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范例教学法案例

篇一：范例教学法

范例教学法

范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法

是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。所谓范例教学即教师利用

“范例” 材料教育学生的一种教学方法。

一、范例教学法理论产生的背景

二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的

创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁

式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。而这种要求当时被错误地理

解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞

“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。于是，国

家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。之

后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教

学法的主张成了一个比较完整的理论体系。

二、范例教学法的基本概念和思想

范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进

行学习的一种教学方法。范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知

识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类

知识的规律的方法。它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的

基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，

全局观念。范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必

须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引

导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。

范例教学法的基本思想包括：

（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学

习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用

的知识、能力和态度。

（2）主动性学习：把学生看成教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，让学生主动参与学习，培养学生的独立学习能力和问题意识。

（3）发生的学习：把科学视为正在形成中或已经形成的东西，把死的科学事实重新变成该事实活的过程，变成创作和揭示该事实的活动。

（4）开放式教学：教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；必须引导学生

进行独立的探究，而不是向他们灌输知识。

三、范例教学法的原则与范例的实施模式

（一）原则

范例教学论者提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和

范例性原则是最重要的三个原则。基本性、基础性与范例性是同一事物的不同

侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的

一个最重要的形式。基本性和基础性在不同的学科教学中，形式也不同。克拉

夫基把范例的基本形式概括为狭义的范例性方式、典型性方式和经典性方式三种。狭

义的范例方式中“一般与特殊”的关系犹如方法与运用的关系，因此这种方式

主要适用于数理学科。在典型性方式中，“一般”可以在“特殊”情况下看出来，但这种“一般”不是规律，而是一种图式或结构。故而典型性方式主要适

用于经济、地理和生物的教学。在经典性方式中，“一般”总是作为有效的、

起示范作用的、使人感到亲切的、表现出来的一种人的态度和行为，并完全在

独特中反映出来。所以这种方式主要适用于历史、政治、文学和哲学的教学。

（二）实施模式

1.范例性地阐明“个”:要求教师精选、设计范例，以具体直观的方法提出问题，激发学生的学习动机，准备好一切教学的辅助手段；而学生则要自觉激发起学

习的欲望与动机，主动地进行发现性的学习。目的是通过“个别”典型的事例

和对象说明事物的本质。

2.范例性地阐明“类”:要求教师提供学生进行独立的、自主的、学习的帮助，把学生从一个发现引导到另一个发现上去；而学生则通过对“个别”认识的迁

移来把握“类”。目的是从上一阶段的个案出发去探讨“类”似现象，或者说

对个别事例进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象作出总结，

这实际上是一种学习的迁移过程。

3.范例性地掌握规律和范畴的关系:要求教师提供帮助，让学生的探讨一步一步深入；而学生则提示、发现规律。目的是揭示出“类”背后隐藏着的规律。

4.范例性地获得关于世界与生活的经验:要求教师帮助学生把获得的规律性认识转变为自己的经验；而学生掌握规律，不仅深刻地了解了客观世界，而且加强

了自己行为的自觉性。目的是把教学的重点从客观的内容转移到开拓学生的精

神世界方面，使他们在获得世界的图画中把各种知识与认知转变为自己的经验。

四、范例教学法对教育改革的积极意义

1.范例教学法反对形式上的系统性，主张用精选的带有基本性和基础性的范例

来编写教材。通过对“特殊”的教学使得学习者获得对“一般”的认识，并使

这种认识再迁移到其他的“个别”上来，既符合人类认识的规律，也符合学生

认识事物的特点。

2.范例教学法主张使用范例的“个别”反映教材与学生两个整体，把“传授”

知识与开拓学生的整个精神世界，即把“传授”知识、发展智能和培养情感态

度结合起来。符合现代教学的要求，是提高教学质量的努力方向，是值得我们

借鉴的。3.范例教学法强调“教养性学习”，通过这种学习，学生便处在一种

不断受教育与培养的状态之中。范例教学法把教学看成是一种不断学习的推动力，而不是一种让学生学会模仿与复制现成知识与技能的活动。这对我们也是

有启发性的。

4.范例教学法把培养学生独立性既看成是教学的目标，又看作是教学的手段。

这也是值得我们借鉴的。因为只有当教师把培养学生具有独立能力看成是教学

手段时，教师才会更自觉地执行这一要求。我们已经认识到，“教是为了不教”，但往往没有认识到不教也可达到教的目的，发挥学生独立学习的积极性，让他们自己学并代替教师的教。

5.范例教学法把培养学生具有问题意识作为教学的目标与手段，并为达到这一

目标提出了三点要求，把培养问题意识作为一项任务。为培养学生的问题意识，教师必须耐心等待，合理安排时间；不搞封闭式教学，给学生留有思考的余地；创设问题情境等。

6.范例学习的核心是学习者积极主动的学习，范例的教是对学生积极主动学

习的帮助，即让学生自己去学习，自己去理解，自己去发现。因此，学生所获

得的知识是“活动的知识”，是“生产性的知识”。这种从小对孩子创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是我们全面进行素质教育的核心。

五、范例教学法的时代局限性

1.传授知识的基础性与系统性脱节范例教学法强调传授知识的基础性，主张让

学生掌握学科的基本概念和原理等基础知识，而在实际教学中显示出系统性的

不足。范例教学法用问题代替了传统的系统教材，以点代面，以个推类，完全