基于课程标准的教学评一致性研究的教学

合集下载

基于“教—学—评”一致性的初中数学教学研究

㊀㊀㊀㊀㊀基于一致性的初中数学教学研究基于教学评一致性的初中数学教学研究Һ王积兵㊀（甘肃省武威第十二中学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ 教学评一致性是新课标背景下初中数学教学的基础设计要素．基于此，文章以提升初中数学教学质量为目标，以教学评一致性为教学设计的切入点，浅谈了教学评一致性在初中数学教学过程中的意义，并探究了其分别应用于教学目标设计㊁教学过程㊁学后总结时段的策略，旨在调整评价在初中数学教学中的侧重，唤醒学生以评促学的学习意识，助力学生数学学习能力进阶．ʌ关键词ɔ 教学评一致性；初中数学；教学研究教学评一致性将数学课程设计要素中的教㊁学㊁评三要素联系起来，强调三者在实际教学中相互促进㊁相互影响㊁共同驱动学生数学学习效率提升的意义．要使教学评一致性在数学教学中充分发挥优势，教师就要在教学设计中重视教学评一致性的植入和应用，以评价贯穿教学全过程．如此设计，才能在课堂中搭建微型评价系统，以评价为锚点，引发学生对课程结构㊁学习效率的关注．一㊁初中数学教学评一致性概述‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（简称新课标）要求：注重实现教学评一致性探索激励学习和改进教学的评价．从字面表征视角来解读，教学评一致性即教与学㊁学与评㊁教与评的一致性．三个教学要素存在相互作用㊁相互促进的本质关联．在初中数学教学中，无论是将教学评一致性的侧重放在教学目标㊁过程还是评价上，都是为了让三者达到协调一致，为教学的最终结果服务，应用教学评一致性指导数学课堂，旨在让学生在关注学习结果的同时关注自身学习的过程，鼓励学生改进学习方式，重视学习策略，落实四基四能，深度落实数学教育目标．二㊁教学评一致性应用于初中数学教学的意义（一）搭建微观评价系统，提升课程品质对于独立课时的设计来说，教学评一致性的引进，能将评价的作用充分渗透㊁融合到教学前期预习㊁导学㊁课堂探究㊁实践㊁总结等环节中去．这一设计能在有限的课堂教学时空中搭建微观的㊁系统的㊁相对独立的评价系统，促使课程建设向更高品质㊁逻辑更严谨的方向发展．课程品质的优化能加速课程改革，使数学教学更符合时代育人需求．（二）强化师生自我监督，提高教学效率在数学教学中，评价最为显著的作用在于自我检测．在课堂教学中，结合真实表现生成的评价，能为师生带来双向自我提示．教师能从课堂过程性评价中时刻验收教学成果，及时干预学生思路，调整教学计划，使教学的最终结果无限贴合预期．学生则能在课堂的多次评价节点中获得自我警示，及时调整自身学习状态，改变学习策略或思路，使课时学习趋向高效．三㊁初中数学教学评一致性教学策略（一）课前教为先驱，确保教学目标与评价的一致性在课前时段，教师可以将教学设计作为一致性教学的主导，让教先行，带动学㊁评的产生与发展．教师首先要制订教学目标，生成教学计划，再以教之设计为依托，指导学之行为，衡量评之标准．课前的一致性设计能为高效教学打好基础，为课程建设搭建立体框架．１．教学一体，以学促教，提升教学效果在课前时段，教师可以先制订教学目标，再结合教学目标为学生设计预习活动，让教和学同步，调动学生参与课前活动的兴趣，深化学生对课时知识重点的认知．教师应先依托课时内容和新课标指导意见，创设课时教学目标清单．而后，教师可以结合教学目标为学生创设预习作业清单，请学生在课前完成．学生的课前预习能促进教师的课堂教学效果提升，便于课堂教学计划更好地实施．通过课前准备，教师能初步构建教学一体的课前格局，切实提升课堂教学效果．以解一元一次方程（一）合并同类项与移项为例，本课时教学重点在于：让学生学会运用数学㊀㊀㊀㊀㊀问题中的条件，列一元一次方程，并求解未知数，掌握未知数求解的正确思路．在教学设计阶段，教师初步设立本课时的教学目标清单如下：（抽象能力培养目标）让学生理解未知数ｘ在数学问题中的意义和作用，培养学生从具象化数学问题中抽象出一元一次方程的能力；（运算能力培养目标）让学生具备正确解一元一次方程的能力；（推理能力培养目标）让学生在一元一次方程的列式㊁解题过程中，推导正确的方程求解思路；（应用意识培养目标）建立课时知识与生活问题的联系，培养学生学以致用的意识，引导学生将一元一次方程知识应用于实际生活．结合上述教学目标，教师为学生创设了如下预习作业：视频作业：布置微课程视频观看作业‘一元一次方程在生活中的作用“，让学生初步了解课时重点内容．实践作业：让学生深入生活，寻找生活中一元一次方程的应用案例．试题作业：请学生阅读教材内容，解一元一次方程ｘ６０－ｘ７０＝１，尝试提炼解题思路．上述教与学的统一，能构建教学一体化教学格局，提升课堂教学效果．２．教评一体，以评促教，创设评价机制在课堂教学前期，教师可以通过搭建教评一致性教学结构，达到以评促教的目的．这一时段，教与评的同步可以依托教学设计创设评价机制来实现．这里的教学设计包含教学模式的选择㊁教学环节的安排等；评价机制则包含评价类型（过程性㊁总结性㊁诊断性评价）㊁评价角色（师评㊁自评㊁互评）㊁评价项目（课堂表现㊁小测成绩等）㊁评价植入时段（探究环节㊁小测环节㊁总结环节等）．根据教学主题㊁内容的不同，教与评的排列设计也应有所不同．以评促教，能在课前阶段搭建课时评价体系，优化数学课程建设．以一元一次不等式组为例，在本课时教学前期，教师可以为学生搭建教评一致性教学格局．首先，本课时重点在于训练学生解一元一次不等式问题的能力．教师可以结合本课时内容，选择探究式教学模式，并预设课时教学环节包括导学环节探究环节习题环节讲学环节小测环节总结环节．然后，教师可以结合上述教学环节，为学生设计评价机制如下：探究环节：（过程性评价）教师口头评价，学生相互评价．习题环节：（诊断性评价）教师口头评价．讲学环节：（过程性评价）学生自我评价．小测环节：（诊断性评价）教师书面评价．总结环节：（总结性评价）自评㊁互评㊁师评，表格评价．上述评价机制与教学设计相契合，能全程追踪学生课堂学习表现，达到教学增效的目的．（二）课中学为侧重，追踪教学过程与评价的一致性在课堂教学中，学应占据课堂学习活动的主导地位．在课堂教学中，教师可以将学作为教学侧重，维持教学过程与评价活动的同步性与一致性．１．学教一体，在学中教，发挥指导优势构建学教一致性教学格局，可以先学后教㊁在学中教．首先，教师可以为学生布置自主探究类学习任务，或提供材料类帮助，让学生小组尝试通过自主探究解决问题．这一过程中，教师可以关注学生的解题思路，在学中教，予以学生思路点拨，使学生摆脱思维困局；在学生获得自主探究答案后，教师则可以先学后教，为学生展开讲学活动，直观㊁清晰地渗透知识重点难点，分析学生答案的正误．学生能在这一过程中建立牢固㊁标准的知识印象，高效获取学习成果．构建学教相一致的教学活动，能充分发挥教的优势，为学生学习增效．以多边形及其内角和为例，本课时的教学重点在于让学生自主推导多边形内角和计算公式．为使学生自主对问题产生好奇并完成推导，教师可以在课前向学生提出问题：如何求五边形的内角和？学生在此之前已经掌握量角器的使用方法，通常会回答可以通过量角器来测量．而后，教师可以依次叠加多边形的边数，直到使学生认识到可能存在比测量更简便的办法．教师将探究多边形内角和规律作为课堂探究任务，请学生小组在５分钟内自主讨论探究方法，并加以实践．在学生探究时，教师可以在班级巡回倾听，对于个别缺乏探究思路或探究思路有误的小组，可以予以及时的提醒，促使学生探究思路向正确的方向发展．学生小组完成探究后要在班级汇报．教师则可以在这一时段渗透正确的公式推导思路并给予学生标准化公式．如此设计课堂活动能使学教一致，切实发挥教的优势，为学生保留学习空间．２．学评一体，在学中评，追踪学习动态构建学评一致性课堂教学活动，可以在学中评㊁在学后评，及时追踪学生的学习动态，使学生保持高度配合与注意力集中．教师可以在学生自主学习的过㊀㊀㊀㊀㊀程中予以学生诊断性评价和过程性评价，及时拨乱反正，修正学习思路，调整学习状态．过程性评价和诊断性评价可以以即兴评价㊁口头评价的形式出现．学生学习环节结束后，教师可以结合学生课堂的阶段表现予以短促评价，持续调动学生的学习积极性．将学与评相结合能提升师生互动㊁配合的效率，从而增强课堂教学的有效性．以勾股定理为例，本课时教学重点在于：让学生掌握勾股定理公式，熟记直角三角形三条边长关系的共性规律．在学生自主探究环节，教师可以深入学生群体，倾听学生的解题思路，并结合学生个体在小组中的表现随机给予过程性评价，对学生思路的正误进行判定，给予诊断性评价．在学生完成独立探究后，教师可以就学生的学习成果和表现予以评价．在课堂评价的持续性追踪作用下，学生的注意力能保持高度集中，在潜移默化中强化自主学习效果．（三）课后评为主导，维护教学总结与评价的一致性在课后教学时段，教师可以为学生设计以评为主导的教学活动，以评为驱动和纽带，让师生共评教学设计质量和课堂学情．１．评教一体，评教学设计，提供课程优化启示在课后教学时段，教师可以将评价作为活动主体，将教学设计作为评价的具体项目，通过师生互动评价采集学生对课时学习体验的感受和建议，进而获得提升课程质量㊁优化教学效果的启示，逐步提升课堂把控力与设计水平．在评价反思时段，教师可以选择轻松的话题，以对话交流的方式获取学生的评价信息，鼓励学生表达真实的看法．真实而有效的评价反馈能提升评价的有效性，为课程品质的优化注入内驱力．以弧长和扇形面积为例，本课教学重点在于：让学生掌握ｌ＝ｎπＲ１８０ʎ，能正确运用公式求弧长．在评教一致性活动中，教师可以在课堂教学尾声向学生提出评价类话题：你认为这节课的收获怎么样？你喜欢这节课的知识吗？对于本节课的学习材料，你认为有帮助吗？对于本课时的设计，你有什么好的建议？学生可以结合教师给出的问题展开讨论．教师可以在这一环节注意倾听，采集教学反馈信息，从学生的交流中提炼有益的教学建议，从而提升教学水平，总结教学经验．在此过程中，教师应注意营造开放活跃的讨论氛围，让学生勇于表达．２．评学一体，评学习情况，明确自我提升方向在课后教学时段，教师可以将学生的学习情况作为评价的项目，组织评价活动．在这一环节，教师可以借助表格类工具，指导学生自评与互评；也可以将教学目标作为课时评价项目，并为每个评价项目提供三级评价标准．在学生评价过程中，教师可以深入学生话题，观察学生自评与互评情况．学生评价完成后，教师可以为学生提供教师评价，客观点评学生的学习表现．如此才能构建评学一致性教学格局，为学生提供明确的自我提升方向．以相似三角形为例，本课教学重点在于：让学生学习相似三角形的判定定理．在课时总结时段，教师可以为学生发放‘本课时小组学习自评表“，请学生结合实际情况逐一选择评价结果，进行自我评价．评价项目包含学生课堂学习表现㊁知识点掌握情况㊁小测分数㊁小组学习效率等．以知识点掌握情况为例，教师为学生提供的评价标准如下：Ａ级评价：听讲认真，讨论积极，小组活动参与度高，合作能力较强，能有计划㊁有创造性地参与实践探究过程．Ｂ级评价：听讲认真，小组活动参与度一般，合作能力一般，能全程参与实践探究过程．Ｃ级评价：小组活动参与度低，合作能力较弱，能参与完整的实践探究过程．学生在小组内进行自评与互评后，充分交流了意见．之后，教师可向学生提出建议类问题：你在本课时学习中存在哪些不足？有哪些策略可以提升学习质量？让学生从提问中发散思维，反思学习中存在的问题，找到自我提升的方向．结㊀语综上所述，教师可以将教学评一致性拆解细化为教学一致㊁学评一致㊁教评一致，并将其一致性思想贯穿于初中数学教学各阶段，搭建完整而连贯的教学评一致性框架．在此背景下，教㊁学㊁评能各自发挥其教学优势，依托每课时的教学目标平衡侧重，优化课程结构，达到均衡应用㊁关联发展的作用．教学评一致性设计能促使学生养成良好的自检自测习惯，助力学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］李波．核心素养视角下初中数学教㊁学㊁评一致性的实施［Ｊ］．中学数学，２０２２（１８）：７０－７１．［２］吴淑滨．教学评一致性理念下的初中数学高效课堂实践研究［Ｊ］．学苑教育，２０２２（２４）：３９－４１．［３］赵青．教学评一致性理念下的初中数学教学策略［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（１１）：７３－７４．。

基于课程标准下的小学数学“教学评“一致性研究

基于课程标准下的小学数学"教学评"一致性研究发布时间：2023-01-09T08:47:04.242Z 来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：张宝琦[导读] 小学数学“教学评”一致性是十分重要的张宝琦寿光市圣城街道文博小学 262700摘要：小学数学“教学评”一致性是十分重要的，由于它直接关系着小学生今后对数学掌握的能力。

怎样进行“教学评”，是教育部门历来都在重视的问题。

本篇文章将简要分析“教学评”一致性对小学数学课堂教学的重要意义，并就怎样做到这一点而进行了研究，希望提供给有关人员借鉴与研究。

关键字：小学数学教育；“教学评”一致性；教学意义前言：指导策略不管从理论上还是从实际教学的角度出发，在小学数学课程中进行教评一致性，均十分有必要。

但由于小学生的理解、分析能力较差，因此常常产生课堂困惑、目标难以实现以及课堂难题不易攻破等问题，并由此造成了课堂教学难达预期。

因此，老师们必须对教评一致性有全面了解，从而在课堂教学过程中通过制定合理对策来提高教评的一致性，从而提升课堂教学效果。

一、“教学评”一致对小学数学教学的重要意义课堂是指师生双方之间围绕知识传递过程而进行的各种教学活动，而课堂不仅是指单纯的教和学，而且还充分融合了教、学和评。

这就是说，教、学、评必须成为一个有机的整体，而不是完全没有关系的单部分，不然的话课堂将只能成为简单的知识传递过程和活动，从而缺乏了互动性。

由于课堂“教学评”价不一致所出现的脱节问题，将在一定程度上妨碍课堂的顺利进行，从而使得课堂与教学活动备受干扰，也无法保证学习者可以完全了解、学会和运用相关内容。

特别是对于小学的数学教育来说，课堂“教学评”价一致的重要意义将更加无法取代。

这是因为他们心灵上虽然渴望受到教师和朋友的表扬，但是理解能力、思想水平、表达能力都较差，并不能构成相对独立和完善的认识系统，一旦讲、练、评之中的一个环节不能和其他环节相匹配，其课堂教学质量就会大打折扣，对他们的学习产生干扰，轻则使他们无法掌握学习信息，重则会使他们缺乏学习积极性和信心，严重挫伤其学习兴趣。

新课标背景下“教学评”一致性研究

新课标背景下“教学评”一致性研究在新课标背景下，教育领域正经历着深刻的变革。

教学、评价与课程标准的一致性研究成为了新时代教育的关键议题。

本文旨在探讨新课标背景下“教学评”一致性的内涵、实践策略及其对教育质量提升的重要性。

一、新课标背景下“教学评”一致性的内涵在新课标背景下，教学与课程标准的一致性显得尤为重要。

本文将从教学、评价两个方面，详细阐述如何确保教学活动与课程标准的一致性，以推动学生的全面发展。

一、教学与课程标准的一致性1.课程内容与课程标准的一致性在教学活动中，课程内容是核心，教师应根据课程标准的要求，选择适合学生的课程内容，确保学生掌握所需的知识和技能。

为此，教师需对课程标准有深入的理解，以确保课程内容与课程标准的要求相一致。

2.教学方法与课程标准的一致性教学方法是实现教学目标的重要手段。

教师在设计教学活动时，应根据课程标准的要求，采用适当的教学方法，以提高教学效果。

教师还需不断调整教学方法，使之与课程标准的要求保持一致，以满足学生的学习需求。

3.评价方式与课程标准的一致性在教学过程中，评价是检验学生学习成果的重要环节。

教师应根据课程标准的要求，设计合理的评价方式，确保评价结果能真实反映学生的学习状况。

此外，教师还需关注学生的个体差异，实施差异化评价，以激发学生的学习潜能。

二、评价与课程标准的一致性1.评价指标与课程标准的一致性在进行评价活动时，教师应依据课程标准制定评价指标，确保评价指标与课程标准的要求相一致。

这有助于全面、客观地评价学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的发展。

2.评价方法与课程标准的一致性为了确保评价结果的准确性，教师应根据课程标准的要求，选择合适的评价方法。

评价方法应具有可操作性、合理性和有效性，能够全面反映学生的学习成果。

同时，教师还需不断创新评价方法，使之与课程标准的要求相适应。

3.评价结果与课程标准的一致性评价结果是对学生学习成果的客观反映。

教师在评价过程中，应确保评价结果与课程标准的要求相一致，从而为学生的全面发展提供有力支持。

基于课程标准的教学评一致性教学设计课题《小石潭记》

基于课程标准的教学评一致性教学设计课题《小石潭记》文言文在我国传统文化中具有穿越时空的独特魅力，令人常读常新。

初中文言文教学对引领学生传承传统文化增强文化自信及提升个人综合素养都具有重要意义。

但是，在初中文言文教学中，很多情况下教师教得累，学生学得累，难以体会到文言文教和学的乐趣，教学目标的达成度不高，教、学、评三者常常存在诸多不一致，导致整体教学质量不高。

要真正实现教和学相得益彰，作为教师，就要有清晰的教学目标、恰当的教学形式和有效的评价方法。

“教-学-评一致性”的教学理念倡导在教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用紧密配合。

本设计基于“教-学-评一致性”，寻求提高初中文言文教学水平的实用路径，有效提升课堂质量，促进学生高效学习。

课程标准分析：目标确定依据之一:(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(2)诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累悟和运用，提高自己的欣赏品位。

(3)欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、大生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

教材分析：目标确定依据之二:本学期通过对文言文的学习意在进一步感受古人的思想和志趣，陶冶情操，增强对传统文化的体认，提高文化自信心和民族自豪感。

本单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情，学习本单元的古诗文以诵读为主线贯穿，继续培养学生借助注释和工具书读懂课文的能力，积累常用文言词语。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心，在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

基于课程标准的教学：教学评一致性的策略与实施

• 逆向教学设计的过程：
• 第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标
• 教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期的学习结果？如何能证明学生们掌握和理解了相关的学习内容？教学活动设计前，有目的的设计学习评价，可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保预期的学习效果，避免教学流于形式或“走过场”的现象。
活动评价
✓ 教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。
目追录求教一、学追评求教一学评致一致性性的的背背景景
➢ 问题分析
• （1）目标问题：教学无目标或缺乏目标意识；有教学目标，但教学目标不具体、不可评；很少有人从课程标准中寻找目标。
• （2）教学活动：教学活动与目标脱节，不匹配；被教材“牵着鼻子走”。
✓教学评一致性的提出：“美国学校教育的平庸……更多地归因于教师的教学目标、教学实践以及教师评价三者之间的不一致” （美国·科恩）
——崔允漷《学校课程实施过程质量评估》P203-204
✓ 教学评一致性包括目标指引下的三种含义：
一是学-教一致性：即所学即所教
二是教-评一致性：即所教即所评
三是评-学一致性：即所学即所评
学习目标确定的依据
课程标准
A
学情分析 C
D
学习目标 B 教材分析
如何叙写学习目标
行为主体：谁来学是学习者，而不是教师。如我能，我们组…… 行为表现：怎么学是可操作的具体行为。如写出、列出、解答等，旨在说明做什么。行为条件：范围条件特定限制或范围等，如根据参考书、按课文内容、不用笔算等，旨在说明在什么条件下进行。 ④表现程度：学到什么程度如没有语法或拼写错误、90%正确、30分钟完成等，旨在说明有多好。

基于“教学评一致性”的教学设计与实践

迷失方向
在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失
方向。
要正确看待、使用教材
正确看待教材 01
在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的
教材意识。
实现目标载体 03
教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的
测评内容与目标一致
实际教学中，我们应避免随意找几个相对简单的题目进行当堂检测，以确保测评内容与教学目标保持一致。
目标一致才能检测学习效果
如果测评与目标不一致，就无法检测到学生的学习效果，无法评价学生对本节课学习目标的掌握情况。
选择与学习目标一致的题目
为了确保测评与目标一致，我们应该选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。
评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标
教学评价镶嵌课堂
教学评价应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程也应该是一个循序渐进的评价过程。
评价问题梯次有度
评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤。
05
设计与目标一致的测试评价
设计与目标一致的测试评价
06
总结
总结
教学目标与教学策略
由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。
教书育人
只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。
THANKS
0目标进行重新审视
01 审视学习目标
设计教学评价是对学习目标进行重新审视的过程，确保目标的可测性和准确性。

基于“教-学-评”一致性的初中语文教学

基于“教-学-评”一致性的初中语文教学作者：吴瑞云来源：《湖北教育·教育教学》2024年第04期《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“教-学-评”互相融合，以评促教，以评促学。

针对教师心中高度认可课程标准而在教学实践中忽视课程标准、“考什么就教什么”的实际，笔者结合教学实践，以《一棵小桃树》的教学为例，谈谈具体策略。

一、基于课程标准确定学习目标学习目标的设定是语文教学的起点。

教师在课堂教学前，要研读课程标准中的相关要求，依据课程标准确定适切的学习目标。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读与鉴赏”板块要求第四学段学生能以流利、富有情感的普通话朗读，能够理顺文章思路，理解和分析主要内容，感受和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，初步领悟作品的内涵。

《一棵小桃树》是统编版语文七年级下册第五单元的课文，本单元的核心目标是学习托物言志的手法，运用形象生动的语言表达事物、传达写作者的情感。

在前面《紫藤萝瀑布》一课的教学中，学生已经初步学习了托物言志的写法，所以本课的教学，教师应该将“如何阅读托物言志类文章”作为学习目标之一。

《一棵小桃树》叙写了黄昏时分作者坐在窗前，看着风雨中飘摇的小桃树，触动了对小桃树生长过程和自己人生经历的回忆。

因小桃树和作者存在某些意义上的相同点，作者对小桃树附加了不一样的情感。

作者用生动形象、富有感染力的语言，传达了自己对生命、生活深刻的感悟与哲思。

基于此分析，教师在本节课的教学中要注重引导学生揣摩语言文字的精妙，让学生理解作者在文中寄寓的深厚情感。

为了保证绝大多数七年级学生能够达到设定的学习目标，笔者在制订学习目标时还通盘考虑到他们的年龄特征、认知层次、学习起点、学习难点等，如学生在上学期已经学习过散文，基本能理清本文小桃树的成长历程，但是七年级学生由于受到时代的影响和认知所限，很难独立分析文章的深层意义。

基于课程标准和学情实际，笔者确定了《一棵小桃树》的学习目标：①正确、流利地朗读课文，圈画相关语段，梳理小桃树的生长过程；②圈点批注自己喜欢的语句，通过有感情地朗读，概括小桃树的形象特点；③学习托物言志的手法，结合小桃树和作者经历上的相似点，体会作者对生命的理解；④对比阅读《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》，从构思、手法等方面找出它们的异同之处。

基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究

基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究摘要：在新高考政策的推动下，高中物理教材也发生了变化。

物理课程标准提出要培养学生分析和解决实际问题的能力，而这就要求我们物理教师必须对物理课堂进行优化管理，营造良好的物理课堂教学环境，结合新高考政策的改革方向和内容为学生提供良好的课堂心理环境，以全新的教育理念渗透到高中物理课堂，构建和谐、稳定、健康的课堂氛围，不断提升学生的物理抽象思维能力。

高中物理学科的应用性较强，在教学的过程中通过合理运用教学评一致性能够充分调动学生的积极性，促进各项教学任务的完成，最终推动学生全面发展。

关键词：课程标准；教学评；一致性；高中物理；课堂教学高中物理课堂要顺应高考改革的趋势，物理教师要在物理课堂中高效利用时间，积极努力为学生创设良好的物理学习环境，在物理课堂教学中，教师不仅要做到教授学生物理知识的教学任务，还要做到对课堂教学进行管理的工作，也就是需要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，课堂管理的教学活动能够保证教师课堂教学任务的顺利完成。

在高中物理课程教学的过程中，教师应当围绕着教学目标，合理设计评价方案，并选择相对应的教学方式，最终保证高中物理教学活动的顺利开展[1]。

一、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学意义在高中物理教学推进的过程中，采用教学评一致性的教学方式，不仅仅能够有效地落实新课程标准，同时也能够更加适应素质教育背景之下提出的各项要求。

在高中物理课程教学的过程中，教师应当准确把握课程设计环节，并且将课堂评价作为重要的导向，更加密切的关注学生的真实想法，最终保证教学与学生发展两者间的一致性，最终使得师生都能够朝着同一个目标努力[2]。

二、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略（一）注重师生互动新高考政策的改革给高中物理教师提出更高的要求，要求他们不仅要有扎实的专业知识基础，还要具备一定的教育理念，并且要不断提升自我修养和业务水平，培养出符合时代发展需求的人才[3]。

区域实施“教学评一致性”的路径——以重庆市南川区实施小学数学“基于标准的‘教学评一致性’”为例

2017年6月，重庆市南川区人民政府与教育部基础教育课程教材发展中心合作共建“基础教育课程改革实验示范区”。

在教学改革方面，深入开展“基于标准的教学”研究与实践，聚焦课堂，全面构建以学生发展为本的新型教学关系，通过课堂教学方式的变革，形成具有区域特色的立德树人教学体系，全力提升教育教学质量。

“基于标准的‘教学评一致性’”教学是“基于标准的教学”的具体行动策略，指的是教师根据课程标准规定的学生学习结果来确定教学2019年12月，区级国培学员用“问题串+探究”的路径执教《分数的意义》目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。

确切地说，“基于课程标准的‘教学评一致性’”就是要求老师要像专家一样去整体性、一致性思考课程的四要素，即目标、内容、实施、评价，明确回答四个问题：我要带学生到哪里去，基本的素材有哪些，怎么带他们去，怎么知道他们到了哪里。

也就是要求必须围绕目标，保持“教师的教、学生的学以及课堂的评”的一致性。

笔者先后作为南川区课程改革办公室副主任、区政府教育督导责任督学、区兼职小学数学教研员以及学校副校长，全程参与了相关工作的筹备、实施以及建设工作，同时还带领一个责任区教研团队以及学校骨干教师开展了重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“基于标准的小学数学‘教学评一致性’研究”的各项工作。

笔者认为，南川区小学数学探索出了基于标准的“教学评一致性”的多种有效实施路径，对这些路径进行全面总结、不断完善和积极推广，会对整个区域的课堂教学深度变革起到推进作用，促进师生共同成长，为区域的立德树人工作写下浓墨重彩的一笔。

一、“对应备课+框架”路径“对应备课+框架”路径主要是结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”），将内容标准转化为质量标准，运用技术将课标分解成为学习目标，再在华东师范大学崔允漷教授团队研究的“课程纲要—单元设计—课时设计”栏目的基础上优化，进行层级对应备课，同时结合“教学环节—学习目标—评价任务—教学活动—设计意图”这样的对应式框架设计与实施。

基于“教、学、评”一致性的小学数学教学

方法探微基于“教、学、评”一致性的小学数学教学文|陈惠霞如何改善小学数学教育现状，提升小学数学课堂教学质效，是基础教育领域面临的一次挑战。

基于“教、学、评”一致性的小学数学教学研究推进了基础教育领域一系列全面而深刻的变革，并对小学数学教师提出了全新要求。

文章通过综合梳理文献，分析了“教、学、评”一致性的重要意义，围绕人教版小学数学并结合案例展开探讨，介绍“教、学、评”一致性视域下的小学数学教学策略。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。

教，特指传授某种知识或技能；学，是接受教育、建构知识、学习技能的过程；评，指对学生的学习、教师的教学进行评判以及分析后得到的结论。

基于“教、学、评”一致性的小学数学教学，促成了课堂教学目标的达成，促进了教师专业化的提升，推动了学生综合素质的全面发展。

指向“教、学、评”一致性的小学数学教学设计，契合小学生的认知发展规律，能构建良好的教育生态。

当前小学数学教学仍存在学生被动学习的现象，探索基于“教、学、评”一致性的教学方案，有助于巩固学生的主体学习地位，成为当下小学数学教师重点研究的课题。

一、依托教学情境，整合“教、学、评”目标依托教学情境开展教学活动，整合“教、学、评”目标，能引发学生的认知冲突，了解学生的认知水平和学习需要，明确教学方向，引导学生主动开展学习与探索活动。

谭长存指出：教师只有创新教学手段，才能改革固化的教学模式，发展学生的思维能力，开发其学习潜能。

教师在情境创设中立足实际学情，创设含有生活问题的教学情境，依托情境整合“教、学、评”目标，运用驱动式问题引导学生进行分析与思考，能合理引发认知冲突，使学生长久保持学习热情，避免出现精神疲劳。

以人教版小学数学“表内除法（一）”一课为例，教师可以通过乘法口诀、平均分概念、划分案例，创设有益于学生的教育情境，整合“教、学、评”目标，在“除法的初步认识”教学中渗透解决问题的内容，让学生根据乘法口诀学习有关平均分的实际问题解决方法，初步认识乘除法之间的联系，学会运用所学知识解决除法问题。

基于课程标准初中生物课堂教—学—评一致性的研究

基于课程标准初中生物课堂教—学—评一致性的研究初中是学生第一次投入到生物学科的学习，教师要给学生树立标准的生物科目的学习目标要求，从而培养学生的生的物学科素养。

本文通过对生物课堂的教-学-评一致性教学的研究，提出了生物学科实用的教学策略。

关键字：课程标准，初中生物教学，教学评一致性引言：基于课程标准的教-学-评一致性教学策略可以很好地将初中生物学科的学科目标完成，还对学生的生物学科素养起到很好地培养作用。

教师可以通过对生物课堂教-学-评一致性的研究，确立适合自己的更好的教学方式。

一、通过生物课程标准的要求，确定生物的学科目标生物教材对生物课程有相关的课程标准要求，这些要求就是生物学科的目标。

教师通过确定生物的学科目标，可以更好地掌握生物课程的重心，更有针对性地开展生物的教学工作。

学生通过确定生物的学科目标，可以更侧重于课程重点的学习，在学习的每个阶段都有明确的学习方向。

命题专家通过确定生物的学科目标，可以更切合生物的知识重点命题，确立正确的命题方向。

如果这三者都对生物的学科目标进行了确定，那么就标志着生物学科的教-学-评一致性的确立。

教-学-评一致性的确立是在传统的课程教学中建立了新的教学模式[1]，可以很好地反映生物学科的重点知识的教学情况，对生物学科的教学质量进行进一步的要求。

初中的生物教学如果可以融入这种教学模式，那么就会给生物的教育打下坚实的教学基础。

例如，在哺乳动物的教学当中，如果明确了哺乳动物的特点的生物学科重点，那么教师，学生，命题专家的侧重点就会归于一点，从而对生物学科的学习进行精确教学，把教学的效率提高到最大程度。

教-学-评一致性的教学是根据生物课程的标准确立教学的重点的教学模式，一旦确立了准确的教学目标，就会给生物教学工作带来明确的指引作用，更有利于生物学科的教学。

尤其是对初中的生物教学来说，教-学-评一致性的教学模式的确立还可以让学生从一开始就养成对生物学科的重点知识进行侧重学习的学习习惯。

走向基于课程标准的教学目标、评价、教学一致性的

走向基于课程标准的教学目标、评价、教学一致性的走向基于课程标准的教学走向基于课程标准的教学“目标、评价、教学一致性”的解析“目标、评价、教学一致性”的解析威海教育教学研究中心张涛威海教育教学研究中心张涛zttt123@sinazttt123@sina 你的教学是否专业 ?你的教学是否专业 ?? 一堂课应回答的四个经典问题 : 从“期望学一堂课应回答的四个经典问题 : 从“期望学生学会什么” ( 目标 ) 开始 , 经历“需要什么生学会什么” ( 目标 ) 开始 , 经历“需要什么样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生” ( 教学 ) , 最后确定“动以教给特定的学生” ( 教学 ) , 最后确定“学生真的学会了吗” ( 评价 ) 。

学生真的学会了吗” ( 评价 ) 。

反例 :反例 :不知道目标的公开课。

不知道目标的公开课。

只顾完成“教学任务”的常态课。

原因 : 教学是基于教材而不是基于课标原因 : 教学是基于教材而不是基于课标? 何谓基于《课程标准》 ?何谓基于《课程标准》 ?基于课程标准的教学不是 : 基于课程标准的教学不是 : ? 要求所有教师教学标准化 ? 要求所有教师教学标准化 ? 一种具体的教学方法 ? 一种具体的教学方法? 教学内容和课程标准的简单对应? 教学内容和课程标准的简单对应? 基于课程标准的教学具有以下特征 :基于课程标准的教学具有以下特征 :一是目标源于课程标准。

一是目标源于课程标准。

二是教学要围绕目标进行。

? 三是评价指向的是目标达成情况。

三是评价指向的是目标达成情况。

? 即目标? 教学? 评价具有一致性。

即目标? 教学? 评价具有一致性。

? 生命化课堂生命化课堂实验研究 :1/3 模式的建立与超越实验研究 :1/3 模式的建立与超越深化研究 : 重要标志是从理念的转变和学深化研究 : 重要标志是从理念的转变和学生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家《课程标准》 , 实现目标、评价、教学的《课程标准》 , 实现目标、评价、教学的一致性。

基于课程标准的教学评一致性课堂教学设计(2)

1.教师备课流程
▲阅读教材和教师用书 ▲复制以前课件或教案 ▲寻找课外的备课资源 ▲打开电脑备教学流程 ▲布置外订的资料作业
2.课堂上的教和学脱节
学过了一定考出来
教材上有什么我就教什么
教一教过定材了学上，过有学了生
真听懂了吗？
教
与
学
真学会了吗？
不一致
学生的学习
3、课堂上评价随心所欲
• 基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。
• 基于课程标准的教学要求教师整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业能力范围内作出正确的课程决定。
基于课程标准的教学 ——不是什么？是什么？
• （2）教学活动：教学活动与目标脱节，不匹配；被教材“牵着鼻子走”。
• （3）评价问题：无教学评价或缺乏评价意识；有教学评价，但评价与目标不匹配。
✓ 不利于目标达成、不利于提高学业成绩
✓ 学生“假学习”、低效学习甚至无效学习
学与教不一致
教-学-评与“目标”
不一致
教与评不一致
学与评不一致
✓ 它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。 ✓ 在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标
志是什么，如何知道学生学会了。
逆向教学设计模式
• 逆向教学设计的过程： • 分为三步： • 第一步：确定预期的学习目标 • 开展教学设计首先思考学习目标什么？通过教学活动的
开展，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什么？学生良好的情感价值观是怎样的？在这一步骤中，教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依据学生的学习特点，界定符合课程标准的要求、适合当前学生学习需要的学习目标。

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。

它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。

“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程：一、数学课堂教学评价的内容和标准研究通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。

但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。

例如在小学数学《平行四边形面积》的教学：教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。

）师：谁来说说你是怎么求的？生：我把平行四边形象这样剪开。

（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。

师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？生：（讨论、汇报略）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。

2．教学策略教师与学生共同制定学习策略教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。

整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。

基于“教学评”一致性的小学语文习作教学研究

基于“教学评”一致性的小学语文习作教学研究摘要：小学阶段语文课程教学当中，习作教学是其中的重要内容。

在习作教学过程中可以培养学生语言组织能力，增强学生的文化品味，提升学生语文核心素养。

但是目前语文习作练习存在规范性不足的情况，教师只注重习作过程教学，不重视后续评价过程，导致习作教学的效率比较低，学生能力发展也受到直接影响。

采用“教学评”一致性策略的小学语文习作教学，能够解决习作教学流程中存在的主要问题，提升小学生的习作能力，实现小学生的全面发展。

关键词：“教学评”；小学语文；一致性；习作教学一、习作教学中“教学评”一致性的意义“教学评”一致性是义务教育阶段新课程标准的要求，教师应该严格落实相关要求，并且按照具体的教学内容合理设计教学。

习作教学是小学语文课程教育中的重点，能够实现语文课堂教学知识的综合应用，但是习作教学实践却存在较多的问题，严重制约了语文学科教学质量的提升[2]。

教师采用“教学评”一致性教学模式，能够使教师在习作课程设计的时候依照新课标进行设计，教学过程可以根据实际情况进行优化，更关注学生的语文核心素养发展，从而提升教学效率，从而实现师生最终目标一致，共同解决习作教学过程中出现的共性问题。

二、小学语文习作教学现状（一）习作范例限制学生习作思路教师在习作教学过程中会使用例文授课，学生能够通过阅读例文了解写作主题、行文结构，从而可以快速掌握习作技巧。

但是部分教师还会进一步让学生模仿例文进行写作，频繁使用例文进行习作教学，导致学生的自主创造力匮乏，例文当中的行文思路会直接影响学生的自主思考[3]。

例如在习作《推荐一个好地方》的教学过程中，教师可以通过习作案例讲解行为构思过程。

学生可以根据自身的生活相关习惯描写，如果写学校这个地方可以从四季入手，介绍学校各种植物在四季的颜色变化。

这种例文讲解可以让学生了解习作的角度，从而学生可以根据写作目标收集写作资料，从而能够更加详细地描写要介绍的地方。

基于教学评一致性的小学语文教学策略研究

基于教学评一致性的小学语文教学策略研究摘要：《义务教育课程标准（2022版）》更加明确指出，教师要践行教学评一致，要尝试着为学生构建合适的学习空间，让他们进行主动探索、主动去学习。

本文主要探讨了基于教学评一致的小学语文教学策略，主要围绕着明确课程标准，设定教学目标；确定基本学情，设计学习活动；注重知识整合，设计多元板块展开论述。

关键词：教学评一致性；小学语文；教学策略研究教学改革全面推进的当下，又恰逢国家大力推行“双减”，语文教学改革一致性受到了广泛关注，这也意味着教师必须加强对教学评一致性教学模式的建构。

在教学改革迫在眉睫中，语文教师利用好“两本”——教科书、课程标准，在“两本”的使用过程中，关注教材中的语文要素、重设教学侧重点，要同时进行多角度地分析教改下的教学规划，从而给学生更有利的指导。

这样不仅能促进师生关系的发展，还能让小学生提高语文核心素养。

如何在课堂中落实“教学评一致性”？笔者在一线教学中有些许实践与思考，进行总结与反思。

一、明确课程标准，设定教学目标《义务教育课程标准（2022版）》最大的关键词便是“核心素养”。

核心素养看不见、摸不着，但是是通过外显行为显示出来的。

要想高效地培养小学生的核心素养，教师必须精心设计教学目标，按照“教学评一致”的要求，让教学目标发挥引领作用，以促进学生对语文知识的吸收。

而这个过程能进一步凸显教学的人文思想[1]。

例如，在教授部编版教材中《月是故乡明》这一课时，本课需要学生能在学会几个生字、生词的基础上默读课文，从而跟作者产生情感共鸣，进而体会其深深的思乡之情。

在正式教学开始前，教师可以设定教学目标，并提出相应的问题，让同学们进行自主预习，如提问：看到课文题目，你能想到什么？你知道的跟月亮有关的诗句都有哪些？作者是通过怎样的描写来表达自己的思乡之情的？而在实际的课堂教学中，教师可以带领同学们一起读课文。

并针对上述问题展开探讨。

接着根据教学目标引导同学们细读。