第10章--学前儿童志行动的发展
陈国宁《学前心理学》第10章-学前儿童动作和意志动作的发展
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
学前心理学(复习资料 学前儿童动作的发展
学前心理学（复习资料）第一节学前儿童动作的发展【简述】一、儿童动作的发展与意志行动的发展1、儿童小动作发展较早，出生时眼球就会活动，眼睛会看东西；2、儿童出生1~2年才会自如走路，其间经过抬头、翻身、坐、爬、站等学习过程；3、儿童动作的发展和心理的发展关系密切，主要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系统是人的心理活动所在；4、意志行动和儿童动作的发展关系更密切，没有基本动作的发展，不可能产生意志行动，而没有意志的参与，即有意性调控，动作不可能发展、完善。
二、儿童动作发展的规律儿童动作发展有自身的客观规律。
每个孩子动作发展顺序遵循客观规律，每种基本动作发展的时间大体相同；对年幼特别是2岁前儿童的动作训练，对动作发生时间早晚的影响是有限的。
儿童动作发展规律有：1．从整体到局部的规律；儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫的，以后逐渐分化、局部化、准确化和专门化。
〖概2．首尾规律；儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。
3．近远规律；儿童动作的发展先从同步和去干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，在后是手的精细动作。
4．大小规律；动作可以分为粗大动作和精细动作。
儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。
j．无有规律。
婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有一的支配。
三、学前儿童动作发展的阶段儿童动作发展分四个阶段，前三个阶段处于学前期。
1．反射阶段(o～4个月)，有许多不受意识支配的本能动作，即无条件反射；2．最初动作阶段(4个月～2岁)，掌握人生最初的、起码的、基本动作的阶段；3．基础动作阶段(2～7岁)，能控制自己的肌肉系统，保持稳定性，能自由运动．是儿童获得大量运动经验的时期；4．专门化动作阶段(7～14岁)，动作处于转变、应用和终生使用阶段，这阶段的动作，把前一阶段孤立的、分开的动作的基本因素联结起来，形成各种专门化动作技能。
四、学前儿童基础动作的发展(一)基础动作的模式1．基础的移位动作，如走、跑、跳等；2．基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等；3．基础的稳定性动作，如静态平衡、动态平衡、轴心动作等。
学前儿童意志行动的发展(意志与意志行动)
第二节
学前儿童意志行动的发展 第二学时（儿童意志行动的发展）
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
二、儿童意志行动的发展
• 幼儿坚持性的培养 幼儿坚持性的发展一方面受到成熟因素的影响，另一
方面与家长和教师的教育培养也有紧密的联系。 在幼儿坚持性的培养过程当中，教师可以从以下几个
方面入手： 首先，选取幼儿感兴趣的内容，合理的安排活动，明
确任务的目的，为幼儿创设坚持性行为的环境；
其次，为幼儿提供难易适当的任务，避免幼儿因为完 不成任务而产生挫败感；
大的质变，可以说是意志行动的萌芽。这个时候幼儿能够 坚持的指向一个目标，并为实现目标而努力去克服困难， 排除障碍。
这个时期幼儿的意志行动往往是作为方法和手段而出 现的。
• 探索中的意志行动 1岁以后，幼儿活动能力增强，活动范围扩大，幼儿
开始进行各种探索周围环境和世界的尝试，他们会有意识 的用一些动作去引起事物的变化，用各种方法去摆弄物体 ，在这种探索的过程中，幼儿会保留那些有效的方法和操 作。
幼儿的意志行动建立在幼儿有意行动的基础上，有意 行动是指幼儿后天学会，自觉意识到的主动的行动。
意志行动是一种特殊的有意行动，幼儿不仅要自觉意 识到行动的目的和过程，还需要努力克服行动中的困难。
在幼儿阶段，幼儿的意志行动发展基本处于比较低级 的阶段。
• 意志行动的萌芽 大约在8个月左右，幼儿动作有意性的发展出现了较
第二节
学前儿童意志行动的发展 第三学时（儿童坚持性的发展）
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要 标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌 芽。 1.动作混乱阶段
手动作 的发生
2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一
有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发 生的。 无意运动的特征： 1.天生就会的 2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己 的肌肉运动。
有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生
（一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展 的阶段。
（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式： 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。 3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作
和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的 灵活性不如一般儿童。 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动 作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度， 手指过短不利于弹钢琴。
萌芽。 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
10 单元十 学前儿童意志的发展
3. 自制的发展
幼儿初期，儿童还不善于控制自己的行动，行动往往由外界事物直接引起，受自身兴 趣和愿望的支配。表现在活动中儿童想干什么就干什么，不能很好地控制和调节自己的行 为，也不能有效地遵守规则，缺乏自制力。
在正确教育的影响下，幼儿中期，儿童的自制能力在活动中逐渐形成和发展。他们逐 渐懂得为了实现目的，暂时克制自己的愿望和行动。
3. 克服困难
意志在对行为的调节和支配过程中，总会遇到各种内部的或外部的困难。在为实现 目的克服困难的过程中，意志能够更好地表现出来。
知识拓展：
意志的作用有多大？
美国心理学家推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究。30年后总结时发现，智力高的 成就不一定高。他对800位男性受试者中成就最大的20%与没有什么成就的20%作了比较，发 现他们中间最明显的差别不在于努力的程度，而在于个性意志品质的不同。成就最大者，都 具有对自己所从事研究工作的充分的信心和不屈不饶的顽强精神，具有坚持到最后完成任务 的毅力、韧性，而成就小者正是缺乏这些品质。我国心理学家也对20多名智力超常儿童进行 过调查，结果表明，意志坚强、有明确的行动目的，干一件事总能克服各种困难，坚持到底 是他们突出的共同特点。
勒温按趋避行为将动机冲突分为三大基本类型： 1. 双趋冲突 指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的两个动机。由于条件限制，只能选 择其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可 兼得”就是双趋冲突的真实写照。 2. 双避冲突 指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件 和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。“前遇大河， 后有追兵”正是这种处境的表现。 3. 趋避冲突 指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度： 一方面好而趋之，另 一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。 动机冲突可以造成个体不平衡、不协调的心理状态，严重的心理冲突或持续时间较长可以引起个 体的心理障碍，需要特别注意这一点。
简述学前儿童意志行动发展的特点
简述学前儿童意志行动发展的特点
学前儿童意志行动发展的特点是：
1. 波动性：学前儿童的意志行动往往不稳定，容易受到外界环境的影响而变化。
他们的意志力还不够稳定，容易受到诱惑、困难和挫折的影响。
2. 随意性：学前儿童的意志行动往往是主观、随意的，在很大程度上取决于他们自身的兴趣和欲望。
他们缺乏自控能力，无法长时间持续集中注意力。
3. 兴趣导向：学前儿童的意志行动往往以自己的兴趣为导向，他们更愿意从事和自己感兴趣的活动，而对于无趣或困难的活动则缺乏执行力。
4. 外在激励：学前儿童的意志行动往往需要外在的激励和奖励才能维持。
他们缺乏内在的动力，需要通过奖励或者赞美来激发他们的意志力。
5. 逐步发展：学前儿童的意志行动发展是一个逐步发展的过程。
他们需要通过不断的实践和体验来培养和发展自己的意志力，逐渐形成自我控制和自我调节的能力。
简述学前儿童意志行动发展的特点。
简述学前儿童意志行动发展的特点。
学前儿童是一个重要的发展群体,他们正处于从婴儿期向儿童期的转变过程中。
在这一阶段,他们开始逐渐理解自己和周围的世界,并开始形成自己的价值观和行为准则。
因此,了解学前儿童意志行动发展的特点对于家长、教育工作者和社会工作者来说非常重要。
以下是学前儿童意志行动发展的特点:
1. 自我控制能力的培养:学前儿童开始学习如何控制自己的行为和情绪。
他们开始逐渐意识到自我控制的重要性,并开始努力掌握这种能力。
在行动方面,他们开始学习如何延迟满足自己的欲望,并学会控制自己的情绪。
2. 独立性的发展:学前儿童开始对周围的世界感到好奇,并开始逐渐有自己的独立性。
他们开始学会自己完成任务,并能够独立完成一些简单的活动。
例如,他们自己穿鞋子、洗手等。
3. 合作能力的发展:学前儿童开始学习如何与他人合作。
他们开始学会分享和尊重其他人的意见和想法。
在与他人交往时,他们开始注重情感沟通,并学会了表达自己的感受和需求。
4. 自主性的发展:学前儿童开始逐渐意识到自己的权利和自主性。
他们开始学习如何做出自己的决定,并为自己的行动负责。
在行动方面,他们开始学会自己选择玩具、书籍等。
5. 情绪管理的能力:学前儿童开始学习如何管理自己的情绪。
他们开始学会控制自己的情绪反应,并能够以冷静和理性的方式应对挫折和困难。
了解学前儿童意志行动发展的特点对于家长、教育工作者和社会工作者来说非常重要。
通过帮助他们发展自我控制、独立性、合作能力和情绪管理能力,可
以为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
简述学前儿童意志行动发展的特点
学前儿童意志行动发展的特点主要体现在以下几个方面：
1. 运动与行为控制：学前儿童的运动技能逐渐发展，他们能够掌握更多的基本动作，如行走、跑步、跳跃等。
他们开始学会控制自己的行为，逐渐具备停止和开始行动的能力。
2. 自主性和决策能力：学前儿童表现出越来越强的自主性和决策能力。
他们开始表达自己的意愿和选择，逐渐学会独立做出决策，并承担相应的责任。
3. 毅力和耐心：学前儿童的意志力逐渐增强，他们能够在面对困难和挫折时保持毅力和耐心，努力克服困难并达到目标。
4. 规则和自我控制：学前儿童开始理解和遵守一些简单的规则，他们能够自觉地控制自己的行为，逐渐学会尊重他人和社会规范。
5. 动机和目标导向：学前儿童的行为逐渐具备明确的目标导向性，他们会为实现某个目标而付出努力，同时开始理解行为和结果之间的因果关系。
6. 情绪调控和情感表达：学前儿童开始学会管理自己的情绪，逐渐能够用言语和行为表达自己的感受和情感，并适应不同情境下的需求和规范。
需要注意的是，学前儿童的意志行动发展是一个渐进的过程，不同儿童之间存在差异。
在幼儿教育中，可以通过提供适当的支持和引导，帮助学前儿童进一步发展他们的意志行动能力，培养积极的意志品质和自主性。
学前心理学 第十章
二、学前儿童坚持性发展特点：
1、幼儿坚持性随着年龄的增长而提高。 2、幼儿坚持性发展的关键年龄是 4~5 岁 ①三岁幼儿在各种条件下，坚持性都很低 ②4~5岁幼儿的坚持性随条件的变化而有很大波动 ③6~7岁幼儿在各种条件下坚持的时间都比较稳定
第六节 影响学前儿童动作和意 志行动发展的因素
一、遗传因素
第四节 幼儿意志行动动机的发展
幼儿意志行动目的和动机发展的趋势和特点： 一、自觉的行动目的开始形成（发展经过）
1、缺乏明确目的（二三岁） 2、外来目的起重要作用（幼儿初期） 3、自觉的行动目的逐渐形成（幼儿中期） 4、有了比较明确的行动目的（幼儿末期）
二、动机和目的的关系出现间接化
1、根据动机和目的的关系不同，可把动机分为直接 动机和间接动机。与目的直接联系的为直接动机， 与目的不一致，只是间接联系着的为间接动机。
格塞尔选择了一对双胞胎， 他们的身高、体重、健康 状况都一样。让哥哥在出 生后的第48周开始学习爬 楼梯，48周的小孩刚刚学 会站立，或者仅会摇摇晃 晃勉勉强强地走，格赛尔 每天训练这个孩子15分钟， 中间经历了许多的跌倒、 哭闹、爬起的过程，终于， 这个孩子艰苦训练了6周后， 也就是到了孩子54周的时 候，他终于能够自己独立 爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况 跟哥哥完全一样，不过格 赛尔让他在52周的时候才 开始练习爬楼梯，这时的 结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能 孩子基本走路姿势已经比 独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 较稳定了，腿部肌肉的力 一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬 量也比哥哥刚开始练的时 候更加有力，并且他每天 楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54 看着哥哥训练，自己也一 周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而 且具有更强的继续学习意愿。 直跃跃欲试，
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4.学前儿童坚持性的发展
三岁儿童坚持性发展很低，坚持时间很短，遇到困 难或任务比较单调枯燥，一般会失去完成任务的愿 望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变的关键年龄。应 抓紧进行培养。
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二、学前儿童意志的培养
（一）培养孩子良好的兴趣 随时注意幼儿活动兴趣地发展趋势，及时地采取措施，促
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2
三、意志行动的主要心理成分
（一）意志行动中的态度、兴趣
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3
（二）意志行动中的需要
需要是由集体内部的某种缺乏和不平衡的状态。
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4
（三）意志行动中的动机
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（四）意志行动中的抱负水平
个人的抱负水平不是与生俱来的，也不是一成不 变的，它受下列因素的影响和制约： 1、个人的性格特征 2、个人的成败经验 3、团体的成败经验
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3.学前儿童自觉行动目的发展的特点
幼儿初期：行动混乱而无条理，受外界情景影响，没有 明确的目的。 幼儿中期：在成人的具体示范和语言提示下，行动的目 的逐渐形成。但保持的时间较短5---25分钟。 幼儿末期：能够提出比较明确的目的，“搭积木”、“过家 家”。时间逐渐延长35----55分钟。
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1．最优决策 最优决策是决策者追求最优目标的决策。同一
个活动，它能达到的目标有不同的层次。例如，一个 运动员追求目标是市冠军、还是奥运会会冠军。立志 拿奥运会冠军，那他就是作了最优决策。 2．满意决策
在现实生活中，达到最优目标的条件经常并不 具备，最优目标无法实现，那么只能做符合客观现实 的、有把握实பைடு நூலகம்的满意决策。例如，运动员的素质离 奥运会冠军有一定差距，那么就调整目标争取市冠军 。
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5
四、学前儿童基础动作的发展 （一）、基础动作的模式 1、基础的移位动作 2、基础的操作性动作 3、基础的稳性动作 （二）、基础动作发展的顺序 （三）、基础动作发展的小阶段
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第二节
意志行动的发展在学前儿童心理发展中 的作用
一、什么是意志？ （1）、成人按照预定目的，有意识地调节 自己的行动，克服困难的心理过程。 （2）、包括特征： 1、明确的目的 2、意识调节行动 3、克服困难
21
（三）学前儿童意志发生的生理基础 1、大脑皮质运动区分析器部分成熟 2、言语区分析器的成熟 3、额叶部分的成熟程度 4、其他区域的发展
22
二、学前儿童意志的发展 （一）行动目的和动机的发展 趋势： 1、自觉的行动目的开始形成 2、动机和目的关系出现出现间接化 3、各种动机之间主从关系逐渐形成
二、儿童动作发展的规律 1、从整体到局部的规律 2、首尾规律 3、近远规律 4、大小规律 5、无有规律
4
三、学前儿童动作发展的阶段 儿童动作发展分4个阶段，前3个阶段处于学前 期 1、反射阶段（0-4个月） 2、最初动作阶段（4个月-2岁） 3、基础动作阶段（2-7岁） 4、专门化动作阶段（7-14岁）
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二、什么是意志行动P304+299
一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自 觉意识到行动的目的和行动过程，而且在 于努力克服前进中的困难。因此，儿童行 动的自觉意识性的发展，要经过比较长的 过程。整个学前期，儿童的意志行动也只 是比较低级的阶段；儿童的意志过程往往 表现为直接外露的意志，意志内化的水平 很低
第10章--学前儿童志行动的发展
21
（三）学前儿童意志发生的生理基础 1、大脑皮质运动区分析器部分成熟 2、言语区分析器的成熟 3、额叶部分的成熟程度 4、其他区域的发展
22
二、学前儿童意志的发展 （一）行动目的和动机的发展 趋势： 1、自觉的行动目的开始形成 2、动机和目的关系出现出现间接化 3、各种动机之间主从关系逐渐形成
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三、克服障碍 坚强的意志是磨练出来的，越是在困难的
环境中越能锻炼人的意志力。
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四、自我控制 幼儿的意志品质是在成人严格要求下养成
的，也是他们在日常生活中经常自我控制 的结果。
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ห้องสมุดไป่ตู้
五、表扬 赞扬、鼓励可以鼓舞勇气，提高信心，有
利于意志的锻炼。
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最后，要提请父母注意的是：
8
三、意志行动与学前儿童认识过程有意性的 发展的作用
意志过程与认识过程不可分。 四、意志行动与学前儿童情绪的发展的关系 五、意志行动的发展与学前儿童心理活动系
统形成的作用
9
第三节 学前儿童意志的萌芽
意识总是表现在行动中，要以语言为工具 一、学前儿童有意运动的发生及其特点 （一）、有意运动与无意运动的区别 1、有意运动的定义P301 2、无意运动的定义P301 有意运动是人为了达到某种目的而主动去
6-7岁在各种条件下坚持的时间都比较 稳定
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第六节 影响学前儿童动作和意志 行动发展的因素
一、遗传因素 二、成熟因素 三、教育与练习 四、激发动机 （一）、兴趣 （二）、鼓励和增加自信心 （三）、幼儿自己的态度
16
（二）意志调节和支配认知过程 意志坚强的人，有更强的奋斗精神，不畏
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较明确的目的而且有了明确的根据目的而 决定的行动方法
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第四节 幼儿意志行动动机的发展
意志行动的第一个基本特征：明确目的 幼儿意志行动目的和动机发展的趋势和特
点： 1、自觉的行动目的开始形成 经过：缺乏明确目的—>外来目的起重要作
6-7岁在各种条件下坚持的时间都比较 稳定
15
第六节 影响学前儿童动作和意志 行动发展的因素
一、遗传因素 二、成熟因素 三、教育与练习 四、激发动机 （一）、兴趣 （二）、鼓励和增加自信心 （三）、幼儿自己的态度
16
（二）意志调节和支配认知过程 意志坚强的人，有更强的奋斗精神，不畏
8
三、意志行动与学前儿童认识过程有意性的 发展的作用
意志过程与认识过程不可分。 四、意志行动与学前儿童情绪的发展的关系 五、意志行动的发展与学前儿童心理活动系
统形成的作用
9
第三节 学前儿童意志的萌芽
意识总是表现在行动中，要以语言为工具 一、学前儿童有意运动的发生及其特点 （一）、有意运动与无意运动的区别 1、有意运动的定义P301 2、无意运动的定义P301 有意运动是人为了达到某种目的而主动去
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第五节 学前儿童坚持性的发展
行动过程中的坚持性是学前儿童意志发展 的主要指标。
什么叫坚持性？P308 一、1岁半-2岁出现坚持性萌芽； 2岁能够接受坚持性任务了； 3岁~发展水平很低； 4-5岁坚持性发生明显质变（变化最迅
速的年龄，也是它受外界影响而波动最大 的年龄，抓紧对坚持性的培养）；
目的 （2）有意运动是后天习得的
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（二）学前儿童意志行动的萌芽 1、四个月左右的儿童新动作的特点： 动作有了最初的目的性 开始对外部世界进行探索 初步能预见自己的动作造成的影响 2、八个月左右的儿童开始出现了意志行动的萌芽 3、儿童的意志行动在出生后的头两年，主要由成
用—>自觉的行动目的的逐渐形成—>有比 较明确的行动目的 2、动机和目的的关系出现间接化
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第一节 意志在学Байду номын сангаас儿童心理发展中的作用
一、意志与认知的关系 （一）意志在认知过程的基础上形成
人的意识活动是受目的支配的，目的不是凭空出 现的，而是人认识活动的结果。
人的认识越丰富、越深刻，他的活动目的就越自 觉，越有可能制定出周密的计划，采用更有效的 手段和方法来实现这一目的。
人的教育指导下逐渐形成
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（三）学前儿童意志发生的生理基础 1、大脑皮质运动区分析器部分成熟 2、言语区分析器的成熟 3、额叶部分的成熟程度 4、其他区域的发展
无意抓握阶段、4、手眼不协调的抓握、5、 手眼协调的抓握
1岁以后逐渐学会模仿成人拿东西的动作， 开始进入人类使用工具的有意运动阶段
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（三）、直立行走动作的发展 是在无意动作基础上产生的 身体动作发展顺序：抬头、翻身、坐、爬、
站、走 二、学前儿童意志行动的萌芽 定义 意志行动 8个月左右，儿童有意动作出现较大的质变-
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三、意志促进学前儿童心理活动系统的形 成
人的心理活动是在意志的作用下，逐渐由 单一的心理现象组成体系的。
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第二节 学前儿童意志的发生与发展
一、学前儿童意志的发生 （一）学前儿童有意运动的发生 1、有意运动在无意运动的基础上发生 2、有意运动的特点 （1）有意运动前，在头脑中预先产生运动
支配自己肌肉。是意识到的运动。 3、特点： 后天学会的 。。。。自觉意识到的主动的
运动
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（二）、手眼协调动作的发生
出生后4-5个月左右
手眼协调动作的发生是儿童有意动作发生 的主要标志，也是孩子有目的认识世界和 摆弄物体的萌芽。
手动作发生的5个阶段： 1、动作混乱阶段、2、无意抚摸阶段、3、
3
二、儿童动作发展的规律 1、从整体到局部的规律 2、首尾规律 3、近远规律 4、大小规律 5、无有规律
4
三、学前儿童动作发展的阶段 儿童动作发展分4个阶段，前3个阶段处于学前
期 1、反射阶段（0-4个月） 2、最初动作阶段（4个月-2岁） 3、基础动作阶段（2-7岁） 4、专门化动作阶段（7-14岁）
第十章 学前儿童动作和意 志行动的发展
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第一节 学前儿童动作的发展
一、儿童动作的发展与意志行动的发展 意志行动：有意识地支配自己的行动。没
有基本动作的发展，不可能产生意志行动， 而没有意志成分的参与，动作也不可能发 展和完善。 儿童的意志过程往往表现为直接外露的意 志，意志内化的水平很低
艰难困苦，不懈探索，这为不断深化认识， 排除障碍，实现目的提供了保证。
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二、意志与情绪、情感的关系 （一）情绪、情感是人的活动的内部动力
积极的情绪、情感能激发和鼓舞人的意志行动； 消极的情绪、情感则阻碍人的意志行动。
（二）意志调节和控制情绪、情感
所谓理智战胜情感，就是意志对情感的调节和控 制作用。
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四、学前儿童基础动作的发展 （一）、基础动作的模式 1、基础的移位动作 2、基础的操作性动作 3、基础的稳性动作 （二）、基础动作发展的顺序 （三）、基础动作发展的小阶段
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第二节
意志行动的发展在学前儿童心理发展中 的作用
一、什么是意志？ （1）、成人按照预定目的，有意识地调节
自己的行动，克服困难的心理过程。 （2）、包括特征： 1、明确的目的 2、意识调节行动 3、克服困难
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二、什么是意志行动P304+299 一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自
觉意识到行动的目的和行动过程，而且在 于努力克服前进中的困难。因此，儿童行 动的自觉意识性的发展，要经过比较长的 过程。整个学前期，儿童的意志行动也只 是比较低级的阶段；儿童的意志过程往往 表现为直接外露的意志，意志内化的水平 很低