幼儿社会性发展.pptx

情绪的性质 69 72 83 66 83
情绪的原因 67 71 85 85 64
• 镜头一：前两天妈妈感冒生病了， 但佳佳还是缠着妈妈，非要妈妈陪她 玩。妈妈很累，对佳佳说：“妈妈生 病了，佳佳听话，乖一点，等妈妈病 好了再陪你玩吧。”佳佳还是不依不 饶：“不行，不行，我要和你一起玩， 我不高兴。”
• 移情能力的培养可从情绪的辨识入手
能正确地识别他人的情绪是孩子移情 能力形成的基础。家长可以在日常生 活中引导孩子注意他人的情绪反应， 经常要求孩子观察别人的情绪状态。
(1)观察自己的表情。当孩子做出高兴、生气、喜欢等 表情时，家长可以在孩子面前放一面镜子，让孩子看 到镜子中自己的面部表情。这种方法被称为镜像表情 观察法。
(2)表情图识别。即教孩子识别一些明显的表情图，如 高兴、生气、害怕等表情图，甚至可以利用各种卡通 人物的夸张表情，有时效果也很好。
(3)表情模仿训练。即让孩子做出与同伴相同的面部表 情动作，在模仿同伴的各种表情时，能立刻用正确的 语言说出这是什么样的表情，如“高兴”、“害怕”、 “生气”等。
(4)表情推测。即通过讲故事的形式让孩子推测故事中 某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩， 突然一只大灰狼出现在小白兔的面前，请想一想小白 兔心里会觉得怎样?
（展起对 艺术作品的初步欣赏能力，在欣赏中 体验和表现出喜悦、羡慕等美感。幼 儿的美感与良好的情绪体验紧密联系， 依然肤浅、表面；直接以行动、表情、 语言和活动等方面表达。
2、幼儿情绪表达的发展趋势
• 情绪的丰富和深刻化 • 情绪的稳定性逐渐提高 • 情绪不断社会化
第一节 幼儿情绪情感的发展
• 情绪表达 • 情绪理解 • 情绪调控
一、幼儿的情绪表达
1、幼儿情绪情感表达的发展 2、情绪表达的发展趋势 3、影响幼儿情绪表达的因素
1、幼儿情绪情感表达的发展
（1）在婴儿期已经产生的基本情绪的 基础上分化产生了自我意识情绪如害 羞、骄傲等。
（2）在情绪社会化的基础上产生高级 情感：道德感、理智感和美感。
（3）道德感的发展：3岁前只有某些道 德感的萌芽，3岁后由于幼儿园集体 生活中逐步掌握了各种行为规范，在 初步明辨是非的基础上产生了基本的 道德感如自豪感、友谊感等，但由于 抽象思维水平的限制，幼儿的道德感 还很表浅。
（4）理智感的发展：5岁左右，儿童的 理智感明显地发展起来。不仅表现在 好问好奇，而且表现在探索过程中出 现的自豪感、成就感等方面。6岁左 右，儿童特别喜欢智力游戏，表现出 强烈的“争强好胜”。
4、移情
• 什么是移情 • 幼儿移情能力的发展 • 如何培养幼儿移情能力
科学家爱因斯坦曾说过： 人生的意义就在于设身处地 地为别人着想，乐别人之乐， 忧别人之忧。
什么是移情
• 移情又叫感情移入。目前人们普遍认 为，移情是由他人的情绪、情感状态 引起，并与之相一致的情绪、情感体 验，是主体与客体之间的一种共鸣情 感反应。通俗地讲，移情是指个体想 象自己处于他人的境地，并理解他人 的情感、欲望、思想及活动的能力， 即设身处地为别人着想的能力。
移情能力在幼儿社会性发展中的作用
• (1)移情促使幼儿摆脱自我中心,为其 社会性发展铺平了道路。
• (2)移情为幼儿幼儿社会性情感的发 展提供了重要条件。
• (3)移情促使幼儿建立良好的同伴关系, 为日后良好人际关系的建立及社交能 力的发展奠定了基础。
• 4)移情促进幼儿亲社会行为的形成。
如何培养孩子的移情能力
3、影响幼儿情绪表达的因素
• 活动过程而不是活动结果 • 社会文化和规范的要求 • 母亲的表情
二、幼儿的情绪理解
1、情绪语言的出现 2、主动了解情绪 3、对情绪的思考 4、移情
1、情绪语言的出现
• 儿童在1岁半时开始用词语（比如高 兴、伤心、害怕）来指称内在的情绪。
• 3岁时情绪词使用的数量和范围都迅 速扩大。
第八章 3—6岁儿童 社会性心理的发展
学习目标
• 能够举例说明3——6岁儿童情绪情感理解、 表达和调控的发展。
• 能够说出3——6岁儿童自我意识的发展特 点。
• 能够举例说明3——6岁儿童性别角色发展 的表现。
• 能够举例说明3——6岁儿童社会认知与交 往的发展特点。
学习内容
• 情绪情感的发展 • 自我意识的发展 • 性别角色的发展 • 社会认知的发展 • 社会行为的发展 • 社会交往的发展
备注：他们谈论的是一只死老鼠。
3、对情绪的思考
• 儿童不只是体验情绪，随着年龄的增 长还逐渐地思考情绪。
• 3～5岁的儿童不仅能准确地给情绪命 名，还能确认情绪产生的原因。
• 幼儿末期儿童还能够有效地预测他人 的情绪。
next
儿童辨别情绪的性质和原因的准确率
年龄组
情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的
• 当孩子掌握了这些基本情绪的辨识之后， 家长可以要求孩子把这些情绪用正确的语 言表达出来。如孩子看到一样新奇有趣的 玩具，家长问孩子：“你看到了这玩具心 里怎么想?”孩子能准确地说出“我很喜欢 它”，而不是简单地回答：“我很高兴。” 又如当孩子做错了事以后，家长问他： “你现在心里感受怎样?”他们能说出“觉 得难为情”，而不是单纯地说心里觉得不 舒服。
• 6岁时大多数孩子已经习惯说兴奋、 愤怒、烦人、失望、着急、不安等。
• 最初儿童谈论的完全是自己的情绪， 2岁以后开始谈论别人的情绪。
2、主动了解情绪
• 孩子和父母之间的交谈使儿童对情绪 的兴趣和理解逐步获得发展。
• 不仅了解情绪的外在表现，还要探究 情绪的原因。
孩子：什么让你这么害怕，妈妈？ 妈妈：没有什么。 孩子：什么让你害怕？ 妈妈：没有什么。 孩子：是什么？下面的什么，妈妈？让你害怕? 妈妈：没有什么。 孩子：那个没让你害怕？ 妈妈：没有，没让我害怕。 孩子：那是什么东西？
• 镜头二：妈妈带佳佳去浦东世纪公园放风 筝，正好遇到了公司里同事和他2岁的女儿 也在玩，妈妈有点事儿要和同事说，就让 佳佳陪小妹妹一起玩，她们玩得很开心， 后来小妹妹一不小心，滑倒在泥坑里大声 地哭了起来，佳佳却在旁边一副若无其事 的样子。妈妈很生气，质问佳佳：“你怎 么没有照顾好小妹妹？看到她摔倒了也不 把她扶起来，帮她掸掸土。”佳佳回答： “又不是我弄倒她的，是她自己摔倒的， 又弄得这么脏，我才不管呢!”