《回乡偶书》教学设计

《回乡偶书》教学设计

教学目标：

1.认识2个生字，会写7个生字；积累两首古诗。

2.正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，在朗读和背诵的工程中表现是的节奏韵味，表达自己的阅读感受。

3.通过借助关键词等方法，了解古诗大意，想象古诗所描绘的画面，体会诗人表达的情感。

教学重点：

引导学生通过朗读、体会关键词等方法理解古诗，想象古诗所描绘的情境，体会诗人表达的情感。

教学准备：

背景资料、教学课件。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们还记得我们以前学过的一首古诗《咏柳》吗？大家一齐来背诵一下，咏柳，一二（学生齐背）这首诗的作者是谁？（生：贺知章）今天我们再来学习一首贺知章写的诗《回乡偶书》（教师板书课题：回乡偶书）回乡是什么意思？（回到家乡）偶书是什么意思？（随便写的诗，偶然间写的诗）完整地说一说题目的意思？（回到家乡以后，偶然间写的诗）

关于诗人贺知章，你有哪些了解呢？谁能把你搜集到的资料与大家分享一下？

贺知章(约659年- 约744年)，字季真，晚年自号四明狂客，汉族，唐代著名诗人、书法家，越州永兴(今浙江萧山)人。少时就以诗文知名。武则天证圣元年(695年)中乙未科状元，授予国子四门博士，迁太常博士。后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。

为人旷达不羁，有"清谈风流"之誉，晚年尤纵，自号"四明狂客"、"秘书外监"。八十六岁告老还乡，旋逝。属于盛唐前期诗人，又是著名书法家。与张若虚、张旭、包融并称"吴中四士"。贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗

外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，作品大多散佚，今尚存录入《全唐诗》共19首。

二、初读古诗，理解诗意

请同学们把书翻到54页，自由读古诗，注意要读准字音。（教师巡视，发现学生的困难。）

同桌互相读古诗，边听边思考：对方的读音和停顿与自己是否相同？如果不同，谁的正确？

全班交流怎样把这首古诗读正确。大屏出示古诗（谁能读一读这首诗？）指名读诗，强调个别字的读音及古诗的停顿。

接下来，我们以小组为单位，借助工具书、查阅的资料及书中插图、书下注释理解诗句的意思。每人讲一句诗句的大意，其他同学补充、完善。

哪一个小组来汇报？

少小是什么意思？

老大是什么意思？

贺知章多大年纪离开家乡？多大年纪回来的？一共多少年？

乡音是什么意思？（家乡的口音）谁能用咱们家乡的口音说一句话？你还知道哪些地方的口音？

无改是什么意思？鬓毛是什么意思？（面颊两边靠近耳朵的头发）学生摸一摸自己的鬓毛。衰是什么意思？（稀疏、减少）

用（虽然但是解释这句话）

客指谁？（贺知章）他是客人吗？（不是，这是他的家乡）那为什么孩子们把他当作了客人？

此时贺知章心里百感交集，写下了这首诗。（全班齐读这首诗）

三、再读古诗，要读出节奏，读出韵味。

出示带节奏的古诗，要求学生读出节奏。

少小离家，此时诗人要远离家乡，他的心情应该怎样？（难过）老大回？诗人回到了久别的、日夜思念的家乡，他的心情怎么样？（高兴、激动）所以读这句的时候，心情是先略带忧伤，后来转为高兴，语速应该先慢而后快，声音先低后高。

诗人离开家乡五十多年，为什么乡音无改？（对家乡的思念）所以读这句的时候要怀着浓浓的思乡情，当初他离开家乡的时候风华正茂，如今诗人两鬓斑白，头发稀疏，他的心情应该是（难过的，忧伤的）谁能把我们体会到的情感读出来。指名读这一句。

儿童看见诗人以后都不认识了，还笑着问他是从哪里来的？诗人就是本地人，只不过离家多年，现在孩子们都不认识他了，诗人此时的心情怎么样？（忧伤，感慨）谁能来读一读最后两句诗。

再读这首诗，不仅要读出诗的节奏，而且要读出诗的韵味。

个人读，男生读，女生读，全班齐读。

四、展开想象，领悟情感

八十多岁高龄的贺知章终于回到阔别已久的家乡了。他刚走到村口，就被一群天真烂漫的儿童团团围住，儿童看见两鬓斑白的诗人会问些什么？诗人又会怎样回答呢？请同学们展开想象，编一编他们之间的对话，再演一演。

以小组为单位排演课本剧。

学生表演。

五、有感情地朗读古诗。

六、拓展《回乡偶书（二）》

板书设计：

回乡偶书

唐贺知章

少小老大

乡音鬓毛

问客