识字5评课稿
一年级上语文教学案例及评析识字5_
执教《识字5》的事例及评析本学期初，在吴中区国标版新教材培训会上，我执教了示范课《识字5》,获取了大家的一致好评。
它是江苏教育第一版社第一版的《义务教育课程标准教科书》一年级语文上册第四单元中的一篇识字课文。
在本堂课中，孩子们在汉字的王国里识得快乐、学得轻松，特别是以下的教课片段教好地表现了语文《新课程标准》提出的讲堂教课活动化、综合化、生活化的教改方向。
师：海边快到了，小朋友，你们听，是什么声音呀？生：（欣喜若狂地）是海浪！生：是涛声！师：真棒，那么此刻你又看到了什么呀？生：（急不可待地）我看到了 xx。
生：我看到了xx，还有渔船。
生：我还看到了海鸥。
生：还有彩霞。
师：小朋友，我们光着脚丫在沙岸上闲步是什么感觉呀？生：很舒畅（一副舒适的样子）。
生：软软的。
生：有点烫。
师：谁能带着这类感觉读一读第一行？生：我来读。
（感觉真的像在xxxx闲步）师：我们走在柔嫩的沙岸上，还可以感觉到海面上吹来阵阵凉凉的海风。
师：你能把你的感觉读出来吗？1/3生：（一副你追我赶状，声音极响）我能。
师：第三行词语请小朋友们先自己读一读，看看你能不可以发现些什么？生：他们都是海产品。
师：你认识它们吗？它们都有什么用呀？生：吃海带能令人聪慧。
生：珍珠能够做金饰。
师：你的知识真丰富，那么你还知道哪些海产品呢？生：珊瑚。
生：还有紫菜。
1、活动化在这一片段中，我着重创建吻于课文内容的活动情境。
课始，一辆小巴士陪伴着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了湛蓝的海洋边，接着充足赐予学生活动的时机，让孩子们在边赏识景色边游乐的情境中认识新词、朗读韵文，进而帮助学生成立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文朗读的过程中进一步感觉到了海洋的漂亮丰饶，体验了在海边嬉戏的乐趣。
讲堂上，孩子们在老师创建的特定活动情境中学得快乐，文本内容较好地转变为了学生个性化的理解，使孩子们在充足的玩味中稳固了新知，激发了学生喜爱识字、主动识字的梦想。
一年级《识字5》评课稿
一年级《识字5》评课稿
这是一堂堂别具一格的课，学到了不少的新观念，新方法，新的教学理念！而且这次的课少了好多的花架子，多了课堂的真实性！现在我着重对张老师上的《识字5》谈谈个人心得！
张老师给我们展现的是一堂将知识性与趣味性融于一体识字课.感动于张老师对识字教学的独具匠心。
一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，却从没有想过识字课也可以上得那样的富有情趣，丰富多彩。
首先，张老师用了最平常的方法开门见山的直入课题。
体现了教学的真实性！张老师放手让孩子们自读，抓住“谁”一个口音字，指正了课堂中细小问题！
再次，张老师用可爱的“小蚂蚁送礼物”引出苹果宝宝（抓住了一年级孩子的心理，吸引了他们的注意力），并采用多种方式的读（自读，互读，小老师引读，开火车读）让孩子们在读中熟记了生字宝宝的音。
再出示了词语进一步熟悉巩固，加深了孩子们对“汉字宝宝”的记忆。
接着，张老师再把知识点引到学文中来，并通过贴——智慧树，做——手指操等活动，让孩子在活动中记忆生字，打破了死记的成规与枯燥，提高了孩子的兴趣，减轻了一年级孩子注意力不够集中的毛病，增强了趣味性。
在写字教学上，张老师别开生面的出示了“小朋友写的“量”让孩子们
自己比较改改，再范写，练写，在这一系列的训练中让孩子们学会了仔细观察，掌握了要领，充分体现了学生的主体性。
最后，张老师还用谜语进行了拓展，再次提高了课堂的趣味性，吸引了孩子们的注意力！
整堂课教师的教态自然，语言生动，富有蓬勃的生气与感染力，把课件与语言文字有机的结合在一起，体现了课堂的生动性！是值得我们学习的。
识字五评课稿[5篇范例]
![识字五评课稿[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/a9e9e6525bcfa1c7aa00b52acfc789eb172d9e84.png)
识字五评课稿[5篇范例]第一篇：识字五评课稿《识字5》评课稿季老师的课让我体会最深的有以下几个方面：一、创设情景，在情景中学习认字教学开始季老师以小游戏“猜猜是什么季节”导入，自然贴切，激发学生学习的兴趣，诱发学生读书的热情。
在识字过程中老师能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。
二、结合生活经验学习汉字课文开始，让学生说一说冬天天气的特点，引出“寒流、大雪、北风”，充分调动学生生活经验,在生活中识字，注重从孩子的生活出发，调动学生的主观感受，让学生来学习。
这样就很好地利用学生的生活资源，激发学习汉字的兴趣。
三、带着感情色彩去读词在教学“腊梅、翠竹、苍松”时，先出示冬天的小花——腊梅图，再引导学生用自己的语言夸奖一下腊梅。
同样出示翠竹、苍松，让学生感受这些花的不畏严寒，再带着感情去读。
如“冬天来了，你准备在雪地里进行什么样的活动？”以此来引出：滑雪、溜冰、跳绳，这些词都从学生口中说出，而不是老师生搬出来的，不知不觉就变成了学生自己的了。
有的学生还用上了“寒风刺骨”“兴高采烈”这样的好词，老师也适时表扬，鼓励学生积累词语，激发学生主动学习。
四、说话训练扎实有效学习动物词串的时候，老师对学生进行语言训练，由课内向课外扩展：填空题“冬天到了，燕子、青蛙、蜜蜂都怎么过冬”。
调动学生的主动感受，将知识运用于实际生活。
在学习冬天的活动时，又引导学生用“有的——有的——有的——说话，给他们提供机会，培养学生口语表达能力。
五、识字教学富有童趣识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。
季老师利用口诀、儿歌教学生字，让枯燥的生字教学变得有趣，一方面帮助孩子快速记住生字，另一方面教会了孩子观察的方法，授之以鱼，更授之以渔。
六、小小意见1、朗读训练不到位。
在教学中注意到了指导学生把词串读正确、流利。
这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，可以多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感。
关于执教《识字5》的案例及评析
关于执教《识字5》的案例及评析1. 引言在教育领域，识字是一个重要的基础能力。
《识字5》是一套针对儿童识字能力培养的教材，本文将以一个执教《识字5》的案例为例，对该教材进行评析。
首先，我们会介绍具体的案例背景和教学目标，然后探讨教学方法和策略，最后进行评价和总结。
2. 案例背景在某小学二年级的语文课堂上，教师决定使用《识字5》这套教材来进行识字教学。
该教材包含了一系列运用游戏、绘本等方式来培养学生识字能力的课程。
3. 教学目标3.1 掌握字母的发音《识字5》首先帮助学生掌握字母的发音，帮助他们建立正确的字母音素系统。
这是培养学生识字能力的基础。
3.2 培养识字的兴趣和动力《识字5》以游戏和绘本的形式呈现，旨在通过提供有趣的学习材料来培养学生的识字兴趣和动力。
同时，教学中还需要通过激发学生的参与感和竞争感，进一步提高学生的学习积极性。
3.3 提升识字能力最终目标是帮助学生提升识字能力，让他们能够读懂一定难度的中文课文和故事，为进一步学习打下坚实的基础。
4. 教学方法和策略4.1 游戏化教学法教师运用游戏化教学法来教授字母发音。
例如，通过字母卡片配对游戏，学生可以通过游戏的方式记忆字母的发音。
这种互动的教学方式不仅令学生更容易接受，而且能够提高学习的效果。
4.2 绘本阅读《识字5》提供了配套的绘本。
教师可以引导学生阅读绘本并辅助他们理解故事的情节和词汇。
通过绘本的阅读，学生可以巩固已学的字词，并学会运用它们进行自主阅读。
4.3 多形式的评估教师在教学过程中需要进行多形式的评估，以便及时了解学生的学习情况。
除了书面测试，教师还可以通过游戏、口头测试等方式进行评估。
这样不仅可以减轻学生的学习压力，而且能够更全面地了解学生的学习情况。
5. 评价和总结通过《识字5》的执教案例分析，我们可以看到该教材在培养学生识字能力方面具有一定的优势。
首先，它采用游戏化教学法和绘本阅读等多种教学方法，提供了丰富的学习资源，激发了学生的学习兴趣和动力。
识字教研活动评课稿(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升小学语文教师对识字教学的重视程度，提高识字教学的质量，我校语文教研组于近期开展了一次识字教研活动。
本次活动邀请了校内外专家进行指导，全体语文教师参与了听课、评课环节。
以下是对本次活动的评课稿。
二、活动概述本次识字教研活动以“提高识字教学有效性”为主题，共分为三个环节：课堂观摩、专家点评和教师交流。
1. 课堂观摩：本次活动共观摩了两位教师的识字教学课，分别是低年级的“看图识字”和高年级的“生字词教学”。
2. 专家点评：课后，专家对两位教师的课堂教学进行了点评，指出了优点和不足，并提出了改进建议。
3. 教师交流：在专家点评的基础上，参与活动的教师们进行了热烈的讨论，分享了自己的教学经验和心得。
三、课堂观摩点评1. 低年级“看图识字”教学（1）优点①教学设计合理：教师通过图片、实物等多种形式，引导学生观察、比较、分析，激发学生的学习兴趣。
②教学方法多样：教师采用了游戏、比赛、小组合作等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
③注重学生的主体地位：教师关注学生的个体差异，给予学生充分的自主学习空间。
（2）不足①部分学生参与度不高：部分学生在课堂上表现出消极情绪，参与度不高。
②教学节奏过快：教师讲解速度较快，部分学生反应不过来。
2. 高年级“生字词教学”教学①教学目标明确：教师围绕生字词的学习，设计了合理的教学目标。
②教学方法得当：教师通过词义解释、组词造句、对比辨析等多种方法，帮助学生理解和记忆生字词。
③注重学生的实践应用：教师引导学生将所学生字词应用于实际情境中，提高学生的语言运用能力。
（2）不足①部分学生书写不规范：部分学生在书写生字词时，存在笔画顺序、字形结构不规范的问题。
②教学互动不足：教师与学生的互动不够充分，未能充分调动学生的学习积极性。
四、专家点评专家对两位教师的课堂教学给予了充分肯定，认为他们在教学设计、教学方法、学生参与度等方面都表现出较高的水平。
同时，专家也指出了以下不足：1. 教学内容与学生的生活实际结合不够紧密。
《识字5》教案及反思(张丽)
识字5教学设计：教学目标：1．诵读词串，认识生字，理解新词。
2．体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶。
3．训练语言表达能力、观察能力、朗读能力教学重、难点：理解新词的意义，读出韵文的意境教学手段：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：一、感受涛声入情境小朋友们，今天老师要带小朋友们到一个美丽的地方去玩一玩，轻轻地闭上你们的眼睛，我们出发咯！（播放一段大海的声音）越来越近，越来越近，我听到了，你们听到了吗？是什么声音呢？谁来说说你听到了什么呢？猜一猜，我们到了哪儿？对啊，小朋友们可真聪明。
二、学习课文1、学习生词“沙滩、贝壳、脚丫”[出示大海全景图片]百度搜索动态大海看！大海就在你的眼前。
师：咦，这黄黄的一片是什么呀？（指名说）师：小朋友去过沙滩吗？（去过哪里的沙滩？）如果我们把鞋子脱了，赤着脚丫走在上面会是什么感觉呢？（读出舒服、快乐的感觉）快让我们舒舒服服地读一读。
（齐读）在这么美丽的沙滩上,你发现了什么？（指名说）（学生看图交流，随机出示：贝壳、脚丫指名读、齐读）大家见过贝壳吗？老师收集到许多的贝壳，你们想看一看吗？（想）好的，那让我们一起去看看吧！（一边看课件一边问）你觉得这些贝壳漂亮吗？哪儿漂亮？（样子、颜色）百度搜索备课图片是呀，海边的贝壳多漂亮，它们有的像——————有的像————有的像————真是形态各异；它们的颜色也很漂亮，真可谓是五颜六色（齐读好词）小结：光着脚丫走在这美丽的沙滩，你最想干什么呢？（指名说）原来你和我一样啊，光着脚丫走在沙滩上，捡着漂亮的贝壳真是一件幸福的事啊！那你愿意一边这么想象，一边把这三个词语连起来读好吗？指名读师：沙滩上可真好玩，让我们再来回味一下吧！（齐读词语）2、学习生词“海风、海鸥、浪花”我们在沙滩上边走边捡贝壳，有点累了，汗都出来了。
现在我们最希望有什么吹过来啊？——海风（出示：海风）指名读，齐读海风吹来了，它把谁也带来了呢？（欣赏课件）问：浪花怎样啊！（浪花在跳舞，多高兴呀！你能读好吗？）谁来当浪花读一读。
识字5评课稿
识字5评课稿识字5评课稿(3篇)作为一名教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？以下是小编精心整理的识字5评课稿，希望对大家有所帮助。
识字5评课稿1一、激发学习兴趣，愉快地学习。
1、营造良好的学习氛围学生“喜欢爱笑的老师”。
在这堂课的教学中，方老师都以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。
2、创设充满情趣的学习情境。
新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。
而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。
“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：认识新宝宝——学习生字；为生字宝宝找家——理解词义；生字宝宝找伙伴——扩充词汇；二、加强参与意识，主动地学习。
1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。
小老师带读——自主找出易读错的字音；一起来帮忙——在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；送生字宝宝回家——为学生提供一个想象的空间，培养个性化朗读。
前置作业——收集冬天的词汇，动物多动情况，拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的兴趣。
以上做法，在一定程度上调动了学生的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。
总之，整节课方老师给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验。
识字5评课稿21、从整体入手，创设了一个完整的创设情境。
识字5动物儿歌评课稿
识字5动物儿歌评课稿识字5动物儿歌评课稿（通用5篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编精心整理的识字5动物儿歌评课稿（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
识字5动物儿歌评课稿1小学低年段的课文，具有多方面的教学功能，如随文识字学词、朗读默读，以及理解词句、说话写话等。
我们常常采取随文教学的思路，也就是“跟着课文学语文”，既要教识字、写字，又要教朗读、理解，甚至还要想象说话、情境写话；学生只能不停地切换学习内容、转换思维方式，以至于“学过了”而不是“学会了”。
教学不是将课文从头到尾撸一遍，不是将各种教学内容杂糅在一起，而是要将教学内容进行选择与组合，一个板块一个板块地呈现，让学生一个台阶一个台阶地学习，获得拾级而上的进步感。
史春妍老师设计的《动物儿歌》教学预案，将课文的教学内容进行了梳理与重组，形成了“识字”“朗读”“写字”三个相互关联的教学板块，每个板块聚焦一个核心目标，教得准，学得透。
一、词串识记与随文识字相结合课文中要教的生字很多，史老师采用了集中识字与分散识字相结合的办法，分类教学，逐个突破。
先将虫字旁的生字进行归类识记，形象地展示“虫”字的字源，而后从情境图中找到各种“虫”，串成一组带“虫”字的词语———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。
这样的词串学习，由字理贯穿识记过程，好学易记。
再随文教学“藏”“网”等生字，边朗读边识字，随着形象化的字义理解，自然而然地理解了句意，可谓一举两得。
最值得学习的是“运”字的教学，通过表演蚂蚁不同的“运粮”方式，揭示“都在道路上”这个要点，点明了“辶”的含义，给学生留下了深刻的印象。
“网”字的教学，则通过边写边念“口诀”，帮助学生掌握笔顺、记住字形，把汉字的识记过程变得轻松愉快。
一上《识字5》课堂教学及评析
一上《识字5》课堂教学及评析一、谈话导入，激发兴趣（映示大海视频）看，这是哪儿？（生：大海）谁亲眼看过大海？你们想更多地了解大海吗？（生：想）今天我们要学的《识字5》就是几组和大海有关的词语。
学习了这一课，你们就像到了大海边一样，对大海知道的就更多了。
（板书课题，齐读）【点评】南京的小朋友可能多数没有见过大海，但所有的小朋友都通过视频、图片等对大海有所了解。
杨老师通过课前准备和导入谈话，激活了学生的知识储备，营造了新课的学习情境，引导学生从已知走向未知，从而激发了“探究”大海的兴趣。
二、学习韵文1. 学生自读。
那就请同学们自己去读读课文。
轻轻打开语文书，翻到第102页。
听清要求：借助拼音把字音读准，词儿要连读。
（生自由读课文）【点评】杨老师一改读书前先识字的惯例，让学生边读书边识字，把识字与读书融为一体，可谓“一石三鸟”：一是承接上个环节，让学生带着浓厚的兴趣读书，以满足其了解课文内容的渴求；二是寓识字于读书之中，在语境中识字，不但减少了识字的难度，而且充分彰显了识字的价值；三是借助汉语拼音识字，既培养了学生的识字能力，又巩固了拼音教学的效果。
2. 检查学生初读情况。
（1）逐行读，正音。
注意让学生互评。
（2）小朋友读得很认真，老师最喜欢你们专心读书的样子！现在字音都能读准吗？（能）第一行谁来读？我请一个最勇敢的小朋友读。
（指名读，用词卡强调“沙滩”）教师评点：读得不错，沙滩的“沙”这个字是翘舌音，你发音很准确。
就请你当小老师，领着同学们再读一遍。
（3）第二行我请声音最响亮的小朋友读，谁来读？（指名读），用词卡强调“风”和“浪”。
评点：其实“风”和“浪”这两个字可不好读呢？都是后鼻音，你读得这么准，不简单。
谁能像他这样来读读？（4）第三行我请刚才听得最认真的小朋友读！（指名读），用词卡强调“珍珠”。
评点：读得真好听！看，这两个字的声母里都有一把小椅子，看到它，舌头就要翘起来。
大家一起读。
（5）最后一行我请坐得最好的小朋友读！（指名读）你觉得他读的怎么样？（学生评点）。
一年级语文《识字5》案例评析（通用14篇）
一年级语文《识字5》案例评析（通用14篇）一年级语文《识字5》案例评析篇1作者：佚名转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛点击数：125一年级语文《识字5》案例评析铃……，预备铃响了。
我心里一紧：开始了，马上就要开始了！我怀着忐忑不安的心情走进教室。
唰，几十双坐在教室的后排的眼睛集中在我身上。
我心里一沉，连忙安慰自己：别紧张，别紧张！不就是青年教师赛教课嘛，有什么好怕的！我挺了挺胸，深呼吸了一口气，从容的走上了讲台。
可是，讲台下一年级的小学生们好奇的眼睛全注意在这些听课的老师们身上，有的回头观望，有的私底下议论，还有的跟着起哄，根本没注意到我现在已经站在讲台上了。
在这混乱的场面，怎么才能把学生的注意力转移到课堂上来呢？顺水推舟，我干脆就以这些听课的老师来开话。
师：同学们，看，今天这么多老师来听我们的课，大家怕不怕呀？同学们笑着说：不怕！我又连忙问道：大家都很有信心，那我们就要把自己最好的一面表现给在座的各位老师看，能做到吗？学生们爽快的答道：能！有没有信心？大家自信而响亮的说：有！我满意的点了点头：老师相信同学们一定能行！师：goodmorning,boys and grils!······礼貌问候后，我开始上课了。
我用手指着原先贴好在黑板上的图，问学生：老师来考考大家，谁还记得，这幅图是我们在哪一课里学过的？学生们抢着答道：《识字1》。
我微笑点点头，同学们的记性真好！那你们能把《识字1》的内容背给在座的各位老师听吗？学生兴奋起来，大声的背诵。
评析：让学生充满自信的上课，是一堂教学好的开始。
每个学生都喜欢、希望得到老师的表扬。
老师对学生的评价在学生心中会产生一定的影响。
让学生在上课前自己对自己好的评价，不仅加强了学生对学习产生兴趣，而且还能让学生在纪律方面严格要求自己。
让学生充满自信、愉快的教学，不管是在以后的发展还是在现在的课堂上，都是让学生锻炼了自己各方面的能力。
《识字5》说课设计和教学反思_教案教学设计
《识字5》说课设计和教学反思本文是关于《识字5》说课设计和教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、说教材识字5一课是苏教版小学语文教材第2册第五组的第一篇课文，这篇课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来形成识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例，我们第1组学过的识字1描绘的是春天的景色，而识字5描绘的是夏天的景色，这样可以进一步激发学生观察图画的兴趣，同时经过识字的积累，为下面更好的学习课文又做了铺垫。
这篇课文分两个课时进行，我上第一课时。
⑴针对课文特点，我把本课的第一课时教学目标确定为：1、学会本课生字词，掌握“了”这个多音字的两种读音。
2、观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。
3、了解夏季的特点，积累词语。
4、熟读课文。
⑵设重点为：识字写字。
（3）本节课教具：课件、自制荷叶等。
二、说教法我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与，主动获取。
所以这节课我主要采用“放”的教学方法，叶圣陶的六个解放中说道：“解放孩子的脑，让他们能想；解放孩子的眼，让他们能看；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间；使他们能到大自然社会里取得更丰富的学问；解放孩子的时间，让他们有时间消化所学，并且学点自己渴望要学的东西，干一点自己高兴干的事情。
”因此在教学过程中我一个教练的身份给学生加油，并作适当引导，创设一种形、色、声有机结合的教学情境，放手让学生观察，放手让学生自学生字词，自读课文，感悟画面，图文结合，参与游戏等活动，使学生主动，有效地参与到教学全过程。
培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。
三、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习，变“我学会”为“我会学”。
识字五动物儿歌评课稿通用
识字五动物儿歌评课稿识字五动物儿歌评课稿通用识字五动物儿歌评课稿通用1《动物儿歌》是一首关于小动物的儿歌，通过儿歌的形式向孩子们介绍了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛6种生活中常见的小动物的生活习性。
很荣幸这节课是来自深圳“立言教育研究院”专家老师老我校指导“主题阅读”教学的专家李银军老师执教的示范课。
关于《动物儿歌》我冒昧地进行如下点评。
《动物儿歌》这是识字单元的第一篇课文，识字单元的重点还是要引导孩子们通过借助朗读儿歌，以及儿歌的意境来进行识字和写字，通过理解儿歌的内容让孩子们感受到动物世界的神奇和有趣，激发孩子们的学习兴趣以及产生对大自然观察的欲望。
《动物儿歌》这篇课文共有3句话，句式工整，语言生动有趣，读起来朗朗上口。
一、创设情境，奠定情感在上课伊始，李老师让学生采用图片的形式导入的新课，通过看图说话的形式，先让同学们看文中插图，然后以“我看到了，来凑热闹了!”这样的句式说话导入，这些小动物都是孩子们生活中常见的动物，看到图片的时候也比较有学习的欲望，举手的孩子明显多了，积极性明显高了。
二、重视指导学生与文本对话李老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。
学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。
并且让学生融入文本。
找一找文中一共介绍了哪些小动物，用横线画出来，然后讨论交流并随文学习生字词。
通过分类识记的`方法，我把带有虫字旁的生字宝宝全都归类在了一起，一些细心的孩子发现这些这些生字宝宝都有一个共同的特点，“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、蚂蚁”这些小昆虫的名字左边都有个“虫”字旁，而且它们的读音都与右半部分有关。
通过举例的方法让孩子们掌握形声字这一类字的识记。
三、重视读、写的层次指导孩子们在学习这篇课文的时候积极性较高，注意力也比较集中。
本节课整堂课的重点就是在不断地鼓励学生大声朗读，通过反复朗读，来深入了解小动物们的生活习性。
在朗读的时候，李老师采用了我问你答的形式，这样的朗读方法非常吸引孩子们，因此孩子们的注意力也非常地集中。
识字5谚语评课材料
评课材料赵家财老师的这节<<识字5>>的教学,有三个方面十分突出：第一方面是识字教学的语文味；第二方面是识字写字方法的可操作性；第三方面是课堂教学的情趣。
一、创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
《识字5》这节识字课的文化浸染，首先体现在教师的示范书写上。
赵家财老师在黑板上的粉笔书写，刚劲有力，俊秀端庄。
这令人叫绝的真功夫，使学生懂得了敬仰和崇拜的含义，在美的熏陶中，潜移默化地融进了学生对语文的热爱之情。
这节识字课的文化浸染，还体现在教师的自编小诗上，小诗为四节，它的作用不仅仅是巩固识记的汉字，更重要的是小诗传递着一种文学信息，用“我是一条丝线”“我是一根筷子”“我是一根柴草”“我是一朵小花”领起各节，用文化的氛围，用诗的语言陶冶着孩子的热爱语文的热情。
这节识字课的文化浸染，还体现在教师创设课前交流的“听说比赛”和课后的“谚语拓展”中。
学生在听说看中，在教师抑扬顿挫的朗读中，把学生领进的谚语殿堂的门口，使学生感受到谚语具有诗一样的外表和节奏，语句言简意赅，通俗易懂，活泼风趣，蕴含知识道理。
在知识的延伸中传递给孩子们一个文化信息，感受祖国文化的博大精深，开阔学生的视野。
二、教给学生学习的方法，帮助学生形成认知的框架。
法国哲学家迪卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”赵家财老师的识字教学，实际上就是方法和规律的教学。
赵老师在这节课上使用了多种识字的方法。
一是字理识字，引导学生发现“焰”字之所以带有火字旁，是因为此字与火有关，从而让学生明白汉字的偏旁有表意的功能。
进而让学生理解“搓、折、柴、移、挑”等字的偏旁表意的功能。
二是编口诀记字，“满”字学生受负迁移的干扰，非常容易写成上下结构的字，老师引导学生发现它的部件组成后，编出了简短的口诀“水边两根草”，学生轻松地记住了该字，防止学生出现写错别字的现象，防患于未然。
接着举一反三，让学生给“荣”字编写记字口诀，学生编写出了简单易记得口诀“家里住着八口人”。
2018-识字优秀评课稿-word范文 (23页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==识字优秀评课稿篇一：识字优秀评课稿一（7）班语文下册《识字四》的评课稿今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。
识字的有效性体现在以下几个方面：一、课件导入。
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。
古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。
江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。
三、识字教学恰当运用多种方式。
《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。
江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。
四、从文本出发，回归文本。
“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。
江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。
通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。
教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生的回答起了一定的导向作用。
一年级识字评课稿（6篇）
一年级识字评课稿一年级识字评课稿(6篇)一年级识字评课稿1从整体上看本节课，完全实现了教学目标。
教者根据学生的年龄特点，在特定的情境中，充分的回顾了本节课的内容，在准确的认读生字的情况下，规范书写七个生字，且对每一笔都准确的指导说明，给学生一个非常明确的认识，更难能可贵的是关注了全体的学生，尤其是学习稍有困难的学生更是得到老师的关注和辅导，这样正符合了新课标所要求的，力求让每一个孩子在语文素养上得到不同的提高，在他们的心中种下热爱祖国语言文字的种子。
学生也表现得很棒。
认真听讲，细心观察思考老师所讲的每一笔写在田字格中什么位置，做到协调好所书写的每一笔，把生字书写得正确、美观。
并学会欣赏汉字、细心思考每一笔的落笔位置，在欣赏中学会把自己的字写美，培养了学生对祖国语言文字的喜爱之情。
本节课的重难点都落在实处，下面针对各环节的实施说一说我的看法。
首先教师直接板书，简洁明了的切入本课，抓住学生的年龄特点，利用课件演示一些生活中常见的事物，根据图形完成量词的填写，完成一些短句的填空，与此同时回顾了课文中要求认识的生字，在充分认知生字的基础上，我们再来写生字。
生字出示的非常符合低年级孩子的认知特点，用儿童的语言，让我们与生字交朋友，怎么成为真正的好朋友呢，先给他们注上拼音，带上拼音的漂亮小帽子。
用儿童的语言，让文字走进孩子的心中，并给生字组词，这样不仅会写字，还会用字，做到学以致用。
重点在书写的时候教师充分的让学生进行了观察，并且指导十分的恰到好处。
教师先是这样说的，在这节课还有一些要求我们会认和会写的字，你能读一读吗？注上拼音，并组两个词。
然后，鼓励学生观察那个字觉得最不好写。
学生各抒己见，说一说每个字在书写的时候我们注意什么。
教师在学生汇报时，针对难写的笔画特别指导，用彩色粉笔在字上描一下相关的笔画，学生书空。
紧接着没有让学生放任自流，针对每一个字细致的讲解，并且每写一个字的时候都巡视，及时发现学生书写中出现的问题及时的订正。
小学语文识字教学评课稿范文
小学语文识字教学评课稿范文小学语文识字教学评课稿范文1刚才两位评课老师评得头头是道，有理有据，我是个感性的人，只能零零星星谈一些我的感受。
我很佩服这两位授课老师扎实的教学基本功，吐字非常清晰，让我们听得很舒服。
上过公开课的老师们都有过这样的体验吧：刚开始是很难进入教学状态的。
而第一课时的林老师能在这样的状态下写得一手那么工整那么娟秀的板书，足见她的书法功底有多深厚，我们视觉上的愉悦感油然而生。
林老师让学生对课题进行质疑这个环节让我感受到一种久违的亲切！这个环节前十年似乎特流行，这几年好像已经无影无踪了。
孔子说过：“疑是思之始，学之端。
”陶行之也说过：“发明千千万，起点一个问！”足见质疑有多可贵。
既然让学生质疑了，就不该置之不理了，何况该班学生提的问题很有价值，我认为可以顺着学生提的问题“鱼是怎么游到纸上”来直奔重点组织教学，又把难点DD理解“鱼游到了纸”与“鱼游到了心里”的关系突破了。
这样就会去掉一些不必要的琐碎的提问，又能体现出明朗的教学线索，腾出几分钟时间把这节课的另一个亮点DD精彩的说话训练内容，当堂写下来，还能达到新课标的要求之一：保证每节语文课都有10分钟的写字时间。
张田若先生把“看全班学生是否把课文读熟了”视为评价阅读教学的第一标准，他说阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
很显然，第一课时很符合这个标准。
林老师善用以读代讲法，指导学生多读，在读中理解课文内容，在读中答疑解惑，在读中品词析句。
假如林老师能放手让学生评价读的质量，就更能体现以学生为主体的理念。
上第二课时的陈老师对教材的处理真正体现了读为写服务的`理念，这组课文的编写意图是让孩子们感受人物的优秀品质，并懂得怎样通过人物的外貌、动作等方面的描写来表现人物的优秀品质，这也是本单元的写作要领。
陈老师在让学生交流昨天摘抄的描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子时，引导学生梳理归纳出本课的写作方法：（1）通过细心的观察；（2）通过人物的外貌、动作、神态来写出青年勤奋专注的品质。
二年级语文上册《识字五》教学设计教学反思说课稿
二年级语文上册《识字五》教学设计教学反思说课稿二年级语文上册《识字五》教学设计蒙溪街小学黄宝兹教材分析：本课内容是由五条关于团结协作的谚语组成。
谚语是我们中华民族语言宝库中的一颗瑰宝，很多谚语都给人以深刻的启示。
谚语大都通俗易懂，简单易记。
本课中出现的五条谚语内容浅显易懂，对于当今的独生子女来说，有着很深的教育意义。
教学目标：1、认识10个生字，会写8个生字。
2、正确流利地朗读谚语。
3、培养学生积累谚语的兴趣。
教学重点：学习生字教学难点：理解谚语教学过程：一、汇入课题（拿出一根小木棒）同学们，你们看这是什幺？你能把它折断吗？（学生来折）（拿出一把小木棒）现在，你再试试，（学生来折，多找几个学生来试）你们知道为什幺折不断吗？这就叫——团结起来力量大。
今天，我们就来学一组关于团结协作的谚语，同学们开启书，翻到识字五。
二、整体感知，读準字音。
1、自由朗读课文要求：大声、準确2、检查朗读3、齐读。
4、理解谚语意思（1）通过朗读，你从中发现了什幺？（2）自读思考，视理解情况可以组织学生分组讨论。
（3）选择自己喜欢的谚语，读给大家听，并说说自己喜欢的理由。
三、趣味识字1、同桌之间读谚语，认生字，互相交流识字方法。
2、班内交流。
例如：搓：做动作理解字义。
猜谜语识记字形。
斤、近、折：比较识记。
3、**车检查识字情况。
四、识字、指导写字1、小组内学生字，交流记忆方法。
2、班内交流3、趣味游戏，检查识字情况。
猜字谜：如一名工人用手捻羊毛（搓）门口一根长电线（绳）拆字组字游戏给生字找朋友（组词）4、读词并释义。
5、指导书写。
(1) 观察生字在田字格中的位置。
(2) 範写(3) 描红(4) 仿写(5) 自我评价五、课外延伸同学们，你们喜欢谚语吗？那幺你们放学后再蒐集几条你喜欢的谚语，下节课我们共同交流，你也可以把它送给你的好朋友、小伙伴，让我们团结起来，共同进步。
二年级语文上册《识字五》教学反思蒙溪街小学黄宝兹识字教学是低年级非常重要的教学内容，但是多年来，对于识字教学的**我却不够重视。
评课稿
《识字5》评课低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥乏味的。
今天，我听了两位老师的识字课，总体感觉教学目标明确，教学思路清晰，充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习精神，利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。
下面我就浅谈潘老师执教的苏教版一年级上册的《识字5》这堂课说说自己的几点体会：《识字5》是词串识字，顾名思义，“词串识字”就是将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，让学生在诵读词串中识字，提高识字的效果。
换一个角度来说，词串识字就是以准韵文的形式，将一组词语按其内在联系围绕着一个中心串起来，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。
词串识字一般用两课时来完成。
潘银娣老师执教的这一节课是词串识字的第一课时。
这堂识字课，教学流程清晰，所有环节，由浅入深，环环相扣，充分突出本节课的教学重点──识字和写字。
这一节课有这样几个特点：一、注重朗读，突出自主识字课，重在识，潘老师将课堂的中心放在识字方面。
这堂课的设计思路清晰，环节精致，充分体现了低年级课堂的以读导学的教学模式。
读贯穿于整个教学过程中，读得多，读得透，注意边读边想，读的层次分明。
在教学中，潘老师通过各种途径，各种场景的创设去反反复复的去朗读，但是学生不腻。
通过出示带拼音的词语，让学生自己读读，初步认识；再到出示去掉拼音的词语，考考学生会不会读；到老师打乱顺序指词语，让学生再读读；让学生充分与这堂课所要求认识的生字接触，给学生读的机会。
指导朗读层层深入，形式多样，并适时指导，使学生融情入境，学生读着读着，达到了润物细无声的效果，使学生与文本有了更直接的接触，读的水平明显提高了。
二、词图联系，与事物挂钩。
在充分认读的基础上，潘老师采用与事物挂钩的办法帮助学生提升认识事物的能力，同时强化了识字效果。
这一课的词串，是以大海为中心串联起来的。
教材所提到的事物都是与大海有关的。
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低段识字写字教学策略
一年级语文共同体各位领导、老师，大家下午好！
我代表一年级语文共同体来评刘老师执教的《识字5》。
刘老师的这堂课充分体现了学本式卓越课堂和我们学校四度四环的理念。
今天我主要从识字和写字来评。
一、识字教学
《新课程标准》指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
（一）吃透教材，明白识字教学的重点是会认读音、感知字形、了解字意。
（二）运用了行之有效的识字方法。
常言道：授之鱼，不如授之以渔。
教给孩子一个好方法，更利于孩子们今后自身的持续发展。
1、随文识字。
它以文本为载体，让生字在恰当的时机中出现，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，达到水到渠成，润物无声的效果。
这节课刘老师就自学中随文出现学习，在巩固中再回到读文本，切实做到“字不离文，文不离字”。
2、字理识字。
它是根据汉字的组构规律解析汉字，引导学生认识汉字形、音、义三者之间内在联系的一种识字教学方法。
图示法是使用具体的图片来展示汉字的原型以及演变过程。
如：怕、攻。
3、游戏方式识字
心理学研究表明儿童的有意注意时间短，无意注意占优势，要想在课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，就要开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来。
游戏识字的特点是寓教于乐，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
（1）开火车。
（2）编字谜。
生字编字谜，如：学习团、量；展示学生编的字谜，
（3）摘苹果。
4、出文识字（也叫生活识字）
现代著名心理学家布鲁纳强调“教一个人某门学科不是要他把一些结果记下来而是教他参与把知识建立起来的过程”。
出文识字正是体现了“参与”这一理念的识字方法，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，在生活中寻找所学的汉字在多处见面多次认读中巩固积累，在运用资源再创语境中识用结合。
（1）认生活中的广告牌，达到学以致用效果。
（2）通过图文链接猜本课的生字，形象感知字、词的意思，以达到巩固识字的效果。
这些识字方法充分调动学生积极性，学生对识字有了浓厚的的兴趣，语文探究能力持续性得以培养，探寻汉字起源的愿望强烈。
（二）、脚踏实地进行写字教学
《新课程标准》中要求写字教学注意间架结构，感受汉字的形体美重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
书写规范，端正，整洁。
写字教学充分体现了学本式理念。
本节课指导学生写“量”和“最”字，不是
1、注意启发学生发现构字规律
在学生自主观察后，注重细节的指导，如编口诀：横画要倾斜，中间一横长，叠罗汉要扁，多横要等距。
多横要等距这种理念落实到了实处，为本期要书写的“面、道、情、请、非”奠定了坚实的基础，也与我们学校书香墨韵的理念相得益彰。
2、老师范写与学生范写相结合。
3、培养良好的写字习惯。
我们指导写字：说小，是写字的窍门，说大，是写字的规律。
方便孩子跳出田字格写字。
书写时提醒学生，坐端正，摆好写字姿势。
4、相机评价
5、时间保证，达到低段8—10分钟的写字要求。
整节课以“学生为本”，使学生在愉悦的气氛中学习，营造了轻松和谐的课堂氛围。
注重培养学生的合作，探究的意识。
让学生通过自主识字，享受自主学习的乐趣，体会做学习主人的情趣。
这节课使大家管中窥豹，看到了我们一年级语文共同体，正精神饱满地行走在学本式卓越课堂和学校四度四环课堂的道路上。
我们将和学生一起带着书香前行。
谢谢！。