教会学生阅读

把学生领进阅读之门

──班级读书会导读策略举隅

关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾说过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，品尝一个个熟透了的“葡萄”，分享品尝时的快乐。这样享用的“葡萄”（词汇）不久将会发酵，带来恩惠，酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。从这个层面来说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长，是具有深远意义的。

“班级读书会”是立足于这样的“葡萄酿造工程”而开展的综合性阅读活动。新教育人于国祥先生首先提出了下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课”；以促进孩子深入阅读为目的的“推进课”；以读书分享为目的的“交流课”。

“导读课”在这三者中起着基础作用。导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书（走进一座甘美的葡萄园），进而让他们自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒）。

俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“领进门”。因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。“导读课”就承担着“领进门”的重任。

根据多年的教学实践，班级读书会上，我经常使用以下导读策略，把学生“领进”阅读之门。

一、猜测阅读

喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如，观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。

二、现场共读

导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前（这就好比教师从葡萄园中摘下最好吃的一两串葡萄，让孩子们尝尝美味的葡萄，激发他们自己摘葡萄的欲望）。让孩子们在听的过程中发出阵阵笑声或啧啧称赞声，让他们第一时间喜欢上一本书。

美国学者吉姆·崔利斯在《朗读手册》指出“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少，还无法感受有多精彩时，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法之一，就是朗读，朗读，再朗读。教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，和孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景，和主人公同命运共呼吸。这样的现场共读，极具情景感和体验感，深受学生欢迎。

三、比较辨读

如果说“猜测阅读”是重在关注孩子的理性思维，“现场共读”是重在关注孩子的感性体验，那么“比较辨读”则是架构在前两者之上的一种导读策略。这里的“辨”是面对所给的直观形象的材料展开的思辨，在思辨中激发学生对该书的兴趣。

首先，该设计是建立在“思辨”基础上的，思维的品位较高。其次，这是在比较中思辨，且是对“图文结合”的材料的思辨，其直观性、趣味性符合学生阅读心理。再次，这里的导读设计对书中的人物、环境、情节进行了整合性的关注。这样的教学设计是高屋建瓴的。

更值得玩索的是，教师在公布正确答案之后进而追问：你对其中哪个情节感到特别好奇或疑惑？

两幅图中的角色究竟是什么关系？学生从未接触过这本书，他们在做出选择的时候是理性和感性综合作用的结果，是含糊的，朦胧的，又是对真相充满着期待的。老师的追问进一步激发了他们的期待，而老师问而不答，让他们自己通过阅读去解开疑团，这不是师者的高明之所在吗？孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，大抵如此吧。

把学生领进阅读的大门，点燃阅读热情，体验阅读快乐，激发探究欲望，是导读课的主要任务。当然，在此基础上，提示阅读重点，渗透阅读策略，生成探究问题等也许会让导读发挥更大的作用。

总之，在把孩子领进“葡萄园”大门的同时，交给“摘葡萄”的方法，也许是导读课最为理想的境