教学模式的种类
最新教学模式的种类
教学模式的种类12由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形3成不同的教学模式。
关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不4同的分类。
5一、从理论根源区分6乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：7第一种是社会互动教学模式。
这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调8教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。
属于这种类型的教学模式有；9杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考10科斯的相互探索模式等。
11第二种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，12把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程13确定教学的程序。
属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，14布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔15的先行组织者教学模式等。
16第三种是个人教学模式。
这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与17人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
属18于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会19教学模式等。
20第四种是行为修正教学模式。
这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学21理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。
属于这种类型的教学模式主22要有斯金纳的操作条件反射教学模式。
23按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建24立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，25依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自26学辅导式”（数学）教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型27单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
28二、从师生活动关系区分29教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是30在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教学模式31既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。
小学二年级教学模式
小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。
根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。
一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。
在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。
二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。
三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。
例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。
总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。
根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。
(完整版)教学模式的种类
教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。
关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。
一、从理论根源区分乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：第一种是社会互动教学模式。
这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。
属于这种类型的教学模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。
第二种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。
属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。
第三种是个人教学模式。
这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。
第四种是行为修正教学模式。
这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。
属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。
按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
二、从师生活动关系区分教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。
教学模式的种类范文
教学模式的种类范文教学模式是指在教育教学中，采用的一种组织、安排教学内容、过程和方法的方式。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
以下是一些常见的教学模式种类：1.直接教学模式：也称为讲授式教学模式，是一种传统的教学方法。
在这种模式下，教师将知识直接传授给学生，并通过讲解、演示等方式引导学生学习。
这种模式适用于知识传授和概念理解。
2.问题解决教学模式：这种模式将学生置于解决实际问题的情境中，在教学中注重学生的参与和主动学习。
教师的角色是引导学生分析问题、提出解决方案，并提供必要的指导和支持。
这种模式适用于培养学生的问题解决和创新能力。
3.合作学习模式：合作学习模式鼓励学生通过小组合作完成任务和项目，促进学生之间的交流和协作。
这种模式可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队协作能力。
教师在这种模式下扮演着引导和支持的角色。
4.探究学习模式：探究学习模式注重学生通过自主探究和实践来建构知识。
教师在这种模式下更多地担任引导者的角色，提供探究的问题和资源，并指导学生进行实践、观察、实验等活动。
这种模式适用于培养学生的主动学习和解决问题的能力。
5.倒置课堂模式：倒置课堂模式强调学生预习课堂内容，并将课堂时间用于讨论和解决问题，增加学生的互动和参与程度。
教师在这种模式下扮演着辅导和指导的角色，引导学生进行深入学习，并解答学生的问题。
这种模式适用于提高学生的理解和应用能力。
6.案例教学模式：案例教学模式以实际案例为基础，引导学生分析和解决复杂的实际问题。
学生通过分析案例来理解和应用相关知识和技能。
教师在这种模式下担任指导者和引导者的角色，帮助学生理解案例并提供解决方案。
这种模式适用于培养学生的问题解决和分析能力。
7.游戏化学习模式：游戏化学习模式将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和参与度。
学生在游戏中通过挑战和竞争来学习和巩固知识。
教师在这种模式下担任规则制定者和游戏引导者的角色，激发学生的学习动机。
教学模式有哪些类别
教课模式有哪些类型教课模式从不一样的基点出发有不一样的分类。
比如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教课模式概括为四种基本种类：第一类是信息加工教课模式。
这种教课模式依照信息加工理论，把教课看作是一种创建性的信息加工过程。
它着眼于知识的获取和智力的发展。
主要有以信息办理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；看法获取模式（布鲁纳）。
第二类是个性教课模式。
这种教课模式的理论依照是个别化教课理论与人本主义的教课思想。
其核心是重申学生在教课中的主观能动性，着眼于个人潜力和人品的发展。
如罗杰斯的非指导性教课模式，杜威的“活动教课模式”。
第三类是合作教课模式。
这种教课模式依照的是社会互动理论，重申教师与学生、学生与学生的互相影响和人际交往，着眼于人的社会性品行的培育，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创办的合作教育学。
第四类是行为控制教课模式。
这种教课模式依照的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不停修正的过程。
它经过操作方法的自我控制并驾御自己的环境，来提升目标行为质量和减少不适应的行为。
如程序教课模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教课模式（加里培林）等。
在国内，教课模式的分类也有多种。
有人按师生活动的不一样强度把教课模式挨次分为注入式、启迪式、问题式、典范式和放羊式等五类。
第一类教师活动强度最大，学生最小，挨次递减（递加）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。
有人从教课意义的生成方式把教课模式分为三类，第一类是“代替性教课模式”，即学生经过教师体现教材来掌握现成知识的一种教课模式；第二类是“生成性教课模式”，其教课策略偏向于建构主义学习的理论看法，以为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教课意义的生成起帮助者和促使者的作用。
第三类是“指导性教课模式”，它是“折衷于前二者之间的产物”，它在前二者之间获得均衡，扬长避短，使前二者的长处相辅相成。
再如，有人从教课活动特色可将模式分红以下五类：“指导──接受”模式；“自学──辅导”模式；“探究──发现”模式；“情味──陶冶”模式；“示范──模拟”模式；用分类的方法来观察教课模式，实质上有割裂各样有关理论和模式并牵强予以界定等缺陷，但它毕竟有助于教师从整体上掌握不一样模式的特色，有益于更好地认识和掌握现有的教课模式。
课堂教学模式种类
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点: （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目
标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确
的知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助
例如: 一位地理教师挂出 一张地图，并提出一些 问题，来帮助学生找到 一些城市、山脉等地理 位置的经度与纬度。
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让学生独立练习时执行监控 例如: 一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时 ，他在教室里来回走动，检 查每一个学生的进度，偶然 停下来给学生一些建议。
学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都
要通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
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3 运用技术的教学
3.1 运用技术教学的理论基础 运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。
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在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角 色:
（1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作 者，而不是传授知识的专家；
（2）学生在自己的学习过程中要承担更多的 责任，确定自己的学习步调、形式甚至内容。
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下节课实践内容
假如你是一位初中二年级语文教师, 本节课要讲授王维的诗 歌《山居秋暝》。
多种多样的教学模式
多种多样的教学模式如下：
1、传统教学模式：这是最常见的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听课并做笔记。
这种模式强调知识的传授和学生的接受。
2、翻转课堂：在这种模式下，学生在课前通过网络学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、解决问题和深入学习。
这种模式强调学生的主动学习和课堂的互动。
3、项目式学习：学生通过参与实际项目来学习和应用知识。
这种模式强调实践和问题解决能力的培养。
4、混合式学习：结合线上和线下的教学方式，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习方式。
这种模式强调个性化和灵活性。
5、协作学习：学生通过小组合作完成任务，学习团队合作和沟通技巧。
这种模式强调社交技能和团队精神的培养。
6、自主学习：学生自己设定学习目标和计划，自己寻找资源和解决问题。
这种模式强调自我管理和自主学习能力的培养。
7、游戏化学习：通过游戏化的方式让学生在学习过程中获得乐趣，提高学习的积极性和效果。
这种模式强调学习的趣味性和动力。
8、微课程：将课程内容分解为一系列短小的学习单元，学生可以根据自己的时间和进度进行学习。
这种模式强调学习的灵活性和效率。
教学模式及其种类
教学模式及其种类教学模式是指教学者根据教学目标、教学内容和教学方法的特点，采取的一种教学方式或教学组织形式。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生需求，可以有效地促进教学的有效进行。
以下是几种常见的教学模式及其种类：1.讲授模式：a.传统讲授法：教师主导，注重知识的传授和讲解，学生被动接受。
b.解释讲授法：教师通过解释和解答学生的问题，引导学生思考和理解知识。
c.情景讲授法：教师通过创设情境，使学生身临其境地体验并理解知识。
2.互动模式：a.合作学习法：学生以小组形式合作完成任务，促进学生互相交流和合作。
b.互动讨论法：教师提出问题，学生进行互动讨论和思考，共同探讨问题的答案。
c.问题导向法：教师提出问题，学生通过研究和分析找到问题的解决方案。
3.指导模式：a.示范指导法：教师通过示范和实践演示，引导学生掌握具体的技能和操作方法。
b.引导式教学法：教师通过提问和引导，帮助学生形成自主学习和自主思考的能力。
c.个别辅导法：教师根据学生的个体差异和需要，对其进行个别化的指导和辅导。
4.探究模式：a.实验探究法：学生通过实验和观察，发现问题、提出问题，并进行探究和研究。
b.问题解决法：通过引导学生提出问题、收集信息、分析解决方案等步骤，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
c.发现式学习法：学生在教师引导下，通过自主探索和发现，掌握知识和技能。
5.综合模式：a.情境导向模式：通过创设真实情境，使学生在实践中学习和应用知识。
b.项目学习模式：学生通过设计和实施项目，整合各学科知识和技能，培养综合能力。
c.模拟实践模式：通过模拟真实情境，让学生在情景中模拟实践，提高实际应用能力。
教学模式的选择应根据教学目标、学生特点和教学内容的特点灵活运用，以提高教学效果和满足学生的不同需求。
全面而合理的教学模式的运用能够激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
常用的教学模式
常用的教学模式常用的教学模式可以根据不同的教学目标和学习内容来选择，下面我将介绍几种常见的教学模式。
一、讲授模式讲授模式是最常见的教学模式之一。
在讲授模式下，教师通过口头讲解和演示来传授知识和技能。
这种模式适用于基础知识的传授和概念的解释。
教师可以通过举例、比喻和实例等方式来帮助学生理解和记忆知识点。
二、讨论模式讨论模式是一种互动性较强的教学模式。
在讨论模式下，教师和学生可以进行问题的提出和解答，进行观点的交流和辩论。
通过讨论，学生可以主动参与学习，提高思维能力和表达能力。
三、实践模式实践模式是一种注重实践操作和实际应用的教学模式。
在实践模式下，学生通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
教师可以设计实验、实训和实地考察等活动，让学生亲身经历和实践，提高实际应用能力。
四、合作模式合作模式是一种注重团队合作和协作能力的教学模式。
在合作模式下，学生可以分组进行项目研究、小组讨论和团队合作等活动。
通过合作学习，学生可以互相交流、互相学习，培养团队合作和协作能力。
五、探究模式探究模式是一种注重学生自主探究和发现的教学模式。
在探究模式下，学生可以通过提出问题、设计实验和观察分析等方式来主动探索和发现知识。
教师可以提供指导和支持，引导学生进行科学探究和思考。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
教师应根据实际情况选择合适的教学模式，以提高教学效果和学生学习质量。
同时，教师还应注意培养学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力。
通过多样化的教学模式，可以使学生在积极参与和主动探索中实现全面发展。
我国的主要教学模式 综合素质
当代中国的主要教学模式包括以下几种：
1. 传授-接受式教学模式：这种模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由苏联的凯洛夫等人改造传入中国，在中小学广为流行。
它强调传授系统知识、培养基本技能，挖掘学生的记忆力、推理能力，强调教师的指导作用和权威性。
2. 自学-指导式教学模式：主要用于具备一定阅读能力的学生，强调学生的自主学习，教师在学生自学过程中提供必要的指导和帮助。
3. 问题-探究式（引导-发现式）教学模式：注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养。
教师通过提出问题引导学生进行探究，学生在解决问题的过程中发现新知识。
4. 示范-模仿式教学模式：在这种模式下，教师通过示范操作，学生通过观察和模仿来学习技能和知识。
5. 翻转课堂：这是一种新兴的教学模式，学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解，教师的角色转变为引导者和协助者。
6. 项目式学习（PBL）：学生围绕一个主题或项目进行深入研究，通过实践和合作来完成学习任务，强调学生的主动参与和问题解决能力。
7. 线上线下混合式教学模式：结合传统课堂教学和网络教学资源，利用信息技术手段，实现教学内容的多样化和学习方式的灵活性。
8. 课程思政教学模式：将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的统一，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些教学模式各有特点，适用于不同的教学内容、学生群体和教学环境。
随着教育信息化的发展，越来越多的教学模式开始融入现代信息技术，以适应新时代教育的需求。
教育部也在积极推广这些新型教学模式，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
常用的教学模式
常用的教学模式
常用的教学模式可以分为讲授式、讨论式和实践式三种。
一、讲授式教学模式：
在讲授式教学模式中，教师主要通过讲解知识点、示范操作等方式向学生传授知识和技能。
这种教学模式适用于知识点较多或基础知识的教学。
教师可以使用幻灯片、黑板等教学工具，通过生动的语言和例子来讲解。
同时，教师还可以提供一些练习题或案例，帮助学生巩固所学知识。
二、讨论式教学模式：
在讨论式教学模式中，教师通过引导学生进行思考和讨论，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达观点，也可以组织小组活动，让学生进行小组讨论。
通过讨论，学生可以积极参与，相互交流，培养批判性思维和合作能力。
三、实践式教学模式：
实践式教学模式注重学生的实践操作和实际应用能力的培养。
教师可以设计一些实践任务，让学生亲自动手解决问题，进行实际操作。
这种教学模式可以提高学生的动手能力和创新思维，培养解决问题的能力。
以上是常用的教学模式，每种模式都有其适用的场景和优势。
教师可以根据不同的教学目标和内容选择合适的教学模式，以提高教学
效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学模式，以满足学生的学习需求。
十种体育教学模式
一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。
师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
教学设计的三种设计模式
篇一：三大类教学设计模式三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03)转载▼标签：教育三大类主要的教学设计及其特点2010-09-15 9:281以教为主2以学为主3教学结合三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
第七章 教学模式
第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的含义国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下四种。
第一种认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。
第二种认为，教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，可称为“结构说”。
第三种认为，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系，可称为“程序说”。
第四种认为，常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。
二、教学模式的分类关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。
第一种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。
属于这种类型的教学模式有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。
第二种是人格（个性）发展教学模式。
这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。
第三种是社会交往教学模式。
这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于学生社会性品格的养成。
属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，西伦的小组研究模式，奥利弗和谢弗的法理学模式，马塞拉斯和考克斯的社会调查模式。
教学模式研究
教学模式研究一、教学模式的分类二、教学模式的变革取向接受群体个体三、教学模式的对比分析（一）群体——探究类教学模式 1.基于问题的教学模式（P143）基于问题的教学是指基于问题的学习（Problem-Based Learning,简称PBL ）模式。
它是把教学/学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学/学习模式。
要素：教师、学生、问题（关键）特征：1）是一种以学生为中心的教学方法2）以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力3）问题是真实的/劣构的，是发展学生解决问题能力的手段4）以学生小组为单位的学习形式5）真实的/基于绩效的评价，重过程基于结果6）教师是辅助者、引导者优势：1）强调意义而不是事实2）通过问题解决过程，增强学生的自主学习能力3）问题驱动引发比传统教学更深入的理解和更高能力的发展4）小组学习的形式促进人际交往能力，团队合作能力提高5）教师和学生之间的关系更融洽6）发展运用知识的能力，解决问题的嫩了，提高整体学习水平教学流程：实施过程：阶段一：创设情境，提出问题阶段二：界定问题、分析问题、组织分工阶段三：探究、解决问题阶段四：展示结果、成果汇总阶段五：评价、反馈2.基于项目的教学模式基于项目的教学是基于项目的学习（Project-Based Learning, PBL）模式。
它是以学习/研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学/学习模式。
要素：内容、活动、情境和结果特征：1) 有一个驱动性的问题；2）有一个（一系列）最终作品；3）多种学科知识的交叉；4）强调学习活动中的合作；5）学习具有一定的社会效益；6）学习是在现实生活中进行研究；7）学习过程中需运用多种认知工具和信息资源流程：选定项目——制定计划——活动探究——作品制作——成果交流——活动评价关键设计：1）学习活动设计；2）学习共同体设计；3）学习情境设计3.基于网络协作学习的教学模式网络协作学习（Web-Based Collaborative Learning，WBCL），是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程（CL、CSCL）。
案例分析教学模式的种类
案例分析教学模式的种类(一)增强直观效果,化难为易式.课堂教学主要是以学习理论知识为主的,而学生掌握抽象的理论知识必须以一定的感性材料为基础,为了使学生更好地理解,掌握书本上的抽象知识而列举的典型实例,即为化难为易性举例.这是教学中最重要,最广泛的例证.设计运用这种例证应考虑学生的年龄特征和知识水平,贴近学生的理解水平,以便学生以头脑中的直观形象为支柱,理解所要学习的知识.例如在讲解初一《思想政治》上册,正确看待自己这一框题时,为了增强直观效果,加深学生的自我认识,利用课文中的一幅漫画,漫画中羊与长颈鹿同在一围栏杆内,栏杆外边有一棵高树,栏杆还开有一个门洞,长颈鹿对羊说:"我的个子高,能够吃到树上部的叶子,你可吃不到!"羊说:"我能穿过门洞,吃到栏杆外的草,你却吃不到!"我要求学生运用所学知识回答下列问题:1,图中羊和长颈鹿在自我认识和评价上违背了什么科学方法2,违背这种科学方法的具体表现及危害是什么 3,请你谈谈怎样才能正确认识自己 4,这幅画给予我们什么启示。
这种例证对学生理解一些抽象的概念,观点,原理很有帮助,也便于学生通过直观的画面的观察,分析其中蕴涵的道理,化难为易,提高学生分辨是非曲直的能力.(二)激发兴趣,活跃课堂气氛式.这是为了诱发,激起学生的求知欲望,使其产生求知的内在动力;或者为了缓释学生对学习的紧张畏难情绪,活跃课堂气氛,使学生在愉快的气氛中学习而进行的教学方法.选用这类例证应使例证具有针对性,有感染力,激发起学生学习当前教材内容的兴趣.例如,在讲授初二《思想政治》上册,人类面临着严峻的环境形势的这一框题,课文P63有幅插图,如果要求学生观察,不能激发学生的兴趣,课堂气氛也无法搞活,就难以让学生认识到环境恶化的危害性.根据课本插图,就设置了这样一个情景,请同学们用丰富的情感,把长江与黄河的呼喊表达出来:"——长江,长江我是黄河""黄河,黄河,我也是黄河",一个急切,一个无奈.这时许多学生纷纷举手要求表演,课堂的气氛就活跃起来.紧接着学生们呼喊表演之后,教师就提问:"这两条巨龙为什么会有如此的创伤呢"要求学生联系1998年长江,嫩江,松花江的洪水泛滥进行思考讨论,再回答其原因.学生们都很快地说出了答案:"森林被砍伐——植被破坏——水土流失——物种减少——气候变化"等.学生的回答只是表面现象,教师就进行归纳,告诉学生实际上产生以上一系列连锁反应是人为的生态平衡失调,我们应从小养成环保意识,保护自然界生态平衡,造福人类自己.这样,学生就非常容易领会课文插图的要义了,达到预期的教学的目的.这种案例往往是以"穿插"的方式引入课堂教学的,亦即临时中断讲课顺序,加入一段与教学"主题"有一定联系但显然有所偏离的"闲笔"式的知识信息,不要求学生必须掌握,因而可使学生处于相对放松的"无意注意"状态,从而起到调节讲课气氛,扩大学生知识面,加深理解教学内容,激发学生的兴趣。
教学模式有哪些
同的授课理论、授课目的、授课策略及对师生活动不同样安排，就构成不同样的授课模式。
一个完满的授课模式，其基本结构应包括以下六个基本要素：1．授课理论或授课思想授课模式都是在必然的授课理论或授课思想指导下成立的。
“每一个模式都有一个内在的理论基础” 。
授课模式的方向性和独到性是由必然的授课理论或思想决定的。
比方：程序授课模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义授课模式（布鲁纳的见解获取模式）的理论基础是认贴心理学；非指导性授课模式的理论依据是人本主义心理学。
2．授课功能目标任何授课模式都要指向必然的授课目的，即授课模式是为了完成特定的授课目的而设计成立的。
授课目的是授课模式构成的中心要素，它影响着授课模式的操作程序和师生的组合方式，也是授课议论的标准和尺度。
比方，合作授课模式的功能目标是使学生拥有民主精神、独立人格、交往能力和创立才能。
任何授课模式都有一套独到的授课结构和表现授课活动的逻辑过程的操作序次。
授课模式的一个显然特点是合理办理授课过程诸要素的互有关系和合理确定依据时间流程从逻辑上张开的各个授课步骤（即授课过程结构）比方，加涅的累积性授课模式的活动程序是：注意→知觉→获取→保持→提取→迁移→反响→增强，八个步骤。
它包括了教材内容的张开序次、师生复杂心理活动序次、授课方法的运用序次这三个方面的整合。
4．师生交往系统在授课中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同样配合是构成必然的授课模式的重要要素。
主要有四各种类：⑴高度集中型（如解说模式），即教师是活动的中心，是信息的本源，是授课的组织者和协调者。
⑵平易型（如“研究──发现”模式、合作模式）。
即教师与学生在授课活动中的作用相当，授课民主，教师经过启示引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。
⑶任凭型（即松弛型，如自学指导模式、活动授课模式），即以学生为中心，激励学生独立思虑，教师只供应一些帮助和指导，授课目的和授课内容拥有较大的弹性。
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教学模式的种类 The latest revision on November 22, 2020
教学模式的种类
由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。
关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。
一、从理论根源区分
乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：
第一种是社会互动教学模式。
这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。
属于这种类型的教学模式有；
杜威和塞林的小组探索模式，
奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，
马歇尔和考科斯的相互探索模式等。
第二种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。
属于这种类型的教学模式有：
施沃德的科学探索教学模式，
布鲁纳的概念获得教学模式，
皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，
奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。
第三种是个人教学模式。
这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
属于这种类型的教学模式有：
罗杰斯的无指导者教学模式，
格拉斯尔的教室集会教学模式等。
第四种是行为修正教学模式。
这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。
属于这种类型的教学模式主要
有斯金纳的操作条件反射教学模式。
按照乔以斯和韦尔的分法，
在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建
立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，
依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，
依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
二、从师生活动关系区分
教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是
在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。
每个教师无论他自己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动的。
例如在处理课堂教学中教和学这两个主体的关系上，由于不同教学思想的指导，教学模式就不相同。
按师生活动的关系水平将教学模式分为三大类别：
①以教师活动为主的模式；
②以学生活动为主的模式；
③综合型模式（体现以教师为主导、学生为主体这一思想的教学模式）。
第一种模式处于最低一级的水平。
在这种模式中，师生之间的关系是一种单向反馈的结构，它的表现形态就是记忆水平的教学。
它单纯要求学生识记、再现教材，而不要求去理论和思考。
学生对教师只是简单地模仿，他们完全处于被动、受教的地位。
这种水平的教学由于忽视对学生本身能动性的培养，因此在教学中表现为“注入式”或“填鸭式”。
它在教学实践中，至今还有相当广泛的表现。
这种模式是要改革的对象。
第二种模式处于第二级的水平。
教学是一种师生双向反馈的结构。
它的表现形态是理论水平的教学。
当教师对学生发生教育影响后，由于着眼于促进学生自我教育能力的形成，因此这时一方面教师虽然仍对学生直接施加影响，另一方面又调动了学生的主观能动性来配合教师的目的，有计划地去完成教学任务，这就是我们在教学实践中经常强调要依靠师生双方的积极性来共同实现教学任务的教学模式。
这种教学模式比前一种水平是提高了，但它还不能充分发挥学生的内在潜力。
第三种模式处于较高的水平。
教学是一种师生之间、学生之间以及学生自身的多向反馈结构。
它的表现形态是一种思考水平的教学，即在教师启发下，学生积极主动解决问题的教学。
由于学生的独立学习能力大大提高了，因此教师只是从旁略加指点和引导。
教师的主要作用在于充分激发学生的主观能动性、尽可能培养学生学习的独立性、依靠学生之间以及学生自我教育的能力去开展学习上的独立钻研、进行创造性学习。
第三种模式目前在学校教学中也已出现，但还不够普遍，它正是我们今天课堂教学改革的方向。
三、其他分类方法
除了上述两种分类方法，
还有一些分类开法。
例如从时代水平不来分类教学模式，可分出传统的教学模式和现代的教学模式。
由赫尔巴特创立的“四阶段”教学模式一般被认为是传统的教学模式，
而上面介绍的乔以斯和韦尔分出的教学模式都属于现代教学模式；如果从教学模式形成或创立的方法对教学模式进行分类，可以分出归纳教学模式和演绎教学模式。
归纳教学模式指从教学经验中总结、归纳出来的教学模式，它的起点是经验，
形成的思维过程是归纳，例如赫尔巴特的“四阶段”教学模式、巴班斯基的最优化教学模式等就属于归纳教学模式，因为它们是从丰富的教学经验中归纳出来的。
演绎教学模式指以一种科学理论假设出发，推演出的一种教学模式，然后用严密的实验证实其有效，它的起点是科学理论假设，形成的思维过程是演绎，例如上面介绍的国外的信息加工教学模式、行为修正教学模式及国内的“结构—定向”教学模式、“四阶段”式课堂教学模式等就属于演绎型教学模式。
美国的乔以斯和韦尔所合着的《教学模式》一书就曾介绍了23种教学模式。
按不同类型又可分为四大类。
它们是：
①信息加工模式，着眼于知识的获得和发展；
②个性模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；
③社会交往模式，着眼于社会性品格的发展；
④行为模式，着眼于学生行为习惯的控制和培养。
前苏联巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中也曾列举了几种有代表性的模式。
如：“讲解—再现”的教学型；问题教学型；“再现—探究”的教学型等等。
随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式不可能是单一的。
没有哪一种模式可以适用于一切的教学活动，否则它就失去了教学模自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。