教师教育信念研究综述
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还指出, 没有一定的教育信仰, 没有建立在一定教育 信仰基础上的坚定的教育信念, 教育工作就会失去 深厚的动力, 广大教育工作者也就失去了在面对矛 盾困境时判断和抉择的最终依据, 失去了教育生活 的意义 [ 39] 。换言之, 教育信仰的执著程度更深, 是 教育信念的根源与基础; 教育信念则指个人确信的 有关教育科学的观念。
( 4) 教师 信 念 是教 师 对 教学 的 取 向 ( orienta tion) , 其中包含了教师对学生、学习过程、学校在社 会中的角色、教师自身、课程和教学的信念 ( Porter& Freem an, 2002) [ 23] 。
( 5)教师信念是教师自己确认并信奉的有关 人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假
刘莉, 杨艳芳 / 教师教育信念研究综述
( 5) 教育观念是教师基于对儿童发展和教育的 认识而形成的基本观点和看法, 是进行教育的内在 依据和基础 [ 32] , [ 33] 是 其在一定的历 史文化背景下 形成的个人看法 [ 34] 。
( 6) 教师的观念主要指教师关于学校、教育、学 生、课程、教学、教师自身乃至社会、人生的种种想法
能离开这个过 程。 ( 2) 学校是社 会生活的 一种形
式, 教育 是生 活的过 程, 而 不是 将来生 活的准 备。 ( 3)教材应来自儿童参与社会生活的经验。 ( 4) 教 育方法应以尊重儿童的个性为基础。 ( 5) 教育是社 会进步和社会改革的基本方法, 调和个人和集体组 织的理想工具 [ 40] 。可以看出, 教育信条和教育信念 在一定程度上是一致的, 都是教育者个体关于教育 整体活动的观点和看法。
5. 教育信条: #教育 大 辞 典 ( 1 ) ∃ 将 ! 教 育 信 条 ( pedagog ic creed) ∀定义为 ! 个人或某个教育学派信守的教育准 则。∀美国教育学家杜威 1897 年发表 #我的教育信 条 ∃, 论述他的信条有: ( 1 ) 一切教育都是通过个人 参与人类社会的意识而进行的, 并不断发展个人的 能力, 形成思想、习惯、激发感情, 使之成为一个固有 文化的继承者。这个过程在出生就已开始。教育不
新兴的领域。 20世纪 80年 代以来, 随着对教学工 作复杂性认识的增加, 认知领域研究的深入发展, 以 及教学研究范式的转移, 英美等西方发达国家对教 师研究的注意力从教师素质、行为转向了教师思维
方面, ! 教师 ( 教育 ) 信念 ∀成了一个 颇受关注的主 题 [ 1] 。
克拉克和彼 德森 ( C lark & Peterson) 的相关研 究, 有关教师思维过程研究的兴趣主要基于这样一 种认识: ! 教师 行为主要是由教师的思维过程影响 甚至决定的 ∀, 并且会影响到学 生的学习 [ 2] 。帕亚 斯 ( Pa jares) 指出, 许多证据表明, 教师的信念比教师 的知识更 能影响 其教学 计划、教 学决 策和课 堂实 践 [ 3] 。原联合国 国际教育发展委员 会的负责人库
( 3) 教育信念是积淀于教师心智结构的价值观 念, 常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教 育行为 [ 19] [ 20] 。
2. 教师信念: ( 1) 教师信念 ( teacher be liefs) 是指教师在教学 情境与教学历程中, 对教学工作、教师角色、课程、学
& 46&
生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点, 其范 围涵盖教师的教学实践经验与生活经验, 构成一个 互相 关 联 的 系 统, 从 而指 引 着 教 师 的 思 考 与 行 为 [ 3] 。
2008年 12月 第 21卷 第 12期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 ) Journal of InnerM ongolia N orm al U n ivers ity ( E du cational Science)
D ec. , 2008 V o.l Biblioteka Baidu1 N o. 12
教师教育信念研究综述
从上述定义可以看出, 教师信念即指教师教育 信念, 对其研 究经历了一个内 涵不断扩大的过 程。 从早期关注 ! 有关教 与学现 象 ∀[ 3] [ 21] [ 27] [ 24] 到 关注 ! 关于教育整体活动 ∀[ 20] [ 28] [ 25] , 教师信念逐渐超越 了! 教 师的教学信念 ∀定义, 走向 ! 大 教师信念 观 ∀[ 6] 。
3. 教育观念: ( 1)教育观念是人们在教育改革与发展的实践 过程中逐步形成的、对教育及教育过程中重要问题 的基本认识和看法 [ 29] 。 ( 2)教师的教育观念是教师在教育教学中所形 成的对相关教育现象, 特别是对自己的教学能力和 所教学生的主 体性认识。它 直接影响着教 师的知 觉、判断, 进而影响其教学行为 。 [ 30] ( 3)教育观念指的是主体对实存教育现象或教 育问题的一 种理性 认识, 这种 认识 要受 认识对 象 ! 实然状态 ∀的规定与制约 [ 19] 。 ( 4)教育观念似乎可以理解为, 基于对教育的 各种现象和各个方面的认识所形成的观念, 以及系 统化、理论化了的观念形态 [ 31] 。
设, 是根植于自身教学体认基础上的教学理念, 是高 度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论 [ 24] 。
( 6)教师信念是教师对教育、教学的假设 [ 5] 。 ( 7)教师信念不仅仅指教师关于教学方面的信 念, 更主要是指教师关于教育整体活动的信念, 是教 师教育实践活动的参考框架 [ 25 ] 。
和看法, 通常是教师发展领域研究的基本客体和参 考对象 [ 35] 。
综上可见, 在我国教育学界, 多数研究者并不关 注教育观念与教育信念之间的区别, 更多的时候是 把两者混同使用。从多数学者所引用的文献来看, ! be lief∀通常被译成 ! 观念 ∀∋ , 如胡森 ( H usen, T. ) 等著 #教育大百科全书 ( 8卷 ) ∃中 ! 教师观念和观念 系统 ∀词条对应 的英文就是 ! T eachers( Be lie fs and Be lief System s∀[ 36] ; 还 有学者把信念 看作观念的核 心部分 [ 37] , 即把教育信念看作是教育观念的重要组 成部分或等同于教育观念 [ 38 ] ; 也有学者指出两者虽 有许多相同的成分, 教育信念在教师素质结构中应 位于更高的层次, 处于更高的水平, 对教师素质中的 其他成分有更大的影响力 [ 21 ] 。
5. #简明心理学百科全书 ∃界定为: ! 信念指人 对自己和外界的主观认识。信念是通过三种方式产 生的: 直接经验; 间接经验; 以直接经验和间接经验 为依据所作的种种推论。第一种信念是可靠的, 第 二种和第三种是否可靠取决于许多复杂条件。∀[ 11]
6. #不列颠百科全书 ( 2) ∃将信念定义为 ! 在无 充分的理智认识中以保证一个命题为真的情况下, 就对它予以接受或同意的一种心理定势 (或态 度 ) ∀[ 12] 。
(二 )教师教育信念 从现有研究来看, 我国学者对教师教育信念概 念的认识并未统一, 教育信念、教师信念、教育观念、 教育信仰、教育信条等数种相近的术语在同时使用。
1. 教育信念: ( 1) #教育大辞典 ∃将 ! 教育信念 ∀界定为: 对一 定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则 ( 之类 较为宏观、抽象的事物 ) 的确认和信奉 [ 14] 。 ( 2) 教育信念是对某种教育观念、教育思想、教 育理论的确认和坚信 [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] 。
4. 教育信仰: 有关教育信仰与教育信念的区别清晰地呈现在
石中英的论述中。他认为, 教育信仰是人们对教育 活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式
的极度信服和尊重, 并以之为教育行为的根本准则。 学者们经由种种途径阐明了教育价值及其可能实现
的方式以后, 持深信不疑态度, 就构成了教育信仰, 并把与之相关的教育科学观念提升为教育信念。他
收稿日期: 作者简介:
2008 09 09 刘莉 ( 1981 ), 女, 四川师范大学教育科学学院教育学原理专业 2006级硕士研究生; 杨艳芳 ( 1982 ), 女, 四川师范 大学教育科学学院比较教育学专业 2006级硕士研究生。
& 45&
刘莉, 杨艳芳 / 教师教育信念研究综述
的激励力量。信念一旦确定之后, 就会给主体心理 活动以深远的影响, 决定着一个人的行为的原则性、 坚韧性 [ 9] 。
教师个人生存层面关注 教育信念形成、转变的研究较少, 有关民族地区教师教育信念的研究更处于 ! 边缘 ∀状态。
关 键 词: 信念; 教师教育信念; 研究综述
中图分类号: G 451
文献标识码: A 文章编号: 1671 0916( 2008) 12 0045 07
关于教师教育信念的研究是教育研究中一个
姆斯 ( A rthur W. Com bs) 说, 使教师成 为优秀教师 的, 不是他们的知识或方法, 而是教师对学生、自己、 他们的目的、意图和教学任务所持有的信念 [ 4 ] 。林
一钢认为, 只有教师信念发生变化, 才能真正引起教 师真正的变革, 进而可 能引发课堂教 学的变革 [ 5 ] 。 对教师信念的考察可以为教师专业发展提供非常多 的有意义的信息 [ 6] 。
7. #新编古今汉语大词典 ∃界定为: 信念是以为 可以确信的观念和看法 [ 13] 。
可见, 信念是一个较为复杂的概念, 兼容认知成 分、情感成分、观念成分、意象成分。尽管如此, 上述 定义对其基本内涵的表述比较一致, 即都承认信念 是关于某些命题的主观看法, 并且这种看法是确信 为真的先验性假定, 具有引导思想和行为的功能, 从 而使主体对从事与客体相关的活动时具有一种方向 性、坚定性和原则性。
刘 莉, 杨艳芳
(四川师范大学 教育科学 学院, 四川 成都 610068)
内 容 摘 要: 教师教育信念研究是教师研究的一个新兴领 域, 始 于对教师思 维的关注。通 过梳理国内 外学者 对于信念与教师教育信 念的研究, 笔者认为我国当前研究仍处于起步阶段 诸多与教育信 念近似的 术语混同使 用; 理论或实证的探讨主要借鉴国外相关理论成果; 研究多集中于教学信念, 而对 教学以外的 教育实践 活动以及从
4. #心理学名词辞典 ∃把信念定义为 ! 人对于在 自己生活中所应遵循的原则和理想的信仰 ∀。并且 指出: ! 这种信仰是深刻而稳固的。信念以理想为 中心, 由于人对现实采取积极的态度, 对知识进行有 根据的独立思考, 对自己的职责有强烈的责任感, 就 逐步形成信念. 信念通常跟情感和意志融合在一起, 表现为人的生活立场, 支配着人的行动。∀[ 10]
笔者拟对国内外有关教师教育信念研究作一综
述, 主要探讨教师教育信念的概念界定、研究内容和 现状等。
一、核心概念的定义问题
( 一 ) 词典上关于 ! 信念 ∀的定义 1. #价值学大词典 ∃将信念定义为: 它是 ! 价值 意识的观念形式之一, 是人对某种现实或观念抱有 深刻信任感的精神状态。在此意义上, 信念还比较 接近心理的水平, 它包含着相当多的情感成分。信 念作为人的需要的表现, 是明确地意识到的, 是在人 们价值实践所获的知识和经验的基础上, 主体对对 象与自己未来关系的合乎逻辑的认识和念想。在此 意义上, 信念已经接近于理性水平。 % %信念的功 能在于使人 把握思 想和 行动 的有效 原则 或目 标。 %%它常常是思想和行为中被恪守的东西。∀[ 7] 2. #中国大百科全书 ( 心理学 ) ∃定义为: 信念是 人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向。它对 客观 现 实 的 反 映 可 能 是 正 确 的, 也 可 能 是 错 误 的 [ 8] 。 3. #心理学词典 ∃定义为: 信念是主体对于自然 和社会的某种理论、思想坚信无疑的看法。它是人 们赖以从事实践活动的精神支柱, 是人们自觉行动
( 2)教师信念是指教师对有关教与学现象的某 种理论、观点和见解的判断, 它影响着教育实践和学 生的 身 心 发 展, 是 教 师素 质 的 一 个 重 要 组 成 部 分 [ 21] 。
( 3)教师信念是指在教育或教学领域里, 教师 自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂
教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作 用等的看法 [ 22] 。
( 4) 教师 信 念 是教 师 对 教学 的 取 向 ( orienta tion) , 其中包含了教师对学生、学习过程、学校在社 会中的角色、教师自身、课程和教学的信念 ( Porter& Freem an, 2002) [ 23] 。
( 5)教师信念是教师自己确认并信奉的有关 人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假
刘莉, 杨艳芳 / 教师教育信念研究综述
( 5) 教育观念是教师基于对儿童发展和教育的 认识而形成的基本观点和看法, 是进行教育的内在 依据和基础 [ 32] , [ 33] 是 其在一定的历 史文化背景下 形成的个人看法 [ 34] 。
( 6) 教师的观念主要指教师关于学校、教育、学 生、课程、教学、教师自身乃至社会、人生的种种想法
能离开这个过 程。 ( 2) 学校是社 会生活的 一种形
式, 教育 是生 活的过 程, 而 不是 将来生 活的准 备。 ( 3)教材应来自儿童参与社会生活的经验。 ( 4) 教 育方法应以尊重儿童的个性为基础。 ( 5) 教育是社 会进步和社会改革的基本方法, 调和个人和集体组 织的理想工具 [ 40] 。可以看出, 教育信条和教育信念 在一定程度上是一致的, 都是教育者个体关于教育 整体活动的观点和看法。
5. 教育信条: #教育 大 辞 典 ( 1 ) ∃ 将 ! 教 育 信 条 ( pedagog ic creed) ∀定义为 ! 个人或某个教育学派信守的教育准 则。∀美国教育学家杜威 1897 年发表 #我的教育信 条 ∃, 论述他的信条有: ( 1 ) 一切教育都是通过个人 参与人类社会的意识而进行的, 并不断发展个人的 能力, 形成思想、习惯、激发感情, 使之成为一个固有 文化的继承者。这个过程在出生就已开始。教育不
新兴的领域。 20世纪 80年 代以来, 随着对教学工 作复杂性认识的增加, 认知领域研究的深入发展, 以 及教学研究范式的转移, 英美等西方发达国家对教 师研究的注意力从教师素质、行为转向了教师思维
方面, ! 教师 ( 教育 ) 信念 ∀成了一个 颇受关注的主 题 [ 1] 。
克拉克和彼 德森 ( C lark & Peterson) 的相关研 究, 有关教师思维过程研究的兴趣主要基于这样一 种认识: ! 教师 行为主要是由教师的思维过程影响 甚至决定的 ∀, 并且会影响到学 生的学习 [ 2] 。帕亚 斯 ( Pa jares) 指出, 许多证据表明, 教师的信念比教师 的知识更 能影响 其教学 计划、教 学决 策和课 堂实 践 [ 3] 。原联合国 国际教育发展委员 会的负责人库
( 3) 教育信念是积淀于教师心智结构的价值观 念, 常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教 育行为 [ 19] [ 20] 。
2. 教师信念: ( 1) 教师信念 ( teacher be liefs) 是指教师在教学 情境与教学历程中, 对教学工作、教师角色、课程、学
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生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点, 其范 围涵盖教师的教学实践经验与生活经验, 构成一个 互相 关 联 的 系 统, 从 而指 引 着 教 师 的 思 考 与 行 为 [ 3] 。
2008年 12月 第 21卷 第 12期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 ) Journal of InnerM ongolia N orm al U n ivers ity ( E du cational Science)
D ec. , 2008 V o.l Biblioteka Baidu1 N o. 12
教师教育信念研究综述
从上述定义可以看出, 教师信念即指教师教育 信念, 对其研 究经历了一个内 涵不断扩大的过 程。 从早期关注 ! 有关教 与学现 象 ∀[ 3] [ 21] [ 27] [ 24] 到 关注 ! 关于教育整体活动 ∀[ 20] [ 28] [ 25] , 教师信念逐渐超越 了! 教 师的教学信念 ∀定义, 走向 ! 大 教师信念 观 ∀[ 6] 。
3. 教育观念: ( 1)教育观念是人们在教育改革与发展的实践 过程中逐步形成的、对教育及教育过程中重要问题 的基本认识和看法 [ 29] 。 ( 2)教师的教育观念是教师在教育教学中所形 成的对相关教育现象, 特别是对自己的教学能力和 所教学生的主 体性认识。它 直接影响着教 师的知 觉、判断, 进而影响其教学行为 。 [ 30] ( 3)教育观念指的是主体对实存教育现象或教 育问题的一 种理性 认识, 这种 认识 要受 认识对 象 ! 实然状态 ∀的规定与制约 [ 19] 。 ( 4)教育观念似乎可以理解为, 基于对教育的 各种现象和各个方面的认识所形成的观念, 以及系 统化、理论化了的观念形态 [ 31] 。
设, 是根植于自身教学体认基础上的教学理念, 是高 度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论 [ 24] 。
( 6)教师信念是教师对教育、教学的假设 [ 5] 。 ( 7)教师信念不仅仅指教师关于教学方面的信 念, 更主要是指教师关于教育整体活动的信念, 是教 师教育实践活动的参考框架 [ 25 ] 。
和看法, 通常是教师发展领域研究的基本客体和参 考对象 [ 35] 。
综上可见, 在我国教育学界, 多数研究者并不关 注教育观念与教育信念之间的区别, 更多的时候是 把两者混同使用。从多数学者所引用的文献来看, ! be lief∀通常被译成 ! 观念 ∀∋ , 如胡森 ( H usen, T. ) 等著 #教育大百科全书 ( 8卷 ) ∃中 ! 教师观念和观念 系统 ∀词条对应 的英文就是 ! T eachers( Be lie fs and Be lief System s∀[ 36] ; 还 有学者把信念 看作观念的核 心部分 [ 37] , 即把教育信念看作是教育观念的重要组 成部分或等同于教育观念 [ 38 ] ; 也有学者指出两者虽 有许多相同的成分, 教育信念在教师素质结构中应 位于更高的层次, 处于更高的水平, 对教师素质中的 其他成分有更大的影响力 [ 21 ] 。
5. #简明心理学百科全书 ∃界定为: ! 信念指人 对自己和外界的主观认识。信念是通过三种方式产 生的: 直接经验; 间接经验; 以直接经验和间接经验 为依据所作的种种推论。第一种信念是可靠的, 第 二种和第三种是否可靠取决于许多复杂条件。∀[ 11]
6. #不列颠百科全书 ( 2) ∃将信念定义为 ! 在无 充分的理智认识中以保证一个命题为真的情况下, 就对它予以接受或同意的一种心理定势 (或态 度 ) ∀[ 12] 。
(二 )教师教育信念 从现有研究来看, 我国学者对教师教育信念概 念的认识并未统一, 教育信念、教师信念、教育观念、 教育信仰、教育信条等数种相近的术语在同时使用。
1. 教育信念: ( 1) #教育大辞典 ∃将 ! 教育信念 ∀界定为: 对一 定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则 ( 之类 较为宏观、抽象的事物 ) 的确认和信奉 [ 14] 。 ( 2) 教育信念是对某种教育观念、教育思想、教 育理论的确认和坚信 [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] 。
4. 教育信仰: 有关教育信仰与教育信念的区别清晰地呈现在
石中英的论述中。他认为, 教育信仰是人们对教育 活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式
的极度信服和尊重, 并以之为教育行为的根本准则。 学者们经由种种途径阐明了教育价值及其可能实现
的方式以后, 持深信不疑态度, 就构成了教育信仰, 并把与之相关的教育科学观念提升为教育信念。他
收稿日期: 作者简介:
2008 09 09 刘莉 ( 1981 ), 女, 四川师范大学教育科学学院教育学原理专业 2006级硕士研究生; 杨艳芳 ( 1982 ), 女, 四川师范 大学教育科学学院比较教育学专业 2006级硕士研究生。
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刘莉, 杨艳芳 / 教师教育信念研究综述
的激励力量。信念一旦确定之后, 就会给主体心理 活动以深远的影响, 决定着一个人的行为的原则性、 坚韧性 [ 9] 。
教师个人生存层面关注 教育信念形成、转变的研究较少, 有关民族地区教师教育信念的研究更处于 ! 边缘 ∀状态。
关 键 词: 信念; 教师教育信念; 研究综述
中图分类号: G 451
文献标识码: A 文章编号: 1671 0916( 2008) 12 0045 07
关于教师教育信念的研究是教育研究中一个
姆斯 ( A rthur W. Com bs) 说, 使教师成 为优秀教师 的, 不是他们的知识或方法, 而是教师对学生、自己、 他们的目的、意图和教学任务所持有的信念 [ 4 ] 。林
一钢认为, 只有教师信念发生变化, 才能真正引起教 师真正的变革, 进而可 能引发课堂教 学的变革 [ 5 ] 。 对教师信念的考察可以为教师专业发展提供非常多 的有意义的信息 [ 6] 。
7. #新编古今汉语大词典 ∃界定为: 信念是以为 可以确信的观念和看法 [ 13] 。
可见, 信念是一个较为复杂的概念, 兼容认知成 分、情感成分、观念成分、意象成分。尽管如此, 上述 定义对其基本内涵的表述比较一致, 即都承认信念 是关于某些命题的主观看法, 并且这种看法是确信 为真的先验性假定, 具有引导思想和行为的功能, 从 而使主体对从事与客体相关的活动时具有一种方向 性、坚定性和原则性。
刘 莉, 杨艳芳
(四川师范大学 教育科学 学院, 四川 成都 610068)
内 容 摘 要: 教师教育信念研究是教师研究的一个新兴领 域, 始 于对教师思 维的关注。通 过梳理国内 外学者 对于信念与教师教育信 念的研究, 笔者认为我国当前研究仍处于起步阶段 诸多与教育信 念近似的 术语混同使 用; 理论或实证的探讨主要借鉴国外相关理论成果; 研究多集中于教学信念, 而对 教学以外的 教育实践 活动以及从
4. #心理学名词辞典 ∃把信念定义为 ! 人对于在 自己生活中所应遵循的原则和理想的信仰 ∀。并且 指出: ! 这种信仰是深刻而稳固的。信念以理想为 中心, 由于人对现实采取积极的态度, 对知识进行有 根据的独立思考, 对自己的职责有强烈的责任感, 就 逐步形成信念. 信念通常跟情感和意志融合在一起, 表现为人的生活立场, 支配着人的行动。∀[ 10]
笔者拟对国内外有关教师教育信念研究作一综
述, 主要探讨教师教育信念的概念界定、研究内容和 现状等。
一、核心概念的定义问题
( 一 ) 词典上关于 ! 信念 ∀的定义 1. #价值学大词典 ∃将信念定义为: 它是 ! 价值 意识的观念形式之一, 是人对某种现实或观念抱有 深刻信任感的精神状态。在此意义上, 信念还比较 接近心理的水平, 它包含着相当多的情感成分。信 念作为人的需要的表现, 是明确地意识到的, 是在人 们价值实践所获的知识和经验的基础上, 主体对对 象与自己未来关系的合乎逻辑的认识和念想。在此 意义上, 信念已经接近于理性水平。 % %信念的功 能在于使人 把握思 想和 行动 的有效 原则 或目 标。 %%它常常是思想和行为中被恪守的东西。∀[ 7] 2. #中国大百科全书 ( 心理学 ) ∃定义为: 信念是 人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向。它对 客观 现 实 的 反 映 可 能 是 正 确 的, 也 可 能 是 错 误 的 [ 8] 。 3. #心理学词典 ∃定义为: 信念是主体对于自然 和社会的某种理论、思想坚信无疑的看法。它是人 们赖以从事实践活动的精神支柱, 是人们自觉行动
( 2)教师信念是指教师对有关教与学现象的某 种理论、观点和见解的判断, 它影响着教育实践和学 生的 身 心 发 展, 是 教 师素 质 的 一 个 重 要 组 成 部 分 [ 21] 。
( 3)教师信念是指在教育或教学领域里, 教师 自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂
教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作 用等的看法 [ 22] 。