二年级语文-《木兰从军》教学反思
二年级语文《木兰从军》教学反思范文
本次教学的主题是《木兰从军》，是一篇富有传统文化元素的课文。
本次教学旨在通过阅读《木兰从军》，学习木兰情真意切、勇猛果敢的品质，让学生了解传统文化的魅力，提高学生的阅读能力和情感体验。
一、教学设计1.教学目标1）知识目标：学生能够读通《木兰从军》，理解文章大意；复述、表演或绘画出故事情节，体验文学作品情感；初步认识传统文化，了解男女之别、男女平等的观念。
2）能力目标：学生能够熟练掌握读音、词语、句子，提高语感，培养语言表达能力。
创设情境、模仿表演、绘画等形式，培养学生的艺术思维和创造力。
通过看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
通过课堂活动，培养学生的协作能力和集体意识。
3）情感目标：学生能够用心感受课文情感，坚定爱国爱家的情感，培养正义感、勇气和斗志，树立信心、勇气、毅力的美好品质。
2.教学内容1）课文《木兰从军》。
2）学习传统文化，培养学生的爱国情感。
3）创设情境、模仿表演、绘画等形式，让学生了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
3.教学过程1）预习导入通过讲故事、看绘本等形式，帮助学生了解《木兰从军》的故事大意，激发学生的兴趣。
2）阅读教学1.教师朗读、学生跟读。
2.情感体验。
建议在丰富的语境中深化学生对文化艺术知识的理解，推荐相关诗词、歌曲、绘本等扩展阅读。
3）学生表演让学生以小组形式自选段落，进行朗读、表演，并展开小组间的比赛。
通过表演活动，加深学生对文学作品细节的理解，激发学生的创作能力和表达自我的欲望。
表演中还可以加入小游戏等环节，让学生在愉快的氛围中收获知识。
4）绘画作品学生看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
鼓励学生以创造性的方式表达对木兰的热爱，让他们通过绘画的形式理解和掌握课文中的情感和文化内涵。
5）总结反思通过集体讨论的方式，让学生分享自己在课堂上得到的启发和学习成果，促进知识的交流和沉淀，增强学生的自信心和学习兴趣。
木兰从军的教学反思
《木兰从军》的教学反思
《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。
在备课时，考虑到故事发生的年代距现在较远，所以我采用了动画片《花木兰》片断导入，意图拉近学生与教材的关系，激发他们的学习兴趣。
在实际教学过程中，我始终注重对学生学习习惯的培养，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿势；回答问题时，提醒他们应当说一句完整的话，并做到声音响亮。
我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使学生受益终生。
在教学第二段时，我设计了一个环节，让学生说说“木兰是怎么说服家人的”，并请他们演一演。
表演是儿童思考再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。
教学“渡黄河，过燕山。
”让学生展开想象，补充空白。
当然，在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方，如木兰淡泊名利，学生不理解，这些都有待于今后在教育教学过程中注重并努力提高。
二年级语文：《木兰从军》教学反思(参考文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改二年级语文：《木兰从军》教学反思(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.二年级语文：《木兰从军》教学反思(参考文本)《木兰从军》教学反思在上这一课之前，我也让学生观看了动画片《花木兰》。
在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。
故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？因为故事背景的远久,其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的"从军"是个切入口!于是读了课题后,我要求他们找出木兰从军的句子时,结果出现了争议。
在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了个初步印象。
接着介绍了当时女子不能从军的背景,孩子们自然产生疑问:"为什么木兰要从军?""木兰怎么能从得了军的呢?"于是就这样的问题孩子们积极自主的学习了文本,在扣住"紧急""为国为家""分忧""焦急万分""理应""赫赫战功""心爱"等词一次又一次深入体会后,在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹。
最后孩子们都发自内心的称木兰为女英雄!12《木兰从军》教学反思本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
《木兰从军》教学反思_教案教学设计
《木兰从军》教学反思《木兰从军》教学反思在上这一课之前，我也让学生观看了动画片《花木兰》。
在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。
故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？因为故事背景的远久,其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的"从军"是个切入口!于是读了课题后,我要求他们找出木兰从军的句子时,结果出现了争议。
在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了个初步印象。
接着介绍了当时女子不能从军的背景,孩子们自然产生疑问:"为什么木兰要从军?""木兰怎么能从得了军的呢?"于是就这样的问题孩子们积极自主的学习了文本,在扣住"紧急""为国为家""分忧""焦急万分""理应""赫赫战功""心爱"等词一次又一次深入体会后,在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹。
最后孩子们都发自内心的称木兰为女英雄!12《木兰从军》教学反思本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
在讲解“从军”这个词时，我首先让学生们找出木兰从军的句子，结果出现了争议。
在引导他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿，有了初步的印象，接着向学生介绍了当时女子不能从军的背景。
学生们自然产生了疑问：为什么木兰要从军？于是就扣住“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会。
让学生对木兰产生由衷的敬佩。
书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的”。
所以在教学课文第二段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。
《木兰从军》教学反思
通过课堂表现、作业和测试等多种方 式，对学生的学习效果进行了评估， 及时发现并解决了问题。
反馈
根据学生的反馈和评价，对教学方法 和内容进行了调整和优化，以提高教 学质量。
Part
03
学生参与度与互动性
学生参与课堂讨论的情况
课堂讨论的深度
在《木兰从军》的教学中，我注意到学生参与课堂讨论的 深度有限，部分学生只是简单地回答问题，而没有进行深 入的思考和讨论。
注重互动和参与
情感共鸣与价值观引导
在导入环节中，应注重情感共鸣和价 值观引导，帮助学生深入理解故事内 涵，培养正确的情感态度和价值观。
在选择导入方式时，应注重互动和参 与，提高学生的参与度和思考能力。
Part
02
教学内容与方法
教学内容的深度与广度
深度
本节课对《木兰从军》的主题进行了深入的探讨，从历史背景、文学艺术、文化内涵等 多个角度进行了讲解，帮助学生全面理解课文。
广度
除了课文本身，还引入了相关的历史知识、文学流派和艺术风格等内容，扩大了学生的 知识视野。
教学方法的运用与改进
运用
采用了讲解、讨论、问答等多种 教学方法，调动了学生的积极性 ，促进了课堂互动。
改进
在今后的教学中，可以尝试引入 更多的互动环节，如小组讨论、 角色扮演等，以提高学生的参与 度。
教学效果的评估与反馈
1 2
建立多元化的评价方式
采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等 ，全面评估学生的学习成果。
注重过程评价
关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮 助学生发现问题并及时纠正。
3
制定明确的评价标准
制定明确的评价标准，让学生清楚了解自己的学 习目标和要求，提高学习效果。
二年级语文《木兰从军》教案与反思
二年级语文《木兰从军》教案与反思一、教学目标：2、试用所掌握的记字方法记住生字。
二、教学课时：第一课时三、教学课型：预习指导课四、教学过程：第一课时一、猜字激趣导入，复习记字方法。
1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗?“天没有地有;你没有他有。
”(也)2、说说你是怎么猜出来的?3、如果你要记住这个字，有什么好办法?(学生自由发言)小结：同学们真能干。
已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。
是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。
二、揭示学习任务，初步感知内容。
(一)、初步感知内容：1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。
先请哪位同学把课题读一读?(指名读课题)2、指导概括课文主要内容：师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写(什么时候)花木兰从军的事?(学生发言)(指导学生在课题上补充相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。
)师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事?(学生发言)(相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。
)师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事?(学生发言) (相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。
)3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。
(生读两遍句子)师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。
(二)、揭示学习任务：1、大家还预习了哪些什么内容?(学生发言，相机检查预习情况。
如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。
)三、回顾部首查字法，进行预习指导：1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的(偏旁部首)。
·如果两个字都是偏旁部首的话怎么办?(指名回答：先左后右;先上后下;先外后内的方法来提取。
)·如果一个字不能拆分开怎么办?(指名回答：按起笔的笔画归入。
)2、指导查“从”字，并填写表格：2、自习时要想想有什么好办法记住生字。
《木兰从军》教学反思
《木兰从军》教学反思《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象。
学生对于这个人物并不陌生。
如何在教学中吸引学生呢？一、激发兴趣，高涨情绪兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。
因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。
“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。
二、以读促悟，模仿表演我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“一天，朝廷下达了紧急征兵文书。
木兰见上面有父亲的名字，心里十分着急。
她想：父亲年老多病，无法出征。
弟弟年幼，还不到当兵的年龄。
于是，她决定女扮男装，替父从军。
”对于二年级学生而言，很难理解花木兰当时的情感，我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!三、拓展延伸，升华情感为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情。
我还设计了“赞一赞，唱一唱，讲一讲”一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
木兰从军教学反思
木兰从军教学反思引言《木兰从军》是中国古代文学中的经典之作，描写了木兰代父从军的故事，展现了木兰顽强的意志和无私的奉献精神。
作为教育者，我们可以从木兰从军的故事中汲取教育智慧，为学生的成长和发展提供借鉴。
本文将对木兰从军故事进行反思，探讨在教育中如何引导学生发扬木兰从军的精神。
1. 木兰的突出特点木兰从军的故事中，木兰的一些突出特点值得我们深思。
首先，木兰有强烈的责任心和家国情怀。
她挺身而出，代替有病的父亲从军，表现出她对家庭和国家的担负。
其次，木兰具备坚毅的意志和不屈不挠的精神。
她在严苛的军旅生活中始终保持着坚定的决心和毅力，不畏艰辛。
最后，木兰展现了机智和智慧。
她在战场上善于观察和思考，凭借聪明才智完成了在乱军中安全返回的任务。
2. 培养学生的责任感木兰从军的故事给了我们一个很好的契机，来教育学生责任感的重要性。
作为教育者，我们应该教育学生关心家庭和社会，传递给他们责任感的观念。
我们可以通过讲述木兰的故事，鼓励学生在日常生活中承担责任，比如照顾家人、帮助他人、参与社区服务等。
此外，我们还可以鼓励学生参与校园志愿者活动，让他们亲身体验到为他人付出的乐趣和成就感。
3. 培养学生的坚毅精神木兰从军中的木兰展现了坚毅的意志和不屈不挠的精神，在教育中，我们应该培养学生面对困难时能够坚持不懈的精神。
我们可以通过让学生参与团队活动，让他们面对困难和挑战时学会坚持。
同时，我们也要教导学生面对困难时不退缩，而是寻找解决问题的方法和策略。
只有具备坚毅的精神，学生才能克服各种困难，并在面临挫折时不言放弃。
4. 发展学生的观察力和思考力木兰从军的故事中，木兰在战场上通过观察和思考，成功完成了任务。
这提示我们，在教育中要注重培养学生的观察力和思考力。
我们可以通过培养学生的阅读和写作能力，提升他们对事物的观察和思考能力。
此外，我们还可以鼓励学生参与实践活动，如参观博物馆、参与科学实验等，帮助他们拓宽视野、提升观察和思考能力。
木兰从军教学反思
木兰从军教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《木兰从军》教学反思
《木兰从军》教学反思引言《木兰从军》是中国古代民歌《木兰辞》的一个重要故事情节，以中国古代历史时期为背景，讲述了一个女子代父从军的事迹。
在语文教育中，教师往往选择这个故事作为课堂教学的内容之一。
本文旨在对《木兰从军》这一教学内容进行反思，探究其在培养学生语文能力、文化意识和性别平等意识方面的作用，并提出相应的建议。
一、培养学生的语文能力1. 阅读理解能力的培养《木兰从军》是一篇散文，通过对故事情节的学习，学生可以培养自己的阅读理解能力。
教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生深入理解故事的内容，掌握文章的主旨和细节，熟悉文章的结构和语言表达。
2. 写作能力的培养在学习《木兰从军》的过程中，学生可以通过模仿和改写故事，提高自己的写作能力。
比如，教师可以要求学生以《木兰从军》为题材进行作文，让学生思考并表达自己对于这个故事的理解和感悟。
二、培养学生的文化意识1. 历史文化的传承《木兰从军》作为中国古代文化的一个重要组成部分，通过教学可以使学生了解和传承中国传统文化。
教师可以借助多媒体等教学资源，展示该文化的衍生作品，如音乐、舞蹈等，激发学生对中华传统文化的兴趣。
2. 思想教育的引导通过《木兰从军》的教学，可以引导学生思考勇敢、坚韧和无私奉献等品质的重要性。
学生可以通过分析木兰的形象，思考自我价值、个人责任和社会责任等问题，培养正确的价值观和人生观。
三、培养学生的性别平等意识1. 超越性别的界限《木兰从军》故事中，木兰作为女子却能代父从军，展现了女性坚韧、勇敢的一面。
通过教学，可以引导学生超越性别的界限，认识到男女在才能和责任上并无绝对优劣之分。
2. 平等意识的培养通过教学，可以让学生了解性别平等的重要性，并培养学生的平等意识。
教师可以引导学生讨论女性的社会地位和权益问题，帮助学生认识到平等对待和尊重每个人的性别选择是社会进步的必然要求。
结论通过对《木兰从军》的教学反思，我们可以发现这个故事在培养学生的语文能力、文化意识和性别平等意识方面都有着重要的作用。
《木兰从军》教学反思（精选5篇）
《木兰从军》教学反思（精选5篇）《木兰从军》篇1《木兰从军》教学反思花木兰这个名字早已耳熟能详，而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。
本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。
因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。
“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。
在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。
从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我同时也有了很大的收获。
《木兰从军》教学反思教学片段：老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“焦急”。
师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。
生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。
生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；师：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；生2：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；生3：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急；师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧师：你觉得木兰是个怎样的人？生：非常爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最后终于说服家人，——出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。
二年级语文《木兰从军》教学反思
对木兰教学的反思对木兰军队的第二课，教学目标是：阅读文本，阅读和理解木兰的感情为国家的家庭，战争英雄的英雄形象。
在一个合理的想象力的背景下，用几个字写木兰来说服家庭。
在文本中尝试美妙的语言，读出感觉。
这个历史故事似乎与学生生活没有关系。
如何在文本和学生生活之间建立桥梁，动员学生的热情参与教室成为一个个性的阶段显示它？阅读形式丰富，注意阅读指导n教学阅读主要使用彩色阅读形式，如免费阅读，沉默阅读，男生女生阅读，nGroup阅读，音乐阅读，想象等，教师评估能力提高学生的阅读能力。
正如我似乎看到的玉兰Yingzisashuang看起来像！我感觉到保护国家的木兰的喧嚣。
要阅读和阅读，阅读深化情绪。
掌握关键词，进入心灵的关键词，充分调动学生的生活经验。
如焦急的话要学习。
先阅读第二部分，找到一个法院发出征兵制度，木兰的心情怎么样？谈论自己极度焦虑的理解，阅读与生活孩子接触后的话在生活中，可能有焦急的时间，愿意对你说听吗？联系玉兰的文本和为什么 lsquo;焦虑症为了找到相应的句子，相机介绍了背景，进入情况，想象谈话，体验家庭忧虑的面子，玉兰焦虑;面对国家的忧虑，木兰更焦虑。
学生可以通过阅读一次比焦虑的心情阅读宽宏。
和一个适度的扩展，以帮助学生进入文本上下文。
使用经验，谈话和写作的角色结合如果你是木兰，遇到这样的情况，你会怎么办？在集体交流后，请让学生添加到电视场景。
木兰也知道战争的危险，但她为了保卫国家，保护家庭，决定为自己的国家做出决定，为家庭的忧虑。
当木兰告诉家庭这个决定，家庭是否同意？你现在是木兰的家人，为什么不同意木兰军队？学生从多角度转换思维，从家庭的角度看自己对木兰军队的关注。
自古以来，战争是一个人的事情。
女人的力量不是男人大。
如果木兰被发现是一个女人，那就是欺凌罪，一旦在战场上，它可能会被杀死，永远不会回来！家人非常担心木兰的安全，一直劝阻，如果你是木兰，你会如何说服你的家人？学生以转化的角色，写了很多美妙的句子的父亲，你是老了病，我恐怕甚至马不是交叉。
《木兰从军》教学反思范文
《木兰从军》教学反思范文
《木兰从军》教学反思范文
《木兰从军》苏教版语文二下的一篇历史传说故事，讲的是我国古代著名的女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。
我执教的是《木兰从军》第一课时，通过多种形式的朗读，感悟木兰爱国爱家的优秀品质是我这一课时定下的'教学重点，难点。
一、创设情景，激趣导入。
豫剧《花木兰》在河南家喻户晓，孩子们有很多也知道这个故事，上课伊始，我让喜欢豫剧的魏樱声情并茂地演唱了“刘大哥讲话理太偏”的片段，一下子抓住了学生的兴趣。
二、识字方法多样，激发兴趣。
在教学“病”字用一个顺口溜让孩子轻松记住了“病”字的字形和字义；学习“急”时，引导学生记住“急在心里”，急是心字底，可帮助孩子理解木兰焦急似火的心情。
三、发挥想象，促进理解。
课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。
比如，在教学第二小节时，让学生想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的，这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家，敢于自我牺牲的可贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。
四、补充背景，以读促悟。
对于二年级学生而言，很难理解花木兰立下赫赫战功的意思，我补充了背景资料，听了补充的介绍，孩子们对赫赫战功一词有了更深的体会，在通过不同层次的朗读来体会花木兰的壮举，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的爱国爱家之情。
教无定法，贵在得法，我会在以后的教学中不断探索，形成自己独特的教学方法。
二年级下语文教学反思木兰从军_苏教版
二年级下语文教学反思木兰从军_苏教版
遵循“简简单单学语文，扎扎实实求发展”的想法，我在设计《木兰从军》一课时，把教学内容的选择，教学方法的使用都回归到很常态化的地方。
在上面的教学设计里，我已经把简单的流程和教学的内容都贴上去了，就不再赘述。
执教完以后，感觉二年级的语文教学值得深思的地方不少。
一、字词教学还要扎扎实实。
上课的第一个环节，默写词语。
我总以为我们学习过的东西，学生一定能够掌握，其实，不是这么一回事。
对于生疏的字，学生很难通过一两节的时间来准确掌握。
二年级，对于生字看来还是要指导学生重点学习的，尽管我们知道要发挥学生的学习自主性。
前提条件是，我们应该指导学生先正确地掌握一些规律和方法，同时培养学生细心的习惯。
要不，生字词这一关就很难做得扎实有效，看似会，其实一默起来就有些困难。
在理解“从军”“文书”两个词语的时候，通过教师的指导，学生能够在文中找出具体的内容来解释。
这说明学生可以通过阅读，联系上下文来解释词语了。
那么以后要经常使用这样的方法，通过阅读课文中互相解释的地方，来深入了解课文的内容。
二、朗读教学还要细致耐心。
学生语感的培养，主要靠的就是朗读。
好的朗读很容易让人能够理解，所以，引导学生读出画面，读出感觉，是要耐心细致地指导的。
本课中通过对“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这一句话的拓展朗读，因为指导细致耐心，学生朗读的感觉也很快就出来。
二年级语文上册《木兰从军》教学反思
二年级语文上册《木兰从军》教学反思平安堡实验小学：冯海艳《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
通过描写木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
教学这篇课文，我紧紧扣住“（）的木兰”这个问题，以它为突破口，引领孩子们从抓住人物特点入手，从字里行间感受人品质，从而产生对花木兰的敬佩之情。
通读了全文，我问孩子们，你看到了一个怎样的花木兰？有的说是个孝顺的花木兰，有的说是个爱国的花木兰，有的说是个英勇善战的花木兰，还有的说是个不怕困难的花木兰。
接着，我让孩子们分组进行自学，用事实来说话，从文中找出有关的句子，告诉别人你是从哪些地方看出来的？在孩子们自学完毕之后，我们开始了交流：爱国、爱家的花木兰。
这是有的孩子从第二小节中感受到的，我问：为什么说她爱国？为什么说她爱家？在孩子们谈及她为了国家，将赴沙场，顾及父老弟小，替父从军时，我又进行了引导：国家有何忧？家有何忧？如果不去，会有什么影响？接着又从花木兰“说服”家人上进行了情境创设，从对话中感受花木兰为国为家分忧的高尚品质。
我问孩子们，除了爱国爱家，这又是一个怎样的花木兰，孩子们从刚才的情境中，又感受到了她是孝顺的、尊老爱幼的花木兰，人物丰满的形象展现无遗。
不怕困难的花木兰。
这是有的孩子从第三小节中感受到的。
孩子们告诉我花木兰披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山，历经了千辛万苦。
我给孩子们播放了一段影片，让他们真切感受到黄河的波涛汹涌与一望无边、燕山的高又陡，从而更能体会花木兰的前往前线的不容易。
接着，我又创设了情境：木兰啊，你一个女儿家，干嘛到战场上去受苦，甚至是送死呢？快点回去吧，何必这么辛苦？孩子告诉我：我不能回去，为了国家，这点苦算什么？孩子们的回答诠释了他们对人物的理解。
英勇善战的花木兰。
这是讲第四小节之前，我给孩子们介绍了花木兰在军营里的生活，从而总结出了，这是一个英勇善战的花木兰。
当影片中播放到花木兰被封为将军，骑在战马上，后面是浩浩荡荡的花家军队时，孩子们的眼神中露出了敬佩，我相机教给孩子们：这就叫“巾帼不让须眉”！教学到最后，我让孩子们还是纵观全文，一起总结：你认识了（）的花木兰，既总结了全文，又巩固了印象。
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二年级语文:《木兰从军》教学反思
二年级语文:《木兰从军》教学反思
《木兰从军》教学反思
本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。
能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。
品味课文中的精彩语言，读出感受。
这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。
如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？
一．丰富朗读形式，注重朗读指导
教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、
分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。
如我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！我感受到了木兰保家卫国的急切心情！以评促读，读中加深感悟。
二．抓住重点词语，走进人物内心
抓住重点词语，充分调动学生生活经验。
如焦急万分一词的学习。
先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对焦急万分的理解，读好词语后联系生活小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？联系课文木兰又为什么会焦急万分？找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。
学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。
并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。
三．采用角色体验，说话写话结合
如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。
木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定自己理应为国为家分忧。
当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。
自古以来，打仗都是男人的事。
女子的力气没有男子大。
要是木兰被
发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。
弟弟小，连枪都拿不动。
我去最合适。
现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。
阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。
如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。