《雨霖铃》说课稿（13篇）

《雨霖铃》说课稿

《雨霖铃》说课稿(13篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨霖铃》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《雨霖铃》说课稿1

一、说教材

《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

二、说学情

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。

三、说教学目标和重难点

⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力

根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写

作特点

四、说教学方法和学法

教法：针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。

学法：自主探究学习法和讨论和做法。

五、说教学过程

（一）导入

"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。

（二）背景介绍：

教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受

（三）读

1、学生试读

根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。

我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。

2、指生朗读

3、看动画，听朗诵

多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。

4、再次朗读

多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。

学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。

此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。

（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论

1、给本词合理划分层次。（学生应该可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）

2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了

什么样的氛围或意境？

这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。

这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即："意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。

4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。20xx年安徽卷的实际例子。

琅琊溪①

欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。

不知溪源来远近，但见流出山中花。

①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。

9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。（4分）

【试题考点】本题考查"鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧"的能力。能力层级为D（理解鉴赏评价），难度不大。

【试题答案】实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。

虚实结合的做题方法：先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。

这三个问题一脉相承，勾连上下片，让学生在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的统率下，又对词进行了具体而精微鉴赏。

小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品味《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。从而将课堂延伸到课外，引导学生自主探究。

（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。

（六）板书设计：

离别前—勾勒环境：寒蝉、长亭、骤雨 ---- 实写

离别时—描写情态：执手、泪眼、凝噎 ---- 实写

离别后—因情设景：

烟波、暮霭、楚天

---- 虚写

杨柳、晓风、残月

—刻画心理：好景虚设，风情难言 ---- 虚写

《雨霖铃》说课稿2

一、说教材

(一)教材所处的地位

本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》

的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。

(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：

1.教学目标

(1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。

(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴

趣和文学素养。

2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法;

3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。

二、说学法

(一)学情分析

1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。

2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。

3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。

4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。

(二)学法指导：

把握整体察背景品味词语反复吟

联想想象悟主旨再现意境体诗情

易词造意赏名句求同辨异见风格

熟读背诵常积累改写运用争创新

学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：

1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感;

2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手;

3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。

《雨霖铃》说课稿3

尊敬的各位评委、老师：

大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环

节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

二、学情分析

作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

三、学习目标

1.知识和技能

感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法

通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，）

五、说教法与学法

新课程要求以学生为主体，教师为主导

①诵读讨论法

②提问点拨法

③自主探究法

六、教学过程设计

（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）具体赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活

跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延伸（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

七、说板书

（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业

教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。

《雨霖铃》说课稿4

尊敬的各位评委、老师：

大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下十个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

（首先是教材的分析）

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。

教学目标: 1、知识目标：

（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

教学重点、难点:

1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。

2、难点: 词中所体现的离别情绪。

（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的。）

二、学情分析

作为高一年级三班的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以我要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标。）

三、学习目标

1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

[重点] 感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。(这也是难点)

（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题。）

五、说教法与学法

[教法] ①诵读法②提问法③点拨法④讨论法⑤自主探究法

[学法] （在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意。然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。

（接下来，我将通过“导---读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）

六、教学过程设计

首先（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫。我设计的导入语如下: 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已。”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）

（二）读听结合，整体感知（在这一环节，我将）

让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础。

（接下来我们就进入第三个部分：赏。在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）

2、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。

七、说教学设计：

教学环节：听——读——析——赏——背——创

步骤：

（一）导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。

教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。

（二）读：

试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。

听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？

点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。

朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。

（三）初步理解

1、学习词义：（1）“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。

（2）“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？

（3）“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理

由。

质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。

2、讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。

视学生讨论的具体情况点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。

四．赏析：第一环节：角色模拟，知识内化想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。以便唤起历史意识，用历史的本来面目去思考问题、分析问题，也就是让学生身临其境地去模拟、去体验，充分体现知识的选择性和过程的体验性。

模拟一：自我品读，感悟词境。

首先，分组自学、问题导学、我点拨、共建和作探究的平台。使学生理解词的感情基调、思想内容、表现手法。

其次，进入角色、引导学生配乐、绘画，让学生各抒已见，激励学生积极思维，发挥丰富的想像，展示学生艺术天赋。然后学生讨论质疑，音乐是激昂还是舒缓、是豪迈还是低沉;感情是否浓重、凄婉；场面是否依恋、悲烈，在学生提出种种设想后，教师点拔、归纳、整合本词低沉的感情基调。

模拟二：寓情于景、虚实相济。

首先，让学生结合学生的绘画作品、网络动画《雨霖铃》，来欣赏本词。让学生探讨“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”会给人一种什么样的离愁感受；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”用什么手法表达了一种什么样的动静交织的心态；“杨柳岸晓风残月”体现出了什么样的表达效果，本词有上、下两片，哪一片是实写呢，哪一片是虚写呢；情节上可分别前、别时、别后，哪一个情节是实哪一个情节是虚呢，从这些虚实中我们看到了两人怎样深厚的情感，如何的难舍难分啊！我引导学生入情入景，沉浸在诗情画意之中，把历史和现实结合起来，让整体学习过程充满生命的跃动。

其次，让学生根据自己的理解把本词改写成记叙文或散文。把学生分成几组，交换写作内容，互相借鉴，指出与词境相符或不相符的地方，可以提出质疑，围绕词的意境、思想情感、表现手法来评议，也可以肯定小作者的优点，既深化文章，达到了教学的延伸，又培养学生实践创新能力、合作探究能力及实际解决问题的能力等第二环节：交换空间，在线交流。

鼓励学生敢于大胆设疑，展开思想交锋，通过我的引导使学生体会文学作品带来的心理愉悦，认识到对一个人的人生观、价值观所起到的重要作用，培养学生对古诗词的热爱及纯正的文学趣味,重视高中语文的文学鉴赏。

问题１：柳咏是否只沉醉于个人情感，而不关注社会呢？

问题２：“便纵有千种风情，更与何人说”如何理解，就真的没有朋友可交流了吗？

问题３：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”表现出作者什么样的心情，对生活失去了信心吗？

问题４：“良辰好景”为何是“虚设”，作者对生活感到没有意义了吗？

第三环节：提升自我、意义建构。

诗词是古人语言的浓缩品,也是作者生活的缩影,包含着作者的人生态度、礼仪习惯、人生理想等等，教学中要实现历史与现实的契合，达到反思历史、透视前人、认识自我的层面。通过把历史时空交换延展到现实世界，让学生感到前人的生活是鲜亮的、传承的，使学生在学习过程中有一种超越时空的快感，从而体现学习内容的生命活力，让每个学生在涌动的生命热浪中完成对知识的建构与情感的升华。

1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。

注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。

2、赏析名句：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”

（1）问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何处，芳草地晓风残月”如何？

此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。

（2）教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。

（六）背诵

学生互背互检，要求当堂能背诵。

（七）课堂练习

1、王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。

2、作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。

3、自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？

点拔：1、抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。

2、如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。

3、引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。

（八）总结：（结合板书总结）

1、词的主要内容；

2、艺术特色；

3、名句鉴赏方法；

板书设计：雨霖铃

别前（实）－－情语：执手相看泪眼

景语情景交合

情语实写：寒蝉骤雨虚实相济

别后（虚）－－景语虚写：烟波烟暮

（九）布置作业：让学生将此词改写成现代诗。

（十）教学反思

从传统知识灌输的行为主义学习理论到强调学生是认知主体的认知学习理论，再到重视意义建构的建构主义学习理论，说明教育理念在不断推陈出新。但我个人认为：无论哪种理论、理念都要切中教学实际，符合学生实际，结合教育资源实际，不要惟理论而理论，惟理念而理念。本课采用的方法、理论不知当否，敬请各位专家、同仁批评指正、不吝赐教。

《雨霖铃》说课稿5

一、教材分析

【教材所处的地位及作用】《雨霖铃》是人教版高中语文必修IV 第二单元7首宋词中的第二首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。

【教学目标】根据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的知识结构和心理特征，确定本课的教学目标为：

⑴知识与技能目标：借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的能力。

⑵过程与方法目标：合作学习进行探究，通过美读、美赏、美说，品味局部语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。

⑶情感态度及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。

【教学重难点】学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于

景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。

二、教学方法

教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：启发诱导式教学法；学生讨论与教师点拨相结合的方法。

三、学情分析

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思。可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台,帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。

四、教学过程

导入学生列举几句离别主题的诗句，教师补充导入：别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，当然，将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。

作者与背景

学生回答自己所了解的柳永，教师补充。教师介绍本文写作的背景：仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受

明确：婉约词共同的特点：哀婉、无奈、凄清。

朗读课文：整体感知词的内容和感情

上阕写实，秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下阕写虚，词人想象别后羁旅生活的情状。景是“清秋节”，情是“伤离别”；以清秋之萧索，写离别之凄恻。词人即景抒情，融情入景，最终情景交融，后人称之为“离人心上秋”

品赏：学生选取自己最喜爱的语句从意象、情景和色彩等角度入手进行欣赏，明确情景交融之妙，教师引导学生抓住本词人美、景美、

情美的特点，展开丰富想象，形成一幅别离之图：

人物：柳永与心上人

背景：长亭、兰舟、流水、千里烟波、寒蝉

杨柳岸晓风残月、良辰美景

感情：哀婉伤感

小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使万物美丽；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。作者笔下的情景是有机交融的（情景交融），作者将眼前之景与未知之景相融（虚实相济），如此这般，才有了这份凄楚哀婉。

拓展延伸

赏析柳永的《蝶恋花》

点拨：这是一首怀之作。作者把流落异乡的落魄感受与怀念情人的缠绵结合起来，上片登高望远，“愁生天际”，把无形的愁写得形象而具体。“无言谁会凭阑意”表现出一种相思，万般愁怨而无法诉说的情态。下片写想放纵一下自己，喝个一醉方休。然而对酒当歌仍然难解愁。苦中作乐，更觉无味。尽管这般苦闷有伤身体，可是“衣带渐宽”“人憔悴”，都不算什么，绝不后悔。后两句是全词的高潮，是真情所在。

背诵练习背诵

课堂教师总结：重点让大家把握词融情入景，景景交融的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。

五、布置作业：

完成课后习题

六、板书

《雨霖铃》说课稿6

各位评委老师：

大家好！

我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。下

面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

一、教材分析

（一）单元教学目标

必修四第二单元编选的是宋词，在人教版五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

（二）课文特点

这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下：

知识目标：1、了解婉约派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖铃”

词牌。

能力目标：1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法；2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色；3、理解虚实结合的艺术表现手法。

情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。

教学重点为：1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色；2、理解虚实结合的艺术表现手法。

教学难点为：名句的鉴赏方法。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，必修一学过毛泽东的《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

三、教学方法

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于启发，相机诱导，教学才能获得成功。现代教育理论认为“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：启发诱导式教学法；2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。

叶圣陶说：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，教会学生1种学习方法：学习名句鉴赏法——易词造意法。

此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。

四、学法指导

整体把握察内容，再现意境体诗情，易词造意赏名句，熟读背诵多识记。

五、教学过程

（一）、导入语

宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，