让学生成为作文的主人
课题研究及创新成果范文
课题研究及创新成果范文1、通过本课题研究，拓宽学生作文渠道，强化生活体验积累巩固提升的环节，凸现学生主体地位﹐激发兴趣体验快乐，推动新课改农村作文教学的优化高效改革。
2．通过本课题研究，构建师生平等和谐氛围，为农村素质教育注入活力，开辟一种“设计、批改、评估、传阅”的活页作文的创新方式。
3．通过本课题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展学生文学素质和人文修养，挖掘情商，启迪智慧，培养学生的想象力和创新精神，增强学生的社会生活适应能力和情感道德意识，从而全面，有效地提高学生的写作水平，进而全面提升学生的语文素养。
4．通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的文学修养与文化品位，力争成为具有浓厚的文学色彩，勇于进行教学研究的新型骨干教师。
5．通过本课题研究，促进班级文学繁荣，积淀、发展班级文化，从而建设独具文化特色的现代化新型班级。
研究视角成功教育理论认为:每一个学生都有成功的潜能;每一个学生都有成功的愿望和需要;通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
创新程度和最终目标(一)创新程度心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么成功更能鼓起进一步求成功的动力。
课题组为学生积极搭建展示的舞台，给予学生成功的激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣。
各种活动、比赛，给学生提供了展示的机会﹐使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的休验。
现代教育的主体教育思恕认为:学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
转变学生完全处于被动接受的状态，充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会写作，让学生真正成为作文的主人，评改的主人。
强调要注意考察学生修改作文的情况，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。
让学生成为作文评语的主体
让学生成为作文评语的主体作文是学生语言表达能力和思维逻辑能力的一次综合练习，而学生的作文表现也是很好地反映了他们对于所学知识的掌握程度和思想素养的培养程度。
作文评语的主体往往是老师，而学生则是被评价的对象。
在传统的教育模式下，老师的评价和指导起着至关重要的作用，但是在现代教育理念的引领下，更多的人认为学生也应该成为作文评语的主体。
那么，如何让学生成为作文评语的主体呢？接下来我们就来讨论一下。
培养学生批判性思维。
批判性思维是指通过深入的反思和挖掘，对所接受的信息进行分析和评价的能力。
在作文评语中，学生可以通过批判性思维来评价他人的作文，并提出建设性的意见和建议。
通过这样的方式，学生可以更好地理解别人的观点，树立正确的价值观念，同时也能够提高自己的写作能力和表达能力。
建立学生间互相评价的机制。
在传统的作文评价中，往往是老师给出评语和建议，而学生则是被动地接受。
在现代教育理念下，学生应该参与到作文评价的过程中来。
可以建立起学生间互相评价的机制，让学生们在互相评价的过程中学会理解和尊重他人，培养自己的批判性思维和表达能力。
注重培养学生的创新能力。
创新是推动社会进步的力量，也是人类精神文明的重要标志。
在作文评语中，学生可以通过自己的创新能力来给出丰富多彩的评价和建议。
这样一来，不仅可以对作文评价增添更多的新意和新思维，也可以激发学生的创新潜能，促进他们的全面发展。
让学生参与到评价标准的制定和修改中。
作文评价标准是对作文质量的评价和定位，是评价的准绳。
在传统的教育模式下，这些标准往往是老师一家之言，而学生则是被动地接受。
在现代教育理念下，学生应该参与到评价标准的制定和修改中来。
通过这样一种方式，不仅可以让学生更好地理解和掌握评价标准，也可以增强他们的学习主体性和参与感。
让学生成为作文评语的主体是促进学生全面发展和提高写作水平的必由之路。
在教师的引导下，学生应通过培养批判性思维、建立学生间互相评价的机制、注重培养创新能力以及参与到评价标准的制定和修改中来，使自己更好地成为作文评语的主体。
小学三年级风筝续写_共10篇完整篇.doc
★小学三年级风筝续写_共10篇范文一：三年级风筝续写三年级风筝续写我们跑到磨坊边，分头找了很久都没有找到我们的‘幸福鸟’，我一抬头看到了风筝在磨坊顶上。
我指着风筝让大家看：“你们看！它在那！”大家顺着我手指的方向看去，七嘴八舌的想着办法，那么高，怎么才能拿得下来？最后大家一致决定，去隔壁阿姨家借来了梯子，我们拿到了风筝。
正当我们可开心的时候，突然发现‘幸福鸟’的翅膀断了，我们很伤心。
突然一个小伙伴安慰大家：“大家别伤心了，‘幸福鸟’毁了，我们可以再做一个。
”于是大家又各自的忙活了起来，希望做出一个更漂亮的风筝。
有的拔来几根细苇，有的找来几张A4纸，还有的拿来胶水。
材料准备齐全后，我们熟练地做起了风筝。
风筝做好了，我们高高兴兴的又把它放飞在天空。
看着它在高空中自由飞翔，我们心境也跟着海阔天空了。
【写作指导：怎样培养提高学生对作文的兴趣】对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。
这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。
为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。
1、延时评价。
传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。
因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。
这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。
而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
2、多次评价。
一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。
省级课题结题报告(最新)
省级课题结题报告一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
作文范文之在实践中学习作文
在实践中学习作文【篇一：让学生在生活实践中学会写作】让学生在生活实践中学会写作《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“让学生在生活实践中学会写作。
”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。
何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。
”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。
如何引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作呢？我结合自己的教学实际来谈一点体会:一、学会观察——教学生写生活学生的生活就是学生作文的源泉。
小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力。
可是一写作文内容就惊人的相似。
写老师总是加班加点，带病上课；写好事总是扶盲人过马路，拾到钱包交找失主；这千篇一律的选材，原因就是学生有生活但缺少观察，许多美妙的事物就因为学生“听而不闻。
视而不见”和学生“擦肩而过”。
因此作为教师就应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活，了解生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的客观的描述。
1．热爱生活，是习作内容“生活化”的前提如教师带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫，寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍??又如，组织学生开展各种竞赛活动，，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得??使学生感到生活就是这么丰富多彩，生活就是这么美好，从而人人争做热爱生活，美化生活，创造生活的小主人。
2．善于观察，是习作内容“生活化”的关键走进生活不等于有所发现，要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去看，去听，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有的感受。
这些看到的，听到的，想到的，感受到，体验到的就是对生活的积累，就是习作的材料。
如何引导学生写好作文
如何引导学生写好作文作文是学校教育中的重要环节，既可以锻炼学生的语言表达能力，又能培养他们的思维逻辑和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常感到困惑，不知从何下手。
作为老师或家长，如何引导学生写好作文是至关重要的。
下面我们来探讨一些有效的方法。
第一，激发学生的写作兴趣。
学生对写作的兴趣和热情是写作能力的基础，只有学生喜欢写作，才能更好地发挥他们的创造力和思维能力。
因此，老师和家长要通过多种方式激发学生的写作兴趣。
例如，可以组织作文比赛和写作分享活动，为优秀作文点赞和给予奖励，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
第二，培养学生的写作技巧。
写作技巧的掌握是写好作文的关键。
老师和家长可以通过示范写作和练习写作来帮助学生掌握写作技巧。
首先，要教会学生如何构思文章的结构，明确文章的主题和中心思想。
其次，要教导学生如何选择和组织合适的词汇和句式，使文章更加生动有趣。
最后，要引导学生学会运用逻辑推理和说理论证，提高文章的逻辑性和说服力。
第三，注重写作素材的积累。
写作素材的丰富和多样化对于学生写好作文起着重要的作用。
因此，老师和家长应该引导学生积极参与社会实践和广泛阅读，积累丰富的知识和经验。
此外，学生还可以借助技术手段，如利用互联网搜索相关信息和观看相关视频，获取写作素材。
通过积累丰富的素材，学生可以更好地展示自己的观点和思考。
第四，提供及时的反馈和指导。
学生在写作过程中经常遇到一些困惑和问题，需要及时的反馈和指导。
老师和家长可以定期检查学生的作文，针对学生的问题进行指导和点评，帮助他们改进和提高。
同时，还可以组织作文讨论和互评活动，鼓励学生相互交流和学习，共同进步。
最后，要鼓励学生多写多练。
写作是一种技能，需要通过不断的练习来提高。
因此，老师和家长要鼓励学生多写作文，多进行写作训练。
可以设置写作任务和要求，要求学生每周至少写一篇作文，并逐步提高难度和要求。
通过持续的写作练习，学生的写作能力和水平将会得到有效的提升。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究
初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究摘要：语文高效课堂如何打造？肯定离不开学生的积极参与。
怎样让学生积极参与？营造和谐的教学氛围，让学生上台做“主人”。
让课堂教学与学生息息相关，让学生成为课堂的“主人”，把课堂这个舞台最耀眼的中心——讲台让给学生，让他们在讲台上慷慨激昂、挥斥方遒，发挥天马行空的想象，进行唇枪舌剑的辩论，模仿演员惟妙惟肖的表演......以学生为主，发挥学生自主主体作用，少灌输，多活动，让全体学生都在积极、兴备中参与课堂全过程，提高学生的听、说、读、写等语文素质。
关键词：语文高效课堂；教学氛围；主人；讲台记得有一首诗是这样写教师的：“不管春夏秋冬／不管花开花落／你总是站着。
”是啊，老师总是站在讲台上孜孜不倦地“传道授业解惑”，三尺讲台乃教师的阵地，神圣不可侵犯。
许多教师一走上讲台，便精神百倍，口若悬河，滔滔不绝，如痴如醉。
整节课，学生忠实地坐在座位上俯首帖耳当“厅（听）长”，循规蹈矩当“市（视）长”，天性被束缚，思维被压抑，虽则教者是如何的教之以情，育之以理，但收效甚微。
究其原因，主要是没有营造和谐的教学氛围激活课堂，没有让学生成为课堂的“主人”。
课堂教学是教学的基本形式，是学校对学生实行素质教育的基本途径和主要形式。
而语文课堂教学在应试教育下形成了教师独霸讲台，学生成为一个“看客”的尴尬局面，课堂缺少活力，闷。
那么，怎样营造语文课堂教学气氛，激活语文课堂的活力呢？笔者尝试让学生走上讲台，成为“主人”。
一、走上讲台搞辨论营造和谐的教学氛围，不仅仅是教师与学生的双边活动，还应该让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生，合作交流，平等竞争。
笔者在指导第五册写作《议论要言之有据》时，学习了课文，明确了议论的一般常识后，便学以致用，在进行写作实践（二）的“谈诚信”作文写作时，设置了正方论题为“做人需要讲诚信”。
让学生先自由讨论，然后从正反方支持者中各选男女四人走上讲台，进行即席辨论，教者当主持，对辩论手所说的论据进行评判是否真实可靠，出自哪里，并要求台下学生由八名辨手中评出两名“最佳辨论手”。
假如我是老师作文300字三年级
假如我是老师作文300字三年级 1假如我是老师，我会以微笑面对每个学生，让每个学生可以快乐的学习。
假如我是老师，我会让每个学生成为课堂的主人，让他们的`心在知识的海洋里遨游。
假如我是老师，我会让每个学生体验当老师的感觉，让他们知道当老师的辛苦，互相学习，互相沟通。
假如我是老师，我会让学生们感受到春天般的温暖，让他们的新自由飞翔。
假如我是老师，同学犯了错，我不会批评，我不会责骂，让他们自己从错误中改正。
假如我是老师，我们让学生当自己心灵的主人。
自己知道自己应该所做的事，在广阔的蓝天下自由飞翔！假如我是老师作文300字三年级 2老师，是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，是蜡烛……教育我们知识，哺育我们成长，12年后我们毕业了，假如我当老师，我会很高兴的。
假如我是老师，我要当一名知识渊博的老师。
因为要给学生一杯水，自己要有一桶水。
每天我要想方设法，挤出一些时间，阅读文学名著，了解世界各国的风俗人情、名胜古迹、历史文化、这样我的知识会越来越丰富，课也会越来越生动有趣，领着学生们在知识的海洋中邀游。
假如我是老师，我要当一名多才多艺的老师。
我自己要会唱、会跳、会舞、会画、还要精通电脑。
这样我才能把学生培养成能歌善舞，爱好广泛，懂得现代信息的高素质人才。
假如我是老师，我要当一位让同学爱做作业的老师。
我要让他们懂得做作业的`好处和重要性，不断的激励他，从中学习的乐趣。
作业也会适量。
假如我是老师，我对后进生，差生，我不会挖苦和讽刺。
我会让他们对未来充满希望，从中我帮助他们更上一层楼。
假如我是老师，我要和同学成为朋友。
不拖堂，让他们不再惧怕老师，会和他们谈心，学习和生活融洽每天都开心。
这些只是我的想象，也是梦想。
我会用我的勤奋学习，来去掉“假如”俩字，成为名副其实的老师，实现我的心里梦想。
假如我是老师作文300字三年级 3教师，我觉得是一项伟大的职业，因为有他，才让一朵朵含苞欲放的鲜花开放得更鲜艳，更美丽。
都说教师是人类灵魂的工程师，这句话一点不假。
小学生作文课题研究（五篇范文）
小学生作文课题研究（五篇范文）第一篇：小学生作文课题研究小学生作文“个性化”课题研究报告一、课题提出的背景：一、二年级：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
三、四年级：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
五、六年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
在当前的作文教学中，存在着以下现象：（一）重表达，轻育人。
教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。
（二）重模式，轻能力。
有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。
（三）重课堂，轻生活。
在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。
（四）重指导，轻讲评。
很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。
或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。
（五）重范文，轻下水。
很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写，只讲不作。
这样，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西无童真、童趣，无灵性可言。
二、研究的目的和意义强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。
从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。
因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人学习是每个人生命中不可或缺的一部分，而学生作为学习的主体应该成为学习的主人。
然而在现代社会中，学生对学习的认识和态度存在着种种问题，他们往往缺乏学习的自主性和主动性，对学习缺乏热情和动力。
因此我们需要采取一系列的措施，帮助学生成为学习的主人，激发他们的学习热情，提高他们的学习能力和自主性。
本文将从培养学生学习兴趣、激发学生学习动机、提高学生学习自主性等方面进行探讨，希望为学生健康成长和学习成功提供一些启示。
我们要培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对学习产生浓厚的兴趣，学生才能真正成为学习的主人。
我们应该通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
学校和教师要注重培养学生的综合能力，给学生提供丰富多彩的课外活动，让学生在参与各种活动中感受到学习的乐趣。
教师要注重运用多媒体和多种教学手段，使课堂变得生动有趣。
通过图片、实物、视频等多种方式，激发学生的好奇心和求知欲。
家长也要积极参与孩子的学习，给予孩子良好的学习环境和情感支持。
通过这些方式，我们可以激发学生对学习的兴趣，让他们成为真正的学习主人。
我们要激发学生的学习动机。
学习动机是学生学习的内在驱动力，只有积极的学习动机，学生才能持续地投入到学习中，成为学习的主人。
我们要注重激发学生的学习动机。
我们要让学生认识到学习的重要性，明确学习的目标和意义。
教师要引导学生思考，帮助他们建立正确的学习观念，明确学习的价值。
我们要注重激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要灵活运用各种教学方法，引导学生主动参与学习，增强学生的学习自信心。
我们要引导学生建立积极的学习态度，培养学生良好的学习习惯。
通过这些方式，我们可以激发学生的学习动机，帮助他们成为学习的主人。
要让学生成为学习的主人，我们需要培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、提高学生的学习自主性。
只有通过这些努力，我们才能让学生真正成为学习的主人，让他们在学习中健康成长，取得更好的学习成绩。
希望全社会能够重视学生的学习能力，共同努力营造一个有利于学生学习成长的环境，让每个学生都能成为真正的学习主人。
学生才是批改作文的“主人”
学生才是批改作文的“主人”卢显峰【摘要】一、学生评改作文是一种必然趋势1.学生评改作文是现代教育发展的必然传统的作文教学中,作文评改方式比较单一,通常都是学生写教师改,结果教师费神地精心评改,而学生却往往只单纯地关心评语,对教师修改的内容却忽略不计。
【期刊名称】《作文教学研究》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】2页(P94-95)【关键词】学生评改;批改作文;“主人”;现代教育发展;作文评改方式;作文教学;教师【作者】卢显峰【作者单位】内蒙古宁城县大城子蒙古族中学【正文语种】中文【中图分类】G623.24传统的作文教学中，作文评改方式比较单一，通常都是学生写教师改，结果教师费神地精心评改，而学生却往往只单纯地关心评语，对教师修改的内容却忽略不计。
有时因为师生的生活经历差异，教师会按照自己的意图修改学生作文，致使作文与学生最初想要表达的意思大相径庭，因而并没有真正起到作文评改的作用。
而现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，作文评改是作文教学的一个重要环节。
它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，把作文评改的权利还给学生，从而提高学生的写作水平。
学生在成长过程中，作为自身生活、学习和发展的主体是绝对的、长期的。
在写作训练中，学生自己最清楚想要表达一种怎样的情感和思想，因此也只有通过学生自己评改，学生才会不断完善自己的作文，从而进一步准确地表达自己的情感和思想。
初中《语文课程标准》中提到：“重视对作文修改的评价。
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”叶圣陶先生也曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力。
”每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”，对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。
zwr让学生成为作文教学全过程的主人1
让学生成为作文教学全过程中的学习主人中学生完成一篇作文的写作过程一般分为如下几个步骤：审题—构思—写作—修改，而作为作文教学全过程则还应包括写作素材的积累、写作前的提示、作文的批改及评讲。
传统的作文教学模式中，学生能有意识地积累写作素材的不多,作文的提示、批改、评讲主要是由老师来完成的。
在这样的作文教学双边关系上，学生只是被动的客体，不是主人，主动写作的次数少，训练的效果差，很难真正提高写作水平，以至会造成“现在的大学生是高分考进来了，但不少学生仍然不会写文章”①的可悲现象。
要改变这种状况，就要遵循学生的心理发展规律，尊重学生的兴趣与内在需要，因为外在需要（老师要我写）只有转化为学生的内在需要（我要写）之后，才能产生持续性的推动作用，学生的写作水平才能得到真正的提高。
因而语文教师应激发学生的写作兴趣，使整个作文教学过程成为学生自觉地、主动地求知、探索和创造的过程。
换句话说，就是要让学生成为作文教学全过程的主人。
一、让学生成为积累写作素材的主人学生（特别是高中生）的写作水平差，除了语言不够流畅，写作技巧掌握不好之外，最重要的原因就是欠缺素材，使得作文成了“无米之炊”，写议论文则论据不足，分析不透，说服力不强；写记叙文，则所选的事例不典型，不感人，欠缺思想深度。
要克服以上缺点，前提就是积累。
积累写作素材是整个写作过程的最重要的一环，语文教师必须引导学生阅读、观察、思考，以养成积累素材的好习惯。
要使学生养成积累素材的好习惯，首先是指导学生进行广泛的阅读。
“读书破万卷，下笔如有神”，唐朝诗人杜甫早就认识到读书对写作的巨大作用；像鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等文学大师，他们并没有进过专攻文科的高等学校，却在文学上有着空前的成就，这都是因为“他们在家庭和私塾中打下了很好的文字根基”，那时的语文教学，“教的时间不多，学生自己读自己写的时光不少”。
②可见阅读对写作能产生多大的作用。
培根更是详细论述过阅读的诸多作用：阅读使人充实，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩等等。
教师如何引导小学生写作文
教师如何引导小学生写作文一、感受生活──创新的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”要想让学生写出新颖的文章，首先要丰富学生的生活，让学生充分享受生活。
教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间─ ─让学生活动。
当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。
《难忘师生情》，《感谢您——老师》，《我真棒》等文章写出了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然会成倍的高涨。
二、激发兴趣──创新的动力有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。
我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。
练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。
什么原因呢？无疑是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的作文何谈质量！不难看出，解决之道在于要培养学生对写作的兴趣。
其实，勤练多写并没有什么错，关键在于怎样练、怎样写。
如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。
因为那样的练和那样的写，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。
由此可见，只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
让学生成为作文评改的主体-作文
让学生成为作文评改的主体一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法。
、麻雀解剖，纵横兼顾。
学生学习修改作文，前提是要眼高，即解决认识问题，明白什么作文是好作文，怎么写就不好。
平时的阅读教学，大多是带领学生精读课文，学习作家的成功经验，这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。
应该说，经过较长时间的精读训练，学生能积累起较为全面的欣赏眼光，所以，作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主，这样更符合学生的实际水平，更方便指导评改方法。
评改前，教师告诉学生普遍存在的共性问题，是一个非常有效率的工作。
比如，在内容上，中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇；在表达上，中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯，存在着议论文喜举例怕说理的毛病；在主题上，中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯，普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象；在语言上，中学生普遍存在口语化习惯，缺少典雅或精彩的书面表达追求。
对这些现象心中有数，就便于学生在修改作文时及时发现问题。
解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。
教师在浏览一部分学生作文后，选择有代表性的作文投影到墙上，然后分不同角度共同修改。
要考虑的问题主要有两个层次：首先是一般性要求，如内容是否符合题意，选材特点，中心是否鲜明是否突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；其次是针对性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点要求在作文中表现如何，应单独挑出来分析。
麻雀解剖重在细，要把学生作文认知水平能承受的问题都指出来，可以按上述不同角度让学生先讲，再由教师补充，以求全面。
麻雀解剖贵在深，当发现一个问题后，要引导学生思考，这个问题的原因是什么，如果是优点应分析其经验，如果是缺点应设想怎样修改。
经过这样的一横一纵，学生不仅能领会作文评改要评什么，还能懂得怎样改，这里面有眼界问题，也有能力问题，终究会积累成学生的作文素养，成为自主修改作文的坚实基础。
让学生成为作文的主人
让学生成为作文的主人作文是学生学习语文的重要组成部分，也是表达思想、培养写作能力的重要手段。
当前很多学生对作文缺乏兴趣，写作水平不高，甚至存在抄袭、复制等现象。
所以，我们需要让学生成为作文的主人，从而提高学生的写作技能和兴趣。
要激发学生的创作热情。
作文是一种创作性的写作，要让学生以主人的姿态去写作，首先要激发他们的创作热情。
教师可以在教学中采用启发式教学方法，引导学生从生活、实践中发现问题、思考问题，并以此为题材进行作文创作。
要注重写作技能的培养。
除了激发学生的创作热情以外，还要注重写作技能的培养。
教师要帮助学生掌握写作的基本技巧，如写作结构、语言表达、修辞手法等，让学生在实践中提高写作能力。
学校可以开设写作辅导班、举办写作比赛等活动，来激励学生的积极性和提高他们的写作水平。
要引导学生建立正确的写作观念。
学生要成为作文的主人，就需要建立正确的写作观念。
他们要懂得作文是表达自己的思想和情感的手段，是展示个性和才华的平台，而不是一种应试性的写作。
只有树立正确的写作观念，学生才能真正成为作文的主人，用自己的语言、自己的思想来书写作文。
要加强作文教学的实践性。
作文教学要加强实践性，让学生将所学的知识运用到实际的写作中去。
作文教学不仅要讲授写作技巧，更要引导学生进行实际的写作训练和实践活动。
学校可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作展示等，让学生在实践中提高写作能力。
要提倡合作写作，鼓励学生相互学习、交流。
合作写作是一种有效的学习方式，可以让学生相互学习、交流，提高写作能力。
学生可以相互批评、互相修改对方的作文，从中学习到写作经验和技巧，同时也可以激发学生的写作热情和创作欲望。
让学生成为作文的主人，需要学校、教师和家长的共同努力。
学校要加强作文教学的实践性，开设写作课程、举办写作比赛，提高学生的兴趣和积极性；教师要采用启发式教学法，引导学生从生活中发现写作题材，注重写作技能的培养；家长要加强对学生写作的引导和鼓励，让学生在家庭中得到写作的实践机会。
浅谈学生语文作文问题的改进策略
浅谈学生语文作文问题的改进策略根据近些年的语文作文教学实践,我发现学生在作文立意及表达、作文课上重结果轻过程、作文修改的方面存在问题。
为了提升学生的语文作文能力，在此我将从三个角度提出一些改进策略。
一、积累知识，学以致用（1）积累专题素材，作文立意准确。
专题素材是指同一题材的素材。
部编语文课本有一个重要的特点，每一个单元的题材是相同的。
在这里以七年级上册教材为例进行说明。
七年级上册第一单元选文都是描绘四季美景，表达亲近自然、热爱生活的情怀。
第二单元选文以亲情为主题，从不同的角度描述人之间的真挚感情。
第三单元所选文本是关于成长的。
文中描述了不同时代儿童的学习状况和成长经历，让读者感受到儿童的纯真和成长。
第四单元是关于生命的主题。
所选文本从不同角度诠释了生命的意义和价值，给人以深刻的思考。
第五单元的主题是人与自然。
文本描述了人类与动物相处情景，表达了对动物的欣赏和对命运的关注，教育人们要学会尊重动物好好对待生命。
第六单元选编童话、诗歌、神话、寓言等内容，富有想象力，引人入胜，培养了学生的想象能力。
在学习完文本后学生可以把每个单元的主题做个归纳、积累，学生再遇到类似的主题时便能知道从哪些方面书写作文。
这样能有效地解决学生立意困难，素材不够的问题。
（2）积累语言素材，作文文笔优美。
语言素材在这里是指在部编本语文教材中出现的一些语句优美的词句。
其中，诗词名句、成语典故，精妙的用词等都是语言的精髓。
行文时，学生若能恰当地引用，化用，便可使自己的作文语言显得更加优美，文章也能显示出深厚的文学积淀，更能打动读者，改进学生作文语言平淡的困扰。
（3）积累作文技巧知识，使文章更有格局。
学生的问题作文还有一个重要表现就是语文作文技巧知识掌握较少。
大部分学生的作文没有深度，缺乏吸引力的一个重要原因就是缺乏作文技巧知识。
部编语文教材所选的皆是优秀文本，其中有各种作文技巧的知识。
如：小说中的环境描写的方法，记叙文中的叙述方法及叙述顺序，写景散文的景物描写方法等，还有文章中出现的各种修辞手法，开头结尾的艺术技巧等，这些都是关于语文作文技巧方面的知识。
作文教学方法有哪些
作文教学方法有哪些关于作文教学方法有哪些作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。
关于作文教学方法有哪些呢，下面一起来看看吧。
一、平时多积累词语，锦句。
作文就是表情达意，能否较好的做到这一点，关键在学生的词语资源丰富与否，所以我特别注意对学生“硬功夫”的培养:一是每人自备一个词语小册子，将平时听到的、看到的、学到的词语、佳句分类记录着，要求每天一读;二是在词语教学中进行辐射，如讲到“五颜六色”时，告诉学生还有“五光十色”与此同义;三是开展活动。
如“背词比赛”，“词语接力”，“词语联珠”等等。
四是过硬关，即课文中的字、词必须经过测验过关，课文中的好句子、好段落要求过关，如用多种形式(即填空，听写，背诵，默写等形式)进行练习。
二、坚持课堂，课外相结合。
讲授课文不仅要使学生受到思想教育，美的熏陶，更重要的是还是要注意它的范文功能。
我上语文课几乎每堂都有作文教学贯穿其中。
先讲清文章的思路，有时学生作文有话也说不明白，一会东，一会西，颠三倒四，思路不清，即俗语说的:东扯葫芦西扯瓜，从茄子扯到辣椒，有的扯到豆子地里。
所以借助课文培养学生思维是很有帮助的，同时，讲清写作的方法，让学生模拟。
其次针对性地进行练习，指导的具体方法是:1.写出景物的独特之处。
2.寻找不同时间、季节、天气条件下的景物变化。
3、注意地域不同，景色各异。
总之，只有写出特点，才能使你的文章给人留下深刻的印象。
为了让学生撑握以上全面的写景的方法，我就有计划、有目的地布置了一次练笔:《美丽的校园》，《可爱的家乡》，《美丽的果园》任选一题，要求写出春、夏、秋、冬不同的特点。
过使学生懂得写文章的顺序，做到作文有条理。
散文单元的教学，那些优美的散文情文并茂，精致玲珑，也很佩服作者的语言才能。
怎样才能把学到的知识转化为能力?练写作文是很好的手段。
怎样才能激发学生写散文的内驱力呢?我觉得不能随便出个如:游记一则，我的家乡……这样无特色的题目让学生写。
让学生成为作文评改主人论文
让学生成为作文评改的主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。
每个懂得写作的人都知道：”好文章是改出来的，不是写出来的”。
教，是为了不教。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
作文与说话完全一样。
作文就是说话，是用笔来说话。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。
二、要明确作文评改的内容1、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当，一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求，表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
3、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
4、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
5、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。
至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。
作文课堂小结开头
作文课堂小结开头作文课堂小结开头篇一在语文课堂教学中，往往有这样的现象：教师在课堂教学一开始的导语设计上很用心，很巧妙，很动人，但在课堂收束时却草草收场，大多以重复课堂教学内容为主，以布置作业和自习直接收束。
其实，在课堂教学中，总结语也很重要，它是语文课堂教学的最后一个环节，起到对课堂教学内容完善、补充、强调的作用，既是对课堂教学重点、难点的凝练收束，也对后续学习起到一定的提示、引导作用，如匠心不施，就显得整个课堂虎头蛇尾。
其实，语文课堂教学总结语设计贵在提升延伸，即通过对课堂教学内容的总结提升，对文本学习内容的延伸解读，进一步提醒学习的重点难点，明确下一步学习的方向思路，给学生留下回味无穷的空间。
一、总结提升凝要义根据心理学研究，在课堂教学的最后几分钟，往往是学生精神力最为涣散的时候，如果这一时间段放之任之，就会造成时间浪费、课堂松散的结果。
针对学生这一特定心理现象，语文教学更应该做好总结语设计，利用最后几分钟总结课堂学习的重难点，引导学生对教学内容进行回味思考。
这种总结语一般是对课堂教学内容作一个提要式的归纳，突出教学的核心，帮助学生明晰学习的要点，凝练要义、加深印象。
如执教史铁生《我与地坛》，我将“感悟我、地坛、母亲三者之间的关系，我对地坛和母亲的情感”作为教学的主要目标，在课堂教学即将结束时，这样总结：同学们，对于史铁生而言，是地坛与母亲给予他第二次生命，因此，多年以后，即使他离开了地坛，久久不曾回到地坛，也始终忘不了地坛给予他的启示，笔下文中多次写到地坛。
地坛已经成为精神憩息的家园，那里虽然颓败却并不荒芜，充满了勃勃生机；同样，多年以后，即使母亲也离开了他，他也依然不曾忘记最初写作的初衷，为了让母亲骄傲，为了告诉母亲他找到了属于自己的路，母亲已经成为其写作的动力源。
此时此刻，地坛即母亲，母亲即地坛，地坛与母亲告诉他，你应该活下去，以自己的方式走好自己的路。
这就是地坛与母亲对史铁生最好的抚慰，也是史铁生收获的第二次生命。
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让学生成为作文的主人
作文教学一直是困扰广大中小学语文教师多年的难题。
一提起作文,教师苦于如何“教”,学生更是不知怎么写,写什么。
我在多年的语文教学实践中总结了一套方法,简而言之,就是放手让学生“自主学习”写作,真正成为作文的主人。
其核心是:从培养学生的自主意识出发,充分发挥学生的自我教育潜能,促进学生主动发展从而提高写作水平。
在作文教学中,我坚持创设和谐、平等、民主、自由的教学氛围,启发引导学生内在的积极性,教师只是适当加以指导,学生自己观察,自己动手,自己评改,自己总结,以此不断提高写作水平。
一、让学生在丰富多彩的生活中选材
一般的写作课,就是让学生在课上按一定的要求或既定的题目写作文。
学生事先毫无准备,因为没有这方面的素材,尽管苦思冥想、绞尽脑汁,还是无从下笔,于是只好拿来范文,或照抄无误,或套用摘抄其中几段,匆匆了事。
常此以往,学生对作文产生了恐惧心理。
因此,我提倡广大语文教师万不要拘于以上方法,而要放眼全局,学期伊始,就给出学生这一学期的作文内容,让学生根据自己的情况随时去写,不拘一格,如描写“小草”“鲜花”一类的文章可以到草发芽、花盛开的季节一边仔细观察一边如实记录,整理成章,这样他们写出的内容就是真实的,也就不觉得无内容可写了。
一位苏联教育家说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”儿童的这种需
要因其年龄特点则更强烈,他们更渴望去发现周围的世界,并把它
告诉自己的同学、伙伴、教师以展示自己。
这时,他们写作文就会更加主动了。
当然准备酝酿文章是一个长期的零散进行的活动,教师一定要多鼓励学生并给予一定的指导,他们在观察事物体验生活的同时,一
篇篇充满真情实感的文章就会应运而生了。
二、让学生尽情展示自己的“作品”
“好文章是改出来的”,写作能力应该有“写”和“改”两部分。
学生是作文的主人,同样也应该成为评改作文的主人。
一般做法是,学生写完作文,交给教师就完成了任务。
然后老师逐一看、批、改,最后由老师总结讲评,学生没有主动性,也“无权”参与。
其实让学生试着自己修改也是一种不错方法,可以大大提高他们的写作水平。
我试着在班里办了“写作园地”专栏。
每个学生完成了作文后都可以在墙上展示自己的“作品”。
一旦上墙,他们的心里就充满了自信和期待,渴望听到别人的赞美。
同时每个学生也都可以当一回“小老师”,为展示的“作品”写评语。
老师也以合作者的身份,给学生以评价,如在写的好的句子旁注:“你写的句子真美,给我们以身临其境的感觉。
”有欠缺的地方可写“你看×××××是不是会更好”等,最后,师生一起评出有代表性的文章,再集体评改。
在评改文章的过程中,人人参与,每个人都是作者,每个人的作文都有可能成为范文,同时也都可以评论别人的作文,展示自己的风采。
同学们无论由于自己的作品成为范文而喜悦,还是因为自己的点评精辟而得到别人的赞扬,都会化为自己今后作文的动力。
三、让学生在形式多样的活动中得到提高
师生一起评价之后,在全班进行一次鉴赏总结。
鉴赏的文章由师生共同选出,可以是名篇佳作,可以是学生们的得意之作,也可以是妙语佳句,总之选择面要广。
同时,教师要做分析,帮助学生认识之所以好,好在什么地方,这样师生之间可以取长补短,不断提高自我。
当然学生运用语言的能力不是一朝一夕的功夫,要经过反复训练才能形成。
因此,鉴赏之后,老师要再次给学生提高的机会,指导学生把自己的文章再次修改加工,出成板报或办成专栏,再次展示,当然办成板报前一定要精心润色,仔细推敲,因为它的影响更大更持久。
在这一过程中,无疑又一次提高了学生的能力,突出了学生的个性发展。
当然对于那些爱好写作、写作能力较强的同学,可以试着把自己的作品整理成册,分类装订,自己加上“前言”“后记”等内容。
多印几册,全班、全校同学相互交流,随着作品集的问世,作者一定倍受瞩目,倍感荣幸,获得巨大的成就感,同时也为今后的作文提供了动力。
总之,让学生真正成为作文的主人,平等、自由、主动地参与作文教学的全过程,充分调动学生的积极性、主动性,做到“用我手写我心”,那么我们的作文难“教”、作文难“写”的问题一定会得到大大缓解。