三类 ： 类是 从 语 言学 的学科 角 』 一 度对 教 师信念 进行 探讨 ， 多研 究 英语 老师 的教 师 大 信 念 ， 类 文章 最 多 ； 二 类 是 站 在学 科 教学 的立 这 第
我 国教师信念研 究综述
… ／ 熊 明ｔ 、 － ｉ
（ 恺农 业工程 学 院 学校 办公 室，广 东 广 州 ５０２） 仲 １２５
摘 要 ： 师信 念研 究是 教 师 专业化研 究的一个新 兴领 域 。 教 当前 ， 国教 师信 念研 究 处于发展 阶段 ， 我 在
英语教师信念研究综述
英语教师信念研究综述
英语教师信念(English Teacher Beliefs)在英语教学过程中发挥着
重要作用。
其主要表现为教师所持有的指导他们教学行为的信念。
在本文中，我们将对英语教师信念进行综述，着重介绍其发展历史、特点和形成
过程。
英语教师信念可以追溯到1980年以前。
那时，教育学家将信念的研
究归纳为“教育范式”的一种，认为教师的信念是影响其行为的重要因素。
在20世纪80年代以后，心理学家开始更多地关注教师信念研究。
他们发现，教师信念可以指导他们制定他们的教学行为，从而影响学生的学习。
英语教师信念主要包括语言教学理论、教学方法,学生学习方式及教
师语言表达能力等几个方面的信念。
其中，语言教学理论即指教师在教学
中所持有的关于语言学习的理论观念，而教学方法即指教师在教学实践中
的行为，学生学习方式则指教师对学生学习有什么样的期待，教师语言表
达能力则指教师对自身语言表达能力的认知。
英语教师信念的形成受许多因素影响，如教师之前的学习经历，工作
经验，文化背景，以及互动学习环境。
此外，家庭、学校和社会对教师行
为的期望也会影响其信念的形成过程。
通过反思、讨论和实践，教师可以
建立良好的英语教师信念，从而指导自己的教学行为，实现学生的最大学
习效果。
关于EFL职前教师教学信念的研究综述
关于EFL职前教师教学信念的研究综述摘要在过去的三十年里，教师教育的研究对教师信念领域做出了重大贡献，在职前和在职教师教育都有重大发现。
本文回顾了过去三十年来国内外的相关文献，并分三个部分对EFL职前教师的教学信念进行了回顾：定义、性质、影响因素。
文章最后讨论了本研究的局限性，并对未来可进行深入研究的方向进行了预测和建议。
关键字：教师的信念，职前EFL教师，教师教育1.定义近年来，关于教学的研究逐渐从外部表现延伸到内部心理（Cochran,Smith & Lytle, 1990），而教师的心理变化只能通过观察他们的实际表现和经验来推断，有时会与他们的信念相矛盾。
在过去的二三十年里，教学信念的研究作为一个内在的、复杂的概念在各个领域中流行起来，针对其具体定义，笔者做了如下总结。
1.1 信仰的定义教学信念所涉及的学科范围很广，包括心理学、社会学和其他学科。
Eisenhart, Shrum和Harding三位研究者认为，给信念下定义的困难，可能是由于它在许多领域都有研究，因此很难就定义达成共识。
根据Sigel的说法，信念是 "经常被压缩和整合的模式或概念"（Sigel, 1985: p.351）。
Harvey将信念描述为一个人对现实的感知，这种感知强大到足以影响认知和行动。
Rokeach强调，为了理解观点，需要从人们的隐藏状态进行推断。
1.2 教师教学信念的定义根据Roehler, Duffy, Herrmann等人(1988)的观点，教师先前的知识和信念总是反映在他们所说的话中，虽然教师试图通过知识来理解他们的经验，但他们认为信息，而不是信念，最终形成了教师思考和判断的方式。
此外，国内研究者试图从不同的角度来定义“信念”这个词。
例如，俞敏洪（2000）将教师的信念定义为他们对与学习和教学现象有关的理论和观点的评价。
2.教师信仰的性质2.1信仰的心理学教师信仰的第一个方面是信念，它是一种心理状态。
国内大学英语教师信念研究综述
国内大学英语教师信念研究综述［摘要］教师已有的信念会影响教学改革的成果。
我国对大学英语教师信念的研究刚刚展开。
文章从研究方法、研究内容两方面着手，综合分析了国内近十年对大学英语教师信念的研究，结果发现目前的研究存在着样本小、广度不够、数据分析方法及研究内容较单一等问题。
［关键词］大学英语教师教师信念研究方法研究内容一、引言目前我国大学英语教学正在进行一场深刻的改革与创新。
作为课堂的决策者和执行者，教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。
教师是教育改革能否成功的决定因素已经达成共识。
因此教师或教师教育已经成为当前各国教育界共同关注的热点。
20世纪80年代以来，教师信念成为国外对教师研究的重要课题之一。
Porter和Freeman认为，教师信念从教学取向来定义，是指教师对于教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法。
Woods认为，教师的信念、态度和经验对课堂教学会产生重要的影响。
这些信念有些是外显的，有些是内隐的。
但是，Williams认为，不论教师是否意识到这些信念，它们常常左右教师的思维，指导教学行为。
Williams和Burden的研究也表明，在实施课程大纲提出的教学目标时，教师会被根深蒂固的信念所左右，同时，教师所固有的有关语言学习的理论、教学经验和学习经验等也会自觉或不自觉地起作用。
由此可见，在大学英语教学改革过程中，新的课程要求能否实现，改革成效大小，教学质量能否提高，在很大程度上取决于大学英语教师的教师信念。
我国对大学英语教师信念的相关研究始于近几年，其中胡亦杰、郑新民、楼荷英、寮菲、解芳、王红艳、马永刚等从不同角度研究了英语教师信念与英语课堂实践的关系，证明了英语教师信念对英语课堂实践有着指导作用。
夏纪梅、张莲、杨慧琴的相关研究中也涉及了大学英语教师信念问题。
二、大学英语教师信念研究方法的综述虽然我国对大学英语教师信念的研究尚未形成一定规模。
但是目前的研究基本都属于实证研究。
有关教师信念的研究-最新文档
有关教师信念的研究一、引言许多证据表明，信念对教师有很大影响，可以影响教师的价值观、世界观及对周围环境的看法。
这里的“信念”不是指一个人的信仰或理想，而是泛指他所信以为真的东西，内心深处对特定事物的个人看法。
教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展。
教师对学习的信念会影响他们课堂中的行为，即使有些行为是自发的或是出于习惯没有经过思考的，这些行为仍然是由根深蒂固但难以言表的信念所支配的。
作为教育者，教师应不断在新的知识体系中审视自己对教育的信念。
二、关于学生的信念教师关于学生的信念的分类各种各样，社会学家RolandMeighan提出教师关于学生的信念至少有七种，可以用七种比喻表达：抵制者、容纳器、原材料、客户、合作伙伴、个人探索者与民主探索者。
他认为这个信念体系是一个连续的统一体，反映了师生关系的本质。
前三种信念是典型的以教师为中心，后四种信念逐渐加入学生的主动参与。
（一）抵制者学生是“抵制者”的概念是说学生不肯学习，抵制学习，他们之所以学习是被强迫的。
认为所有学生都是自愿去学习一门新语言的想法是幼稚的。
由于各种可能的原因，语言教师会遇到来自学生的某种程度的抵制。
然而，如果学生被简单地看成对学习的抵制者，教师很可能会采取一些强制措施迫使学生学习，而不是帮助他们培养学习兴趣或发现学习价值。
（二）容纳器这种观念是将学生看作容纳器，等待被人装入知识。
这种观念也被称为“罐子和杯子”理论：教师被看作装有知识的大罐子，把知识倒入学生“杯子”里。
Freire将此称为教育“银行”理论：学生像银行账户，会定期存入知识，又会因某种原因，例如考试，提取出来。
如果语言教师将学生看成容器，教师很可能会采用单纯向学生灌输语言知识点的教学方法。
（三）原材料这种观点把学生看成原材料，就像一块可以被做成工艺品的黏土或可以被建成坚固的设计精巧的建筑的材料。
这种观点有建构主义的成分，是社会交互理论的一部分，得到了教育研究者们的一定认可，但是有完全按照教师意愿操纵学生、塑造学生的危险。
教师教育信念研究综述
教师教育信念研究综述随着全球化的不断深入，外语教育越来越受到人们的。
外语教师教育作为外语教育的关键环节，直接影响着外语教学的质量。
本文将对外语教师教育的研究现状、存在问题和发展趋势进行综述。
外语教师教育的研究始于20世纪末，研究内容主要包括外语教师教育的历史、现状、未来发展趋势等方面。
国内外的学者对外语教师教育进行了大量研究，并取得了一系列重要成果。
国内外的学者通过对外语教师教育的历史进行梳理，总结了外语教师教育的发展脉络。
学者们对外语教师教育的现状进行了深入研究，探讨了外语教师教育的模式、培养目标、课程设置、实践教学等方面。
学者们还预测了外语教师教育的发展趋势，指出了未来外语教师教育的发展方向。
尽管外语教师教育的研究取得了一系列重要成果，但在实际应用中仍存在一些问题。
外语教师教育的课程设置不够合理，理论教学与实践教学相脱节。
外语教师教育的教学方法不够科学，缺乏对学生需求的分析和。
外语教师教育的评价体系不够完善，缺乏对外语教师教育质量的保障。
未来外语教师教育的发展趋势主要包括以下几个方面。
外语教师教育将更加注重实践教学，培养学生的实际教学能力。
外语教师教育将更加注重教师的专业发展，为外语教师的终身学习提供支持。
外语教师教育将更加注重现代教育技术的应用，提高外语教学的效果和质量。
外语教师教育研究具有重要的现实意义和理论价值。
未来，需要进一步加强对外语教师教育的研究，以提高外语教学的质量，促进全球文化的交流与沟通。
随着科学技术的快速发展和全球化趋势的不断加速，科学教育在培养具有国际竞争力的人才方面发挥着至关重要的作用。
在这个背景下，国外科学教师教育受到了广泛。
本文将对国外科学教师教育的研究进行综述，探讨其发展历程、现状和未来趋势。
自20世纪中叶以来，国外科学教师教育经历了多个阶段的发展。
早在20世纪50年代，随着《科学教育法案》的颁布，美国等国家开始重视科学教育，加强了对科学教师的培训和培养。
到了20世纪80年代，随着课程改革的推进，科学教师教育的重点逐渐转向以学习者为中心的教学方式，强调培养学生的创新思维和实践能力。
教师信念及其影响因素研究
教师信念及其影响因素研究教师信念及其影响因素研究引言：教师信念是教师教育实践中的重要组成部分，它是指教师对于教育任务、学生等教育问题的态度、看法和信念。
教师信念将直接影响教师的教育行为和教育效果，因此对教师信念及其影响因素的研究具有重要的理论和实践价值。
本文旨在探讨教师信念的概念、结构以及影响因素，以期为教师的专业发展和教育改革提供有益的参考。
一、教师信念的概念和特点教师信念是教师根据自身的人生经历、教育背景和教育价值观所形成的对教育问题的主观看法和信仰。
它包括教育目标信念、学生能力信念、教学方法信念等多个方面。
教师信念在教师的教育实践中起到指导和支持的作用，同时也会受到多种因素的影响。
教师信念有以下特点：一是具有稳定性和相对一致性。
教师信念是教师长期教育实践和教育观察的结果，相对稳定并且在不同的教育环境中具有一定的一致性。
二是具有适应性和动态性。
教师信念会随着个体和社会经验的变化而发展和调整，以适应不同的教育情境。
三是具有个体差异性。
教师信念受到教师个人特点、教育经历和教育环境的影响而表现出不同的差异性。
二、教师信念的结构和内部关系教师信念由多个方面构成，它们之间存在着内部关系和相互作用。
研究表明，教师信念的结构包括教育目标信念、学生能力信念、教学方法信念、教育责任信念等几个维度。
这些维度之间相互影响，构成了教师信念的整体结构。
教育目标信念是教师对于教育目标和价值观的看法和信念。
它反映了教师对于教育的整体要求和期望。
学生能力信念是教师对于学生能力和潜力的看法和信念。
它表明了教师对于学生认知、情感、社交等多个方面能力的评价和期望。
教学方法信念是教师对于教学策略和方法的看法和信念。
它影响着教师在教学过程中具体的教学行为和选择。
教育责任信念是教师对于教育责任和使命感的看法和信念。
它是教师职业认同的核心。
三、影响教师信念的因素教师信念受到多种因素的影响，包括个体因素、社会因素和教育环境因素。
个体因素是指教师个人特点、教育背景和人生经历等因素。
年终总结教师的心路历程与教育信念
年终总结教师的心路历程与教育信念年终总结：教师的心路历程与教育信念教育是一项伟大的事业，而作为一名教师，我在过去的一年中经历了许多挑战与成长。
在这个年终总结中，我愿意分享我的心路历程和对教育的信念。
一、回顾过去过去的一年对于我来说是充满挑战的。
我作为一名教师面临着学生们各种不同的需求和困难。
在教学过程中，我经历了挫折和困惑。
然而，这些经历也让我更加坚定了自己的教育信念。
二、努力成长在面对困难时，我选择不气馁，而是从中学习并不断改进自己的教学方法。
我参加了各种教师培训课程，提高了自己的专业知识和技能。
我还不断研究教育理论和教学方法，以便更好地指导学生的学习。
三、关注学生在过去的一年中，我深刻认识到学生的需求和个性差异。
每个学生都有自己的学习方式和潜力，作为教师，我要注重发现学生的优势，关注每个学生，并给予他们积极的反馈和鼓励。
我希望每个学生都能在我的指导下取得进步，并实现自己的梦想。
四、塑造学生的品德教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的品德和价值观。
作为一名教师，我注重教育学生做一个品德高尚、有责任心的人。
我鼓励他们尊重他人，乐于助人，并培养他们的团队合作精神。
我希望我的学生不仅具备优秀的学术能力，更具备成为一个有益于社会的人的品格。
五、与家长合作学生的教育不仅仅发生在学校里，家庭也扮演着重要的角色。
因此，我注重与家长建立良好的沟通和合作关系。
我与家长积极交流学生的学业和行为情况，共同制定适合学生的学习计划。
通过与家长的合作，我相信我们能够共同培养出更优秀的下一代。
六、对未来的展望过去的一年，我在教育道路上取得了一些成就，但我也意识到自己还有很多需要改进的地方。
我将继续学习和成长，不断提高自己的教学水平。
我相信，通过我的努力和坚持，我能够对学生的教育产生更深远的影响。
总之，教育是一项伟大的事业，而作为一名教师，我将永远坚持我的教育信念。
通过努力成长、关注学生、塑造学生的品德、与家长合作，我希望能够为每个学生带来更好的教育体验，并影响他们的未来。
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能离开这个过 程。 ( 2) 学校是社 会生活的 一种形
式, 教育 是生 活的过 程, 而 不是 将来生 活的准 备。 ( 3)教材应来自儿童参与社会生活的经验。 ( 4) 教 育方法应以尊重儿童的个性为基础。 ( 5) 教育是社 会进步和社会改革的基本方法, 调和个人和集体组 织的理想工具 [ 40] 。可以看出, 教育信条和教育信念 在一定程度上是一致的, 都是教育者个体关于教育 整体活动的观点和看法。
刘 莉, 杨艳芳
(四川师范大学 教育科学 学院, 四川 成都 610068)
内 容 摘 要: 教师教育信念研究是教师研究的一个新兴领 域, 始 于对教师思 维的关注。通 过梳理国内 外学者 对于信念与教师教育信 念的研究, 笔者认为我国当前研究仍处于起步阶段 诸多与教育信 念近似的 术语混同使 用; 理论或实证的探讨主要借鉴国外相关理论成果; 研究多集中于教学信念, 而对 教学以外的 教育实践 活动以及从
( 3) 教育信念是积淀于教师心智结构的价值观 念, 常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教 育行为 [ 19] [ 20] 。
2. 教师信念: ( 1) 教师信念 ( teacher be liefs) 是指教师在教学 情境与教学历程中, 对教学工作、教师角色、课程、学
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生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点, 其范 围涵盖教师的教学实践经验与生活经验, 构成一个 互相 关 联 的 系 统, 从 而指 引 着 教 师 的 思 考 与 行 为 [ 3] 。
(二 )教师教育信念 从现有研究来看, 我国学者对教师教育信念概 念的认识并未统一, 教育信念、教师信念、教育观念、 教育信仰、教育信条等数种相近的术语在同时使用。
1. 教育信念: ( 1) #教育大辞典 ∃将 ! 教育信念 ∀界定为: 对一 定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则 ( 之类 较为宏观、抽象的事物 ) 的确认和信奉 [ 14] 。 ( 2) 教育信念是对某种教育观念、教育思想、教 育理论的确认和坚信 [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] 。
设, 是根植于自身教学体认基础上的教学理念, 是高 度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论 [ 24] 。
( 6)教师信念是教师对教育、教学的假设 [ 5] 。 ( 7)教师信念不仅仅指教师关于教学方面的信 念, 更主要是指教师关于教育整体活动的信念, 是教 师教育实践活动的参考框架 [ 25 ] 。
( 4) 教师 信 念 是教 师 对 教学 的 取 向 ( orienta tion) , 其中包含了教师对学生、学习过程、学校在社 会中的角色、教师自身、课程和教学的信念 ( Porter& Freem an, 2002) [ 23] 。
( 5)教师信念是教师自己确认并信奉的有关 人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假
新兴的领域。 20世纪 80年 代以来, 随着对教学工 作复杂性认识的增加, 认知领域研究的深入发展, 以 及教学研究范式的转移, 英美等西方发达国家对教 师研究的注意力从教师素质、行为转向了教师思维
方面, ! 教师 ( 教育 ) 信念 ∀成了一个 颇受关注的主 题 [ 1] 。
克拉克和彼 德森 ( C lark & Peterson) 的相关研 究, 有关教师思维过程研究的兴趣主要基于这样一 种认识: ! 教师 行为主要是由教师的思维过程影响 甚至决定的 ∀, 并且会影响到学 生的学习 [ 2] 。帕亚 斯 ( Pa jares) 指出, 许多证据表明, 教师的信念比教师 的知识更 能影响 其教学 计划、教 学决 策和课 堂实 践 [ 3] 。原联合国 国际教育发展委员 会的负责人库
5. 教育信条: #教育 大 辞 典 ( 1 ) ∃ 将 ! 教 育 信 条 ( pedagog ic creed) ∀定义为 ! 个人或某个教育学派信守的教育准 则。∀美国教育学家杜威 1897 年发表 #我的教育信 条 ∃, 论述他的信条有: ( 1 ) 一切教育都是通过个人 参与人类社会的意识而进行的, 并不断发展个人的 能力, 形成思想、习惯、激发感情, 使之成为一个固有 文化的继承者。这个过程在出生就已开始。教育不
刘莉, 杨艳芳 / 教师教育信念研究综述
( 5) 教育观念是教师基于对儿童发展和教育的 认识而形成的基本观点和看法, 是进行教育的内在 依据和基础 [ 32] , [ 33] 是 其在一定的历 史文化背景下 形成的个人看法 [ 34] 。
( 6) 教师的观念主要指教师关于学校、教育、学 生、课程、教学、教师自身乃至社会、人生的种种想法
4. 教育信仰: 有关教育信仰与教育信念的区别清晰地呈现在
石中英的论述中。他认为, 教育信仰是人们对教育 活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式
的极度信服和尊重, 并以之为教育行为的根本准则。 学者们经由种种途径阐明了教育价值及其可能实现
的方式以后, 持深信不疑态度, 就构成了教育信仰, 并把与之相关的教育科学观念提升为教育信念。他
收稿日期: 作者简介:
2008 09 09 刘莉 ( 1981 ), 女, 四川师范大学教育科学学院教育学原理专业 2006级硕士研究生; 杨艳芳 ( 1982 ), 女, 四川师范 大学教育科学学院比较教育学专业 2006级硕士研究生。
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刘莉, 杨艳芳 / 教师教育信念研究综述
的激励力量。信念一旦确定之后, 就会给主体心理 活动以深远的影响, 决定着一个人的行为的原则性、 坚韧性 [ 9] 。
姆斯 ( A rthur W. Com bs) 说, 使教师成 为优秀教师 的, 不是他们的知识或方法, 而是教师对学生、自己、 他们的目的、意图和教学任务所持有的信念 [ 4 ] 。林
一钢认为, 只有教师信念发生变化, 才能真正引起教 师真正的变革, 进而可 能引发课堂教 学的变革 [ 5 ] 。 对教师信念的考察可以为教师专业发展提供非常多 的有意义的信息 [ 6] 。
从上述定义可以看出, 教师信念即指教师教育 信念, 对其研 究经历了一个内 涵不断扩大的过 程。 从早期关注 ! 有关教 与学现 象 ∀[ 3] [ 21] [ 27] [ 24] 到 关注 ! 关于教育整体活动 ∀[ 20] [ 28] [ 25] , 教师信念逐渐超越 了! 教 师的教学信念 ∀定义, 走向 ! 大 教师信念 观 ∀[ 6] 。
笔者拟对国内外有关教师教育信念研究作一综
述, 主要探讨教师教育信念的概念界定、研究内容和 现状等。
一、核心概念的定义问题
( 一 ) 词典上关于 ! 信念 ∀的定义 1. #价值学大词典 ∃将信念定义为: 它是 ! 价值 意识的观念形式之一, 是人对某种现实或观念抱有 深刻信任感的精神状态。在此意义上, 信念还比较 接近心理的水平, 它包含着相当多的情感成分。信 念作为人的需要的表现, 是明确地意识到的, 是在人 们价值实践所获的知识和经验的基础上, 主体对对 象与自己未来关系的合乎逻辑的认识和念想。在此 意义上, 信念已经接近于理性水平。 % %信念的功 能在于使人 把握思 想和 行动 的有效 原则 或目 标。 %%它常常是思想和行为中被恪守的东西。∀[ 7] 2. #中国大百科全书 ( 心理学 ) ∃定义为: 信念是 人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向。它对 客观 现 实 的 反 映 可 能 是 正 确 的, 也 可 能 是 错 误 的 [ 8] 。 3. #心理学词典 ∃定义为: 信念是主体对于自然 和社会的某种理论、思想坚信无疑的看法。它是人 们赖以从事实践活动的精神支柱, 是人们自觉行动
还指出, 没有一定的教育信仰, 没有建立在一定教育 信仰基础上的坚定的教育信念, 教育工作就会失去 深厚的动力, 广大教育工作者也就失去了在面对矛 盾困境时判断和抉择的最终依据, 失去了教育生活 的意义 [ 39] 。换言之, 教育信仰的执著程度更深, 是 教育信念的根源与基础; 教育信念则指个人确信的 有关教育科学的观念。
和看法, 通常是教师发展领域研究的基本客体和参 考对象 [ 35] 。
综上可见, 在我国教育学界, 多数研究者并不关 注教育观念与教育信念之间的区别, 更多的时候是 把两者混同使用。从多数学者所引用的文献来看, ! be lief∀通常被译成 ! 观念 ∀∋ , 如胡森 ( H usen, T. ) 等著 #教育大百科全书 ( 8卷 ) ∃中 ! 教师观念和观念 系统 ∀词条对应 的英文就是 ! T eachers( Be lie fs and Be lief System s∀[ 36] ; 还 有学者把信念 看作观念的核 心部分 [ 37] , 即把教育信念看作是教育观念的重要组 成部分或等同于教育观念 [ 38 ] ; 也有学者指出两者虽 有许多相同的成分, 教育信念在教师素质结构中应 位于更高的层次, 处于更高的水平, 对教师素质中的 其他成分有更大的影响力 [ 21 ] 。
5. #简明心理学百科全书 ∃界定为: ! 信念指人 对自己和外界的主观认识。信念是通过三种方式产 生的: 直接经验; 间接经验; 以直接经验和间接经验 为依据所作的种种推论。第一种信念是可靠的, 第 二种和第三种是否可靠取决于许多复杂条件。∀[ 11]
6. #不列颠百科全书 ( 2) ∃将信念定义为 ! 在无 充分的理智认识中以保证一个命题为真的情况下, 就对它予以接受或同意的一种心理定势 (或态 度 ) ∀[ 12] 。
2008年 12月 第 21卷 第 12期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 ) Journal of InnerM ongolia N orm al U n ivers ity ( E du cational Science)