徐淀芳-教研有道 探索无涯——加强教研室建设,深化课程与教学改革

教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长
和德性发展的智力基础。

教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心
理品质起到潜移默化的作用。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （4）课程的整体育人功能仍待加强：学生的文化 学习过程是智力发展和道德成长相统一的过程。
1. 学业质量和课业负担现状——课业负担令人担忧： （4）与可以令人相对满意的学科测试成绩相比， 学生问卷分析结果却给我们留下了思考的空间： ——学生睡眠时间不足。 ——没有时间体育锻炼。 ——体育课、艺术课以及综合实践课被占用。 ——师生关系紧张。 ——学生学习压力大。 ——学习内部动机不强。 ——学习自信心不足。

评价方式单一，通常是依赖上级部门的统一测试 评价结果被过度加以高利害的处理 。 综合素质评价的推进举步为艰。
和考试，尤其是高利害性考试。

二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （4）课程的整体育人功能仍待加强：学生的文化 学习过程是智力发展和道德成长相统一的过程。

把握教学基本要求，加强课堂教学研究：开展以
基本要求和基本过程为重点的学科教材教法分析，加 强单元教学目标设计和达标监测工具设计；以增强学 生的“自信心”和改善“师生关系”为目标，进一步 研究改进教学过程。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （1）进一步完善和把握教学基本要求，提高教学 和作业的有效性：

树立科学的质量观：要把学习兴趣、师生关系、
身心健康和社会责任感纳入质量范围。

实施基于标准的评价：以课程标准来考察学生的
学习情况。

规范对学校的学业质量监测行为。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （3）建立科学有效的教育评价体系：
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 2. 岗位设置：统筹兼顾，留有余地 （1）学科教研岗位职数共60人，现有学科教研员 38人。 （2）综合教研岗位职数共30人，现有综合教研员 20人。 说明：教研室编制数121人；教研员职数90人。
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 3. 人员结构：优化学历结构，探索职级办法 （1）学历：博士4人（约占7%）；硕士12人（约 占21%）；本科41人（约占71%）；大专1人（占1%）。 （2）职称：中小学特级教师10人（约占17%）； 中学高级教师43人（约占74%）；中学一级教师3人 （约占5%）；中学二级教师2人（约占4%）。

提高《课程标准》对“基本要求”描述精度：将
学科核心能力作为内容标准进行描述；通过学习水平 的界定提高描述精度；对一些重点和难点内容，采用 “示例” 和“限制性描述”来补充说明“基本要求” 的内涵。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （1）进一步完善和把握教学基本要求，提高教学 和作业的有效性：
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 1. 部门设置:加强综合和学段研究，探索一人多岗 （1）行政管理类部门：办公室（含资料中心）、 课程教材研究部、综合研究部、质量监测中心、幼教 特教研究部、小学研究部、初中研究部、高中研究部 和职教成教研究部、人事科、财务科、行政科。 （2）项目管理类部门：科研项目部、信息化项目 部、 德育项目部、考试项目部。
——体育课、艺术课以及综合实践课被占用： 体育课、艺术课以及综合实践课被占用的情况 年级 三年级 八年级 体育课 39% 24% 艺术课 37% 53% 综合实践课 31% 47%
——学生心理感受不容乐观：
心理感受 师生关系：学生认为得到 教师的鼓励与公平对待 学生认为学习压力较大 内部学习动机较强 学习动机 外部学习动机较强 有 自信心 缺乏 23% 28% 32% 41% 39% 36% 三年级 50% 25% 49% 八年级 30% 31% 34%
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 4. 基本职能：课程与教学的研究、指导与服务的 专业机构 （3）职能定位新思考：秉持理念，思考内涵，实 现转变。

探索课程与教学理论与实践的专业研究机构。 提供课程与教学实践指导的专业服务机构。 评价和改进基础教育质量的专业指导机构。
个教学过程的课程要求被不断拔高。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （2）国家课程校本化实施亟待加强：

学校引领课程改革的主体性和主动性不强。 对国家课程方案和课程计划理解不到位，执行国
家课程过程中出现“折扣”或“扭曲”做法。

建立学习型团队，提升课程研究能力：进一步加
强“以校为本教学研修”，引领教师敏锐地捕捉课程 实施中的问题，共同反思和研究，寻找对策，破解难 题。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （3）建立科学有效的教育评价体系：
1. 学业质量和课业负担现状——学业质量令人满意： （1）参加本次测试的99％以上的小学三年级学生 语文、数学学科学业质量达到国家课程标准要求。
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
66
53 优良 达标 未达标 46 1 数学
33 0 语文
1. 学业质量和课业负担现状——学业质量令人满意： （2）95%以上的中学八年级学生的语文、数学、 英语学科学业质量达到课程标准的要求；科学学科达 标比例为85%。其中语文优良率为71%；数学优良率为 75%；英语优良率为79%（优秀率为50%）。
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 5. 教研员的使命：推进素质教育，促进教师发展 （1）责任：课程与教学改革的研究者和实践者； 教师专业发展的引领者和指导者；教学经验的发现者 和传播者；教学研究的示范者和组织者。 （2）素养：有理想，有现实；有激情，有行动； 有全局，有典型；有视野，有抓手。 积跬步以至千里。
教研有道，探索无涯
一、探索部门设置和职能转化的新机制——实现 从教学层面到课程层面的变革 二、探索深化课程与教学改革的新方略——追求 让学生从未来幸福到现在幸福的目标 三、探索促进教研室事业发展的新路径——营造 和谐、智慧、高效的教研文化。
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 在全国基础教育教研工作会议上，教育部对教研 室的定位提出了新的要求：教研室的工作要从以学科 课堂教学诊断为主的层面，提升到课程发展中心、教 学研究中心和课程资源建设中心层面。 为此，教研室在部门设置、岗位安排、用人机制 以及职能定位等各方面，都进行了重新思考与探索， 以更好地顺应从教学层面到课程层面的变革。

教学过程所营造的自由、民主、平等氛围，应该 教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学
有利于形成创新精神和追求真理与正义的品性。

校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生 的示范和榜样。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （1）进一步完善和把握教学基本要求，提高教学 和作业的有效性：

缺乏通过对课程计划整体设计、实施、评价来持
续完善课程的能力。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （3）教育评价改革任务极其艰巨：评价改革是课 程改革的重要内容，是教学研究部门专业能力建设的 重要内容，是学校提高教学成效的内在要求。

加强作业研究，提高作业的有效性：丰富作业类
型，倡导阅读、实践、体验类作业；探索分层作业设 计，从学生群体学习能力层次和教学要求层次两方面 设计分层作业；提高作业的解释性和有效性。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （2）提升校长的课程领导力：

以学校课程计划为抓手，提升课程规划能力：围
绕课程要素，结合学校实际，制定学校课程计划。

以提高教学有效性为突破口，提升课程实施能力：
一是落实教学基本规范；二是把握教学基本要求；三 是改革课堂教学，创新教学方式。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （2）提升校长课程领导力：
教研有道
探索无涯
——加强教研室建设，深化课程与教学改革
上海市教育委员会教学研究室 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室 http://www.sjys.cn 二0一0年三月二十五日
愿长三角首届教研论坛成为我们最美丽的回忆
唐朝著名诗人白居易，在回忆自己人生经历时， 曾这样说：官历二十政，宦游三十秋，江山与风月， 最忆是杭州。” 今天，长三角的教研同仁会集于西子湖畔，畅叙 友谊，共商教研发展。相信杭州将成为我们在教研生 涯中最美丽的回忆。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （1）课程实施过程中难度拔高现象严重：

课程标准对教学基本要求的描述精度不够，表述
课程基本要求的学习水平界定不科学、不清晰，缺乏 操作性和规定性。

课程实施和考试评价中，难度难以把握，导致整
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 12 31 33 49 48 40 42 30 25 24 5 语文 20 5 数学 17 4 英语 15 科学 优秀 良好 达标 未达标
1. 学业质量和课业负担现状——学业质量令人满意： （3）上海学业质量测试，数据差异的解释率均小 于25%，说明上海学校之间学业质量差异不大，学业 质量较为均衡，与芬兰、瑞典等发达国家相当。 说明：2006年，上海学校之间差异的解释率大于 25%；2007年，解释率为14%；2008年解释率为11%， 解释率逐年降低，说明上海的测试成绩越来越好，学 业质量越来越均衡。
——学生睡眠时间不足：
三年级学生睡眠情况
45%睡眠达 到9小时
Biblioteka Baidu
八年级学生睡眠情况
14%睡眠达 到8小时
4%睡眠不 达7小时
48%睡眠不 足7小时， 其中9%不 足6小时
——没有时间体育锻炼：
三年级学生体育锻炼情况
45%每天没 有时间或很 少进行体育 锻炼
八年级学生体育锻炼情况
65%每天没 有时间或很 少进行体育 锻炼
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 课程改革，也是涉及这一代学生不仅未来幸福， 也要让他们当下幸福，并健康快乐成长的重要举措。 直面现实问题，思考有效对策，是我们深化课程 教学改革的首要任务。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 1. 学业质量和课业负担现状：喜忧参半 2008年10月，教育部基础教育司对本市6个区的 250所小学的近3万名四年级学生和191所中学的近2.8 万名九年级学生进行了测试。
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 4. 基本职能：课程与教学的研究、指导与服务的 专业机构 （1）教研类型：义务教育+高中教育+学前教育+特 殊教育+职业教育+成人教育。 （2）教研内容：课程方案+课程标准+课程资源+教 材编审+教学过程+教学评价+质量监测···。

市区校三级联动，深化教育评价综合改革：积极
探索真实性评价方式；探索通过评价改进教学过程； 探索学生综合素质的发展。

加强教育评价专业队伍建设：着力建设一支具有