基于课程标准的教学评一致性研究的教学

1. 掌 握 物 主 代 词 my, mine, your, yours, his, his, her, hers, their, theirs, our, ours 的用法。掌握特殊疑问句Whose …… is this？的用法。 2.听懂有关失物招领的简短对话，能谈论失物，寻找失主。 3.珍惜保护好自己的物品，发扬拾金不昧的精神。
【教学目标】
1.围绕课 程标准进 行教材分 析；
2.分析教 材实现课 标的可能 性
依据教 材分析 确定学 习目标 目标
1.默读课文，能用简练的语言概括典型事件，体会新来的王老师的魅力。
基于课程标准的教学
背景
教学评一致性的实施背景
汇报 提纲
方案 教学评一致性的设计方案
策略
实施基于课程标准的教学策略
一、教学评一致性的实施背景
鱼牛的故事：在一个池塘里，住着一条鱼和一只青蛙，它们俩是好朋友，都想去看看 外面的精彩世界。但是鱼离不开水，所以只能由青蛙独自去完成这项任务。有一天青 蛙回来了，青蛙告诉鱼，外面有好多新奇有趣的东西。“比如说牛，它的身体很大， 头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿， 两后腿之间还生有大大的产奶器官”。青蛙绘声绘色地讲完，问鱼会了吗？鱼回答 “会了” ，然后复述了一遍，青蛙也以为鱼确实会了，但在鱼的脑海里，出现的 “牛”的形象是什么样呢？原来是这个样子的牛——鱼牛！
包含的 明确， 以问句 题表达
问 学 的 出
问题虽来自情境，但不那 学生能用书面形式表述
么直接，需要有所改变或 情境中的问题。如“检
体会情境的含义才能提出。测不同环境中的细菌和
如“探究馒头在口腔中的 真菌”。如“探究扦插
变化”。
材料的处理”。
学生能根据已知科学知 识和生活经验从多样化 的问题中选择拟探究的 问题。
一、教学评一致性的实施背景
教学：指通过教师、方案、学生三者的互动以实现教育意义的过程。
教 怎么教 教案
信息转移
学 怎么学 学案
信息加工 学会 何以学会
学程/学历案
• 教学不仅仅是传递信息的过程，更要帮助学生加工信息，意在促进学习真实发生 • 教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经
3.通过朗读文中典型的语言，把握课文在语言表达方面的特色，体会表达效果。 隐的行为动词，
1.类比一元一次方程及其解的定义，了解二元一次方程及其解的定义. 2.通过实例，了解二元一次方程组及其解的定义.
不可评！
英语：Module 1 Lost and found Unit1 Whose bag is this?
4.本单元（课时）教材达成学习目标（课程标准）的可能性，从而决定对教材的删减、 补充、调整等，达到用教材教。
学 学什么？ 教 教什么？
教材分析
用什么材料 来学？
用什么材料 来教？
可能学到什么？
可能教会什么 （哪些可教，哪 些不可教）？
目标确定 学习活动设计 评价设计
希望学到什么？
希望教会什么 （哪些可教， 哪些不可教）？
1.本单元（课时）教材（学习内容（学科知识与技能））的性质、特点、在课程（或 单元）中的地位，它在学科中的前后左右关系，甚至是学科间的关联性分析；
2.本单元（课时）教材（学习材料）的结构、特征、背景、内容等；
3.本单元（课时）教材（学习结果）涉及的学科基本问题（这些基本问题可能会涉及： 知识、技能、过程、方法、能力、思想、意义、品格、价值观念等。你在描述（分析） 基本问题时，可以选择其中的一二个方面来确定本单元的一二个基本问题，也可以选 择所有这些方面来确定很多基本问题。几个基本问题之间应该有合理的逻辑结构，它 们将中心组织者（教材）分成合乎逻辑的、连续的各个教学部分；这些问题应该要求 学生思考、分析、应用该教材中将要习得的知识。语文、英语学科既要讨论篇目本身 的基本问题（人文性），还要讨论与该篇目相关的学科基本问题（工具性）。
一条目标有多个 行为动词，不合 适；行为条件泛 化
地理《亚洲及 欧洲》
1.通过研读教材，能够运用地图描述亚洲及欧洲的地理位置。 2.通过资料分析，归纳亚洲及欧洲的地形特征。 3.通过本节课的学习，加强读图、识图能力。
三维目标分开为 三类目标，每条 目标都应三维叙 述。
语文《从百草园 到三味书屋》
1.通过朗读课文，整体感知文章基本内容，品味课文的写景技巧。。 2.通过精读三味书屋美段，学习人物描写的方法，理解“先生”这个人物形象。 3.通过结合自身实际，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
推断出 通过探究实验
独立
探究出 通过探究实验和演示实验 合作交流
实质：物质/能量转化 说明 通过讨论归纳总结
结合具体事例
光合作用原理的应用 列举 观察生活实例
至少说出两点
分析陈述方式句型结构和关键词；扩展和剖析行为表现；确定行为表现和表现程度
（2）教材分析技术
“教材分析”分析什么（教材分析的内容）
基本要求
科学探究过程基本要求的细化
七年级上应该达到 的
七年级下应该达到的
八年级上应该达到的
细化要求
细化要求
细化要求
八年级下应该达到的 细化要求
尝试 生活 实际 中发 物学 问题
从 、 或 现 相
日 生 学 与 关
常 产 习 生 的
学 接 如 讯 于飞来生“ ”行自探探 、的教究究“特材的蚂探点的问蚁究”提题的鸟。示直通适。探境活度浸响”究提体”出。的示验。液问或。“对题与如探水来情究“蚤自境酒探心教相精究率材关或反的的的烟应情生草速影
2018-8-3
《新来的王老师》是一篇小说。本文写的是 一位新调来的王老师在第一节语文课上提问“差 生”蔡琳，引起全班哄堂大笑，放学后王老师送 给蔡琳一份“差生”档案，鼓励蔡琳好好学习的 事情。作者选取新来的王老师在课堂上对蔡琳的 尊重；课下对蔡琳的关心；放学后针对蔡琳对自 己失去信心的这种心态送给他一份“差生档案”， 课文选取这三个典型的材料，刻画出王老师是一 位尊重、关心学生、平易近人又方法独到的形象。 《新来的王老师》选材有两个特点：一是围绕中 心选材；二是新颖动人。
1.确定学习目标：目标的内涵
学习目标是学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到
的质量标准，它明确了教学内容，在方向上对教学的活动设计起指导 作用，并为教学评价提供依据。
教育目的 培养目标 课程标准 学习目标
在德智体美劳等几方面都得到发展 具
阅读一般的现代文，每分钟不少 于500字。能较熟练地运用略读和
D-7-1-1-2
浏览的方法，扩大阅读范围。
能借助音频、教师示范、模仿，朗读叙事性等亲情类散文，把握文章的感情基调，注 意语气、节奏的变化。
3．在通读课文的基础上，理清思 D-7-1-1-2 在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。
到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么。 • 指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入、反思。
• 教了不等于学了，学了不等于学会了
二、设计教学评一致性的方案
学习目标：作为参与课程学习的结果，我们希望学生知道、能做和存有什么？ 评价任务: 当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道？ 教学活动：我们怎样用有效、可行的内容和方法得到期望的结果？
行为条件与行为 表现不匹配
（1）课程标准的分配、分层、分解
国家课程标准（第四学段） 编码
内容标准的分配
1．能用普通话正确、流利、有感 D-7-1-1-1 能借助音频、教师示范，朗读写景抒情的散文，把握好重音和停连，感受汉语声韵之
情地朗读 。
美。
2．养成默读习惯，有一定速度， D-7-1-1-1 朗读品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
感体验，初步领悟作品的内涵， D-7-1-0 学习名词、动词、形容词、代词、数词和量词。了解词义和语境，比较同义词和反义
从中获得对自然、社会、人生的
词。了解词语的感情色彩。
有益启示。对作品中感人的情境 D-7-1-0 和形象，能说出自己的体验；品 味作百度文库中富于表现力的语言。
D-7-2-1
积累和背诵优秀诗文80篇（段）。课外阅读量不少50万字。阅读《朝花夕拾》和《西 游记》等六部名著。
学习精读的方法。把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。
D-7-2-2 学习精读的方法，注重语言的涵咏品味，调动起体验与想象。
D-7-2-2 学习排比修辞，体会其表达效果。
D-7-2-2 学习直接抒情和间接抒情两种抒情方式，感受作者情怀。
（1）课程标准的分配、分层、分解
科学探 究过程
如何学？ 如何教？
如何知道学 到了，达到 了何种程度？
（2）教材分析技术
相关课程标准陈述： （1）在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 （2）能写简单的纪实作文，内容具体，感情真实。
2018-6-21
《新来的王老师》写的 是一位新调来的王老师在第 一节语文课上提问“差生” 蔡琳，引起全班哄堂大笑， 放学后王老师送给蔡琳一份 “差生”档案，鼓励蔡琳好 好学习的事，表现了王老师 循循善诱的教育方法，赞扬 了王老师尊重每一位学生的 高贵品质。
体
化
九年义务教育培养目标
结 义务教育课程标准；语文课程标准；
果 性
一、二年级语文课程目标
学期目标；单元目标；课时目标
目标中常见的问题
课题
学习目标
问题
语文：《邓稼先 》
数学：《认识二 元一次方程》
1.通过整体阅读，体会严谨的结构和选材的精当。 行为动词为体会、
2.通过批注赏析，体会细节描写和诗化的语言。 了解、理解等内
心得，能提出自己的看法和疑问，
方法，理清作者思路。
并能运用合作的方式，共同探讨、D-1-1-1-4 在课本上勾画关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做批注。
分析、解决疑难问题。 5．在阅读中了解叙述、描写、说
D-7-1-1-5
明、议论、抒情等表达
能自主默读一般现代文。能在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中 心思想。
目标四要素 不全，只有行为 表现，缺少行为 条件、表现程度 等！
道德与法制：《 憧憬美好集体》
1.通过学习本课知识，初步树立团队意识，体会集体生活的良好氛围。 2.通过结合生活实际，能正确处理班集体中不同的意见、竞争与合作，正确处 理集体中的人际关系。 3.通过自主学习，讨论探究，了解集体愿景的内涵及其作用；理解美好集体的 内涵及其对我们成长的意义；掌握美好集体需要哪些良好的氛围。
学生能对选择的探究问 题进行适当的评价，将 问题从实验室、学校引 向生产生活实际和推向 社会。
（1）课程标准的分配、分层、分解
分解“阐明绿色植物的光合作用”
行为表现 核心概念 绿色植物的光合作用
行为动词 阐明
行为条件
表现程度
条件：光能 原料：二氧化碳、水 产物：有机物、氧气
解释 通过分组实验
在教师指导下
描述已知 学知识与 发现问题 冲突所在
科 所 的
能简单说出提出 题的理由。例如 生通过捕捉鼠妇 想到光对鼠妇的 活是否有影响。
问 学 联 生
能根据已有知识简单叙述 提出问题的理由。“探究 酒精或烟草浸出液对水蚤 心率的影响”。
学生能从已知科学知识 或生活经验中说明提出 问题的理由。如“探究 扦插材料的处理”、
路，理解、分析主要内容，体味 D-7-1-1-2 朗读课文，体会深沉含蓄的语言。
和推敲重要词句在语言环境中的 D-7-1-1-3 能在教师指导下，学习默读课文，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完
意义和作用。
全文。
4．对课文的内容和表达有自己的 D-1-1-1-4 能自主默读一般现代文，在整体把握文意的基础上，通过划分段落层次、抓关键句等
6．能够区分写实作品与虚构作品，D-7-1-1-5 能勾画出重要语句或段落，并学做摘录。
了解诗歌、散文、小说、戏剧等 D-7-1-1-6 学习快速阅读，每分钟不少于400字。通过寻找关键词提高阅读速度.
文学样式。
D-7-1-1-6 通过发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。
7．欣赏文学作品，能有自己的情 D-7-1-0 借助注释，通过猜测、交流、查阅工具书读懂简单的文言文。
根据学生的特点和当地 的情况，创设有明确目 标和内容的问题情境。 学生能根据自己的生活 经验、知识水平从情境 中引发和提出探究的问 题。
探究的问题来自日常生 活实践、生产实际，或 从社会生活中引发而来。 如“探究扦插材料的处 理”、
提出问 题
尝试书 口头表 些问题
面 述
或 这
情境中所 题已经很 生只要能 形式把问 来即可。