抛锚式教学模式
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局限性
2、评价方面
对于抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不能通 过专门的测试来决定，而只能是老师通过在学习过程中 随时观察并记录学生的表现来进行评价。这样的评价方 式不够客观，会有老师很多的主观意识在里面，而且老 师也不可能随时都观察得这么仔细，对于一些隐性的知 识也不是观察就能发现的。
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第四组：赖志欣 孙校凤 武玲梅 孙锦铭 王红丽 张 强
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Company Logo
案例分析
主要的教学过程如下：
（二） 确定问题 这一阶段的关键是教师要选好“锚”，即确定问题。
此时学生已理解、会初步使用Flash的绘图工具、时间轴和 图层。教师运用多媒体教学网络的广播功能复习已学的知 识，再播放一个《运动小球》动画的实例，生动的画面， 马上吸引了学生，跃跃欲试，想亲手制作自己的第一个动 画作品。教师告诉学生在虚拟互联网上的教师主页上可看 到该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是制作一个 运动的小球。要注意的是：确定的问题应切合实际，并与 学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。
局限性
1、教师方面
抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情 境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的 形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问 题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生 所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那 样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义 上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断 的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（三） 自主学习 具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要
学生去访问教师主页，获取实例的制作步骤。遇到问 题时时，可到教师主页上获取帮助信息，自我反馈， 探索解决的过程。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（四） 协作学习 教师通过多媒体教学网的监控功能观察学生的
既是学习过程，也是解决问题的过程，该过程可以直接 反映出学生的学习效果。教师只需在学习过程中随时观 察并记录学生的表现即可，学生在如何获取网上资源有 困难的时候，教师应及时帮助。教师在教学小结中，给 予完成的学生以鼓励，指出存在的问题。
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对案例的评价
对案例的 评价
学生始终处于主动探索、思考、建构 意义的认知主体位置，但又离不开教师精 心的教学设计和在协作学习中画龙点睛的 引导。
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案例分析
《Flash动画制作》课中，学生在学习了Flash的工作 环境、Flash绘图工具的使用、Flash的时间轴及Flash的 图层后，就可以进入Flash动画制作的教学。运用“抛锚 式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，可收到事 半功倍的效果。
运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例 教学，教学目的是通过播放Flash动画实例，学生仿照实 例制作，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话， 掌握Flash动画的制作技巧，进而自主创作动画。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（一） 创设情境 在计算机实验室网络环境中，安装《多媒体教学网络
》、《虚拟互联网教室》，在虚拟互联网上，设有教师主 页，主页上有Flash教程、Flash实例多个，每五个学生分 为一个组，可实现组内作品播放，会话。这一阶段是要求 教师在课前要准备好上课的环境，这个环境与现实的互联 网环境是一致的，有利于培养学生自主学习的能力。
练习过程，将某一位同学的制作过程进行录像，通 过多媒体教学网的广播功能在小组范围内播放，进 行交流。学生可通过电子举手，向教师提问，学生 与学生之间也可通过小组讨论，探讨解决制作过程 中遇到的问题。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（五） 效果评价 学生制作Flash运动小球的现实问题，整个制作过程
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定义
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚” ），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学” 或“情境性教学”。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题 的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛 锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容 和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
选出与当前主题密切相关的真实事件或问题
问题探究，自主学习
由教师向学生提供解决问题的线索，引导学生自主的学习
相互交流，协作学习
讨论交流，通过不同观点的补充修正，加深学生对当前问题的理解
主题会话，意义建构
探究后，归纳所学的主要内容，教师起引导评价作用
效果检测与评价
不需要进行专门测验，只要在学习过程中观察并记录学生表现
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主要目标
抛锚式教学的目标具体表现为： 1．使学生掌握有用的知识； 2．促进学生迁移能力发展； 3．提高学生提出问题与解决问题的能力； 4．激发学习动机。
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设计环节
创设情境，引入课题 使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生
呈现任务，抛锚定题
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幻灯片放映结束 ！
20
请您提出宝贵意见！
21
O(∩_∩)O谢谢各位！！！
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抛锚式Biblioteka Baidu学
目录
1 定义 2 理论原理
3
主要目标
4
设计环节
5
优点、局限性
6
案例设计
抛锚式教学中的教师角色
2
背景知识
早在1929年，抛锚式教学的思想雏形就出现在有关 的教育文献中(White head，1929)。然而，真正使抛锚 式教学从一种构想变成一种现实的教学模式 ，得益于 由美国范德堡大学的约翰·布兰斯福德教授所领导的认 知和技术项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）的努力。从1984年开始，CTGV小组 为了克服惰性知识．培养学生运用知识解决问题的能力 ，先后开展了惰性知识项目LOGO项目和动态评估项目的 研究，并在此基础上总结了抛锚式教学模式。
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抛锚式教学中的教师角色
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为抛 锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达 换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生 的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。 例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问 题、目的和课题。教师允许学生尽自己的最大可能指 导自己的学习。
教师在整个教学过程中说的话很 少，但是对学生建构意义的帮助却很 大，充分体现了双主。
整个教学过程围绕建构主义的情 境、协作、会话和意义建构这几个认 知环节。
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优点
1
有利于培养 学生的 问题意识
2
有利于培养学 生收集获取和 处理信息的能 力及分析解决 问题的能力
3
使学生明白 所学知识的 现实意义
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理论原理
抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部 分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于 问题的学习模式的综合。抛锚式教学主要基于两条理论 原理：
1.学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。 所谓的“锚”是指某种形式的现实案例或者问题情境。
2.课程材料应该允许学习者开展探究活动（如使用 互动性的教学光盘）。
局限性
2、评价方面
对于抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不能通 过专门的测试来决定，而只能是老师通过在学习过程中 随时观察并记录学生的表现来进行评价。这样的评价方 式不够客观，会有老师很多的主观意识在里面，而且老 师也不可能随时都观察得这么仔细，对于一些隐性的知 识也不是观察就能发现的。
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第四组：赖志欣 孙校凤 武玲梅 孙锦铭 王红丽 张 强
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案例分析
主要的教学过程如下：
（二） 确定问题 这一阶段的关键是教师要选好“锚”，即确定问题。
此时学生已理解、会初步使用Flash的绘图工具、时间轴和 图层。教师运用多媒体教学网络的广播功能复习已学的知 识，再播放一个《运动小球》动画的实例，生动的画面， 马上吸引了学生，跃跃欲试，想亲手制作自己的第一个动 画作品。教师告诉学生在虚拟互联网上的教师主页上可看 到该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是制作一个 运动的小球。要注意的是：确定的问题应切合实际，并与 学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。
局限性
1、教师方面
抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情 境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的 形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问 题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生 所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那 样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义 上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断 的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（三） 自主学习 具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要
学生去访问教师主页，获取实例的制作步骤。遇到问 题时时，可到教师主页上获取帮助信息，自我反馈， 探索解决的过程。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（四） 协作学习 教师通过多媒体教学网的监控功能观察学生的
既是学习过程，也是解决问题的过程，该过程可以直接 反映出学生的学习效果。教师只需在学习过程中随时观 察并记录学生的表现即可，学生在如何获取网上资源有 困难的时候，教师应及时帮助。教师在教学小结中，给 予完成的学生以鼓励，指出存在的问题。
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对案例的评价
对案例的 评价
学生始终处于主动探索、思考、建构 意义的认知主体位置，但又离不开教师精 心的教学设计和在协作学习中画龙点睛的 引导。
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案例分析
《Flash动画制作》课中，学生在学习了Flash的工作 环境、Flash绘图工具的使用、Flash的时间轴及Flash的 图层后，就可以进入Flash动画制作的教学。运用“抛锚 式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，可收到事 半功倍的效果。
运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例 教学，教学目的是通过播放Flash动画实例，学生仿照实 例制作，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话， 掌握Flash动画的制作技巧，进而自主创作动画。
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主要的教学过程如下：
（一） 创设情境 在计算机实验室网络环境中，安装《多媒体教学网络
》、《虚拟互联网教室》，在虚拟互联网上，设有教师主 页，主页上有Flash教程、Flash实例多个，每五个学生分 为一个组，可实现组内作品播放，会话。这一阶段是要求 教师在课前要准备好上课的环境，这个环境与现实的互联 网环境是一致的，有利于培养学生自主学习的能力。
练习过程，将某一位同学的制作过程进行录像，通 过多媒体教学网的广播功能在小组范围内播放，进 行交流。学生可通过电子举手，向教师提问，学生 与学生之间也可通过小组讨论，探讨解决制作过程 中遇到的问题。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（五） 效果评价 学生制作Flash运动小球的现实问题，整个制作过程
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定义
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚” ），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学” 或“情境性教学”。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题 的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛 锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容 和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
选出与当前主题密切相关的真实事件或问题
问题探究，自主学习
由教师向学生提供解决问题的线索，引导学生自主的学习
相互交流，协作学习
讨论交流，通过不同观点的补充修正，加深学生对当前问题的理解
主题会话，意义建构
探究后，归纳所学的主要内容，教师起引导评价作用
效果检测与评价
不需要进行专门测验，只要在学习过程中观察并记录学生表现
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Company Logo
主要目标
抛锚式教学的目标具体表现为： 1．使学生掌握有用的知识； 2．促进学生迁移能力发展； 3．提高学生提出问题与解决问题的能力； 4．激发学习动机。
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设计环节
创设情境，引入课题 使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生
呈现任务，抛锚定题
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请您提出宝贵意见！
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O(∩_∩)O谢谢各位！！！
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抛锚式Biblioteka Baidu学
目录
1 定义 2 理论原理
3
主要目标
4
设计环节
5
优点、局限性
6
案例设计
抛锚式教学中的教师角色
2
背景知识
早在1929年，抛锚式教学的思想雏形就出现在有关 的教育文献中(White head，1929)。然而，真正使抛锚 式教学从一种构想变成一种现实的教学模式 ，得益于 由美国范德堡大学的约翰·布兰斯福德教授所领导的认 知和技术项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）的努力。从1984年开始，CTGV小组 为了克服惰性知识．培养学生运用知识解决问题的能力 ，先后开展了惰性知识项目LOGO项目和动态评估项目的 研究，并在此基础上总结了抛锚式教学模式。
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抛锚式教学中的教师角色
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为抛 锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达 换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生 的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。 例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问 题、目的和课题。教师允许学生尽自己的最大可能指 导自己的学习。
教师在整个教学过程中说的话很 少，但是对学生建构意义的帮助却很 大，充分体现了双主。
整个教学过程围绕建构主义的情 境、协作、会话和意义建构这几个认 知环节。
14
优点
1
有利于培养 学生的 问题意识
2
有利于培养学 生收集获取和 处理信息的能 力及分析解决 问题的能力
3
使学生明白 所学知识的 现实意义
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4
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理论原理
抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部 分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于 问题的学习模式的综合。抛锚式教学主要基于两条理论 原理：
1.学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。 所谓的“锚”是指某种形式的现实案例或者问题情境。
2.课程材料应该允许学习者开展探究活动（如使用 互动性的教学光盘）。