鸿门宴教学设计
鸿门宴教案鸿门宴教案
鸿门宴教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解鸿门宴的历史背景和事件过程；（2）分析鸿门宴中各个人物的性格特点和动机；（3）掌握文言文中的一些重要词汇和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读鸿门宴的故事情节；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文言文中的角色情感；（3）学会对比分析，从不同角度审视鸿门宴事件。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱；（2）树立正确的价值观，认识诚信、友谊、忠诚等品质的重要性；（3）提高学生的历史文化素养，培养民族自豪感。
二、教学重点1. 鸿门宴的历史背景和事件过程；2. 鸿门宴中各个人物的性格特点和动机；3. 文言文中的一些重要词汇和句式。
三、教学难点1. 理解鸿门宴中的人物关系和心理活动；2. 分析文言文中的特殊句式和修辞手法；3. 联系现实生活，深入体会鸿门宴所传达的价值观。
四、教学准备1. 教材：《鸿门宴》；2. 参考资料：有关鸿门宴的历史背景、人物介绍等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍鸿门宴的历史背景；1.2 引导学生关注鸿门宴中的人物关系和事件过程。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读课文，理解故事情节；2.2 学生通过小组合作，探讨鸿门宴中各个人物的性格特点和动机。
3. 课堂讲解3.1 教师详细讲解鸿门宴的故事情节，分析人物关系；3.2 教师针对文言文中的重要词汇和句式进行讲解，帮助学生巩固知识。
4. 课堂互动4.1 学生进行角色扮演，模拟鸿门宴的场景；4.2 学生分享自己扮演角色的感受，教师点评并引导深入思考。
5. 拓展延伸5.1 学生结合现实生活，谈谈对鸿门宴所传达价值观的理解；5.2 学生举例说明诚信、友谊、忠诚等品质在现实生活中的重要性。
6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点知识；6.2 学生整理学习笔记，巩固所学知识。
《鸿门宴》教案设计方案
《鸿门宴》教案设计方案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够分析文中人物形象、情节发展和主题思想；（3）能够运用文中的修辞手法和表达方式进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《鸿门宴》；（2）学会欣赏古典文学，提高阅读理解能力；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感；（2）学习古代人物的忠诚、勇敢、智慧等品质；（3）懂得友谊、义气、合作等价值观。
二、教学重点1. 《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；2. 文中人物形象、情节发展和主题思想的分析；3. 文中的修辞手法和表达方式的运用。
三、教学难点1. 文中古代礼仪、习俗的理解；2. 古代人物心理活动的把握；3. 文中生僻字词的认读和理解。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节；3. 合作探讨：分组讨论，分析人物形象、情节发展和主题思想；4. 课堂讲解：讲解文中重点知识点，如古代礼仪、习俗等；5. 练习与拓展：布置相关练习题，巩固所学知识，并进行拓展；6. 总结与反思：对本节课的学习内容进行总结，激发学生对后续课程的兴趣。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量；3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如团队精神、贡献等；4. 创造性思维：鼓励学生提出新颖的观点和想法，培养创造性思维。
六、教学资源1. 教材：《鸿门宴》原文及相关注释；2. 参考资料：有关《鸿门宴》的历史背景、文化内涵的资料；3. 多媒体设备：PPT、视频等；4. 课外阅读材料：其他有关楚汉争霸时期的文学作品。
七、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的重点知识点，如古代礼仪、习俗等；2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解故事情节；3. 合作探讨法：分组讨论，分析人物形象、情节发展和主题思想；4. 案例分析法：通过分析典型人物和事件，引导学生深入理解文本；5. 情境教学法：创设相关情境，让学生更好地体验古代文化。
2024《鸿门宴》教学设计范文(精选2024)
contents •教学目标与要求•教材分析与选用依据•课前准备工作安排•课堂教学过程设计•课后作业布置及评价反馈机制建立•课程思政元素融入探讨•教学反思与改进方向目录学习古代汉语的语言特点，提高文言文阅读能力和鉴赏水平。
培养学生运用历史唯物主义观点分析历史事件和人物的能力。
掌握《鸿门宴》的基本情节和主要人物形象，理解其历史背景和文化内涵。
知识与技能目标通过对《鸿门宴》的学习，引导学生认识历史，尊重历史，增强民族自豪感和文化自信。
培养学生勇于面对挑战，善于抓住机遇的精神品质。
引导学生理解并践行诚信、智慧、勇敢等优秀传统美德。
情感态度与价值观目标教学方法与手段要求采用多媒体教学手段，利用课件、图片、音频、视频等辅助教学，提高教学效果。
倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，发挥学生的主体地位。
通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演、提问互动等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
预期教学效果语言特色赏析原文以古代汉语写成，语言简练而意蕴深厚，通过对话和行动描写生动地展现了人物性格和内心世界。
文本概述《鸿门宴》是中国古代历史小说《史记·项羽本纪》和《楚汉传》中的经典篇章，描述了刘邦和项羽在争夺天下过程中的一次关键性会面。
人物关系梳理原文中涉及刘邦、项羽、张良、范增等多个人物，他们之间的关系错综复杂，是理解文本的重要基础。
情节发展分析从刘邦赴宴、张良献策、项庄舞剑到刘邦脱险，整个故事情节跌宕起伏，扣人心弦。
《鸿门宴》原文解读相关背景知识介绍第二季度第三季度第一季度第四季度时代背景地理背景文化背景人物背景文学价值适用年级教学重点与难点历史价值教材特点及适用性分析为了方便学生理解原文内容，可以推荐一些带有详细注释和译文的版本供学生参考。
原文注释及译文教师可以推荐一些研究《鸿门宴》的专著或论文，供有兴趣的学生进一步拓展阅读。
相关研究著作可以引导学生观看与《鸿门宴》相关的电影、电视剧或纪录片，通过视觉形象来加深对文本的理解。
鸿门宴教学设计（精选11篇）
鸿门宴教学设计（精选11篇）鸿门宴教学设计（精选11篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的鸿门宴教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
鸿门宴教学设计篇1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识鸿门宴这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习军、击、内、如等实词和其、而、则、乃等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握军、击、如、信、谢等文言实词和因、为等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是导火线，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
关于鸿门宴教学设计（精选5篇）
鸿门宴教学设计关于鸿门宴教学设计（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的关于鸿门宴教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鸿门宴教学设计1一、导入播放歌曲《霸王别姬》：我站在烈烈风中恨不能荡尽绵绵心痛望苍天四方云动剑在手问天下谁是英雄人世间有百媚千抹我独爱爱你那一种伤心处别时路有谁不同多少年恩爱匆匆葬送我心中你最忠悲欢共生死同你用柔情刻骨换我豪情天纵我心中你最忠我的泪向天冲来世也当称雄归去斜阳正浓一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。
看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。
同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。
板书：鸿门宴同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。
二、预习展示下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，中国古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。
秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。
秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。
2023_2024学年高一必修下(1-3)鸿门宴(教学设计)
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法
二次备课
教学资源
1. 软硬件资源：多媒体教室、投影仪、白板、笔记本电脑、打印机、扫描仪等。
2. 课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台等。
此外，我也注意到在课后拓展应用环节，学生们在完成作业和拓展学习方面存在差距。部分学生对于拓展阅读材料不够积极，对于历史事件的探究和思考也不够深入。为了改变这种情况，我计划设计更具挑战性和启发性的课后作业，引导学生主动探索历史事件的意义和影响，并鼓励他们在课堂上分享自己的学习和发现。
重点题型整理
1. 人物形象分析题
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 预习资料：PPT、视频、文档等。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解《鸿门宴》的人物形象和描写手法，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
本课教学目标是使学生掌握课文内容，理解人物形象，提升文本分析能力，培养对历史文化的认识。教学重点是分析鸿门宴上的人物形象，理解课文中的人物描写手法，教学难点是引导学生结合历史背景，深入理解鸿门宴在史上的意义。
核心素养目标
本课旨在培养学生的语文学科核心素养，主要包括：
1. 语言建构与运用：通过阅读和分析课文，提升学生运用汉语进行思考、表达和交流的能力。
题目：请简要分析《鸿门宴》在中国历史文化中的意义。
答案：《鸿门宴》作为中国历史文化中的一个重要事件，具有深远的文化意义。首先，它展现了刘邦的机智、勇敢、果断等品质，体现了中国传统文化中重视智慧和勇气的精神。其次，它揭示了权谋策略在历史中的重要作用，反映了古代政治斗争的复杂性。此外，它还体现了中国传统文化中对英雄人物的崇拜和赞美，如刘邦、项羽等。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计
一、教学目标
1.掌握文言字词，疏通文意。
2.分析人物形象，理解人物性格特点。
3.探讨文章的叙事技巧和历史意义。
二、教学重难点
1.重点：文言字词和人物形象分析。
2.难点：叙事技巧和历史意义的理解。
三、教学方法
诵读法、文本分析法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
讲述一个古代宴会的故事，引出课题。
2.诵读课文
（1）教师范读，学生跟读，注意读音和节奏。
（2）学生自由朗读，熟悉课文。
3.文言字词讲解
（1）逐句讲解文言字词，疏通文意。
（2）重点讲解实词、虚词和特殊句式。
4.人物形象分析
（1）分析刘邦、项羽等人物的形象特点。
（2）探讨人物性格对历史发展的影响。
5.叙事技巧分析
（1）分析文章的叙事结构和手法。
（2）体会叙事技巧对人物形象和主题的表现作用。
6.历史意义分析
（1）分析鸿门宴在历史上的地位和影响。
（2）探讨历史事件对我们的启示。
7.总结归纳
总结文言字词、人物形象、叙事技巧和历史意义。
8.作业布置
写一篇关于鸿门宴的人物分析短文。
《鸿门宴》名师教学设计（精选14篇）
《鸿门宴》名师教学设计《鸿门宴》名师教学设计（精选14篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《鸿门宴》名师教学设计，欢迎大家分享。
《鸿门宴》名师教学设计篇1教材分析《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。
本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。
《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。
因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。
教学目标1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
掌握翻译文言句子的一些方法，归纳本文的文言知识。
2、在掌握字词的基础上熟读成诵。
3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。
4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。
核心素养语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。
思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。
了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。
理解刘邦的任人唯贤，上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。
1、个性化的语言描写。
精炼的动作描写。
2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
3、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
学生课前完成“预习助读”，了解作者、背景、《史记》相关知识。
掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。
《鸿门宴》教案(优秀7篇)
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
鸿门宴教学设计(优秀8篇)
鸿门宴教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【精华】《鸿门宴》教案（通用6篇）
《鸿门宴》教案【精华】《鸿门宴》教案（通用6篇）作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《鸿门宴》教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《鸿门宴》教案篇1一、激趣导入据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢？提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。
公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。
二、作者、背景简介1、司马迁和《史记》：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料：公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。
《鸿门宴》教学设计15篇
《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计15篇作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《鸿门宴》教学设计，希望能够帮助到大家。
《鸿门宴》教学设计1【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。
【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。
（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。
（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。
为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。
上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。
大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。
（打开幻灯片）给大家5分钟时间。
知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
3．要一邀：张良出，要项伯。
4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。
7．坐一座：置之坐上。
《鸿门宴》教案模板汇总5篇
《鸿门宴》教案模板汇总5篇《鸿门宴》教案篇1•教学目标：1、了解《史记》的有关知识2、掌握本课出现的文言基础知识。
3、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其人生中所起的重要作用。
教学重难点：1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。
2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的'难点。
教学方法：诵读法、分析法。
课时安排：三课时教学步骤第一课时一、了解《史记》及作者。
(2分钟)让学生结合预习，自由发言。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史;世家:叙述贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
也是优秀的传记文学作品。
二、分析课文。
让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
插入背景介绍：秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。
在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。
战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。
在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。
鸿门宴教学设计（通用5篇）
•••••••••••••••••鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的鸿门宴教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
鸿门宴教学设计篇1教学目标与要求：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
教学重、难点：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：布置预习：熟读课文。
第一课时一、导入课文：乌江（李清照）生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。
陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。
陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。
项、刘为楚怀王所辖主力军。
项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。
是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名—动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
五、“为”、“之”用法汇集：为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
2021年《鸿门宴》教学设计15篇
2021年《鸿门宴》教学设计15篇《鸿门宴》教学设计1【教学目标】：知识与能力目标：能说出“王”“纳”等文言字词的意义和用法；能阐述作者刻画人物形象的技巧及其效果。
过程与方法目标：能在理解课文内容的过程中运用借助注释和工具书的方法；能在赏析人物形象的过程中运用合作探究的办法。
情感态度与价值观目标：能感受性格对人物命运的影响；能对历史人物做出自己的评价。
【教学难点】：能对历史人物做出自己的评价。
【教学重点】：能阐释作者刻画人物形象的技巧及其效果。
【教具】：板书、ppt【教学过程】：一、导入同学们，上节课我们基本疏通了__的字词，这节课我们主要分析人物形象和性格。
同学们都知道，鸿门宴在楚汉相争中具有序幕的地位，然而有人说，鸿门宴虽然是楚汉相争的开端，却早就能看出最后的结局是谁胜谁负。
学完今天的课，也许对此，我们会有自己的答案。
二、分阵营既然鸿门宴是场饭局，那么我想请问同学们，都有哪些人参加了这场饭局呢？（项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙、项庄）谁和谁是统一战线的呢？（刘邦、张良、樊哙：刘邦阵营）（项羽、范增、项庄：项羽阵营）我们似乎遇到了一个问题：项伯到底应该划分到哪个阵营？是应该归入到项羽队？还是刘邦队？如果划分到刘邦队。
为什么？（因为他帮助过刘邦）怎么帮的呢？（一是通告消息，二是在宴会上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，说明项伯对刘邦是真心的）那项伯为什么要帮刘邦呢？什么理由？三、析刘邦（项伯和张良有交情）这个交情怎么样？靠得住吗？你能找到依据吗？（项伯杀人，张良“活”之，有救命之恩）这个交情看起来蛮牢靠的，那同学们，你们觉得项伯是不是完全卖张良面子，才帮刘邦的？刘邦自己有没有发挥作用呢？你从哪些地方可以看出刘邦的个人行为促使项伯帮助他呢？1、兄事之。
2、约为婚姻。
3、说了一番话Ａ吾入关……而待将军（陈述事实，有说服力）Ｂ所以遣将守关……非常也（偷梁换柱，半真半假）Ｃ日夜望将军至（说谎，全假）刘邦的话是虚实结合，真假参半，最让人难以琢磨，但想想又有道理，所以能让项伯选择相信刘邦的话。
鸿门宴文言文翻译及注释教学设计3篇
鸿门宴文言文翻译及注释教学设计3篇Teaching design of classical Chinese translati on and annotation for Hongmen banquet鸿门宴文言文翻译及注释教学设计3篇前言：小泰温馨提醒，汉语是中国的语言文字，汉语常识一般指研究汉语所需具备的领域内的基础知识。
本教案根据汉语常识标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：鸿门宴文言文原文教学设计2、篇章2：鸿门宴文言文注释教学设计3、篇章3：鸿门宴文言文翻译教学设计鸿门宴，指在公元前220xx年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门（今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。
这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。
鸿门宴文言文翻译及注释是如何呢?本文是小泰整理的鸿门宴文言文翻译及注释资料，仅供参考。
篇章1:鸿门宴文言文原文教学设计鸿门宴沛公军霸上，未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨（xiǎng）士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
急击勿失!”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。
张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。
”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
” 良乃入，具告沛公。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《鸿门宴》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《鸿门宴》教学设计1【教学目标】１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物【教学重点】１、文言基础知识２、历史人物评价【教学安排】三课时（或四课时）【教学步骤】第一课时一、导入１、教师课前板书刘邦《大风歌》：大风歌大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
２、教师作简要讲析，并指导背诵。
二、学生自读课文，不少于五遍。
时间不足时，可在课后挤时间１、读通句子，初识文意。
２、标注重要的实词虚词。
３、对疑难问题作上记号。
第二课时一、齐背《大风歌》进入本课二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。
１、通假字：距──拒内──纳倍──背蚤──早坐──座不者──否则郤──隙２、重要实词：军霸上飨士卒妇女无所幸素善留侯张良私见张良具告以事欲呼张良与俱去亡去不义料大王足以当项王乎固不如也臣活之故幸来告良孰与君少长吾得兄事之籍吏民，封府库备他盗之出入与非常也旦日不可不蚤自来谢项王不如因善遇之然不自意能先入关破秦范增数目项王君王为人不忍若入前为寿若属皆且为所虏常以身翼蔽沛公加彘肩上杀人如不能举，刑人如恐不胜而听细说沛公起如厕大王来何操会其怒道芷阳间行度我至军中闻大王有意督过之３、重要虚词：于；之；为；乃；以；因。
４、句式：使人言于项羽曰具告以事大王来何操？因击沛公于坐第三课时一、引入世事洞明皆学问，人情练达即文章。
由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。
二、根据问题串讲文意１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）参考结论：项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。
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《鸿门宴》教学设计一、教学目标1．了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。
2. 掌握本文重点实词、虚词、活用和特殊句式，疏通文意。
3. 分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征二、教学重点与难点1．掌握重点词语，翻译重点句。
2．分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
三、学情分析这是高中语文必修一的第三篇文言文，高一学生在初中文言文学习以及高中前两篇文言文学习的基础上，已具备了一定的文言文分析的能力，所以本文采取教师为主、师生共同讲解的方式进行。
概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法，以便于发现问题，进行有针对性的指导。
四、教学方法：1．讨论点拨法。
2．师生互动法五、课时安排：3课时六、课前准备1．预习学案，用一到两句话概括《鸿门宴》的历史背景2. 通读课文，标出重点词语，尝试翻译课文。
3．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
七、教学过程第一课时一问题导入：用一到两句话来概括一下《鸿门宴》发生的历史背景。
二、《史记》及作者资料补充：（一）《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。
《史记》全书一百三十篇：本纪、世家、列传、表、书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨着，又是文学巨着。
本纪: 叙述历代帝王的历史世家: 叙述贵族王侯的历史列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹表：各个历史时期的简单大事记书：记载典章制度，天文地理（二）作者：《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。
三、翻译重点词语，疏通文意，梳理全文：（一）对照学案正字音（二）全文共有七段，按照“鸿门宴”的前后过程在预习的基础上把文章分成三个部分。
（1-2）宴前（3-4）宴中（5-7）宴后（二）掌握1—2自然段重点词句，疏通文意。
1. “沛公军霸上”、“欲王关中”：军，驻扎；王，称王。
名词用作动词2. 沛公居山东时：在函谷关以东地区。
古今异义3. 范增说（shuì）项羽曰：劝告4. 财物无所取：对财物。
名作状，表动作对象一词多义为（之）击破沛公军: 为，替，给皆为龙虎，成五彩：为，是特殊句式此天子气也。
判断句贪于财物。
状语后置1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。
骑，人马2. 将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语（三）在宴会前主要写了哪几件事对情节的展开起了什么作用A曹无伤告密，挑开了矛盾，是故事的开端；B范增进言，使刘邦、项羽的矛盾进一步激化，情节迅速发展C项伯夜访，项伯，本为报恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机；D张良献策，刘邦接纳了张良的建议，先联络与项伯的感情，进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽。
这一情节的变化，使刘邦逐步由被动转为主动E项王许诺，使得故事进一步得以发展。
四、作业布置完成导学案第一课时第二、三大题。
第二课时一、复习导入（一）指出下列句式的特点并翻译使人言于项羽曰为击破沛公军沛公居山东时此天子气也欲呼张良与具去不可不语二、进入新课（一）掌握3—4自然段重点词句，疏通文意。
1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。
骑，人马2. 将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语特殊句式1、得复见将军于此。
状语后置2、亚父者，范增也。
判断句3、籍何以至此宾语前置4、若属皆且为所虏！固定句式，表被动1. 与之同命：同生死。
2. 瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。
3. 目眦尽裂：眼眶像全部要裂开4. 按剑而跽：握着剑跪直身体5. 客何为者：这个客人是干什么的“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
6. 刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。
7. 先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。
8. 沛公起身如厕：如，往。
特殊句式沛公之参乘樊哙者也。
判断句此亡秦之续耳。
判断句（二）鸿门宴上的激烈斗争，是全文的主体部分，情节发展的高潮，在这一部分中写了哪些事件。
这些事件又使得矛盾双方的对抗发生了怎样的变化刘邦谢罪—项羽留饮范增示意—项羽不应项庄舞剑—项伯翼蔽（内部矛盾项由主动变被动）张良召哙—樊哙闯帐樊哙责羽—项无以应（团结一致刘由被动变主动）（三）在这一部分，有一个座位排列问题，请大家自画这张座位表，然后根据古代的礼仪来分析这一座位安排的含义。
——按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。
宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
三、作业布置完成导学案第二、三大题。
第三课时一、复习导入：翻译下列重点词：1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。
骑，人马2. 将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语二、疏通课文第三部分（一）掌握5—7自然段重点词句，疏通文意。
1. 大行不顾细谨，大礼不辞小让：做大事情不必考虑细枝末节，行大礼节不必讲小的谦让。
2. 人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为：别人正是菜刀和砧板，我是(砧板上的) 鱼、肉，为什么告辞呢3. 大王来何操：来的时候带什么礼物何操:操何，宾语前置4. 沛公则置车骑：放弃，丢下。
5. 靳强、纪信等四人持剑盾步走6. 道芷阳间行：道，取道，名词作动词；间，从小路，名词作状语。
7. 沛公安在：在哪里，宾语前置句8. 拔剑撞而破之：破:使动用法，使……破特殊句式沛公安在吾属今为之虏矣！（二）宴会回后主要写了哪些余事——刘邦逃席，间道至军；b．张良留谢，项王受璧而范增破斗，暗示着鸿门宴后的斗争结局；c．刘邦诛杀曹无伤，是故事的尾声，呼应开头。
三、问题探究1、“鸿门宴”是在什么情况下谁为谁设的宴会目的是什么结果如何2、有人说，刘邦之所以能够从鸿门宴上逃走是因为项伯帮了他，项伯是导致项羽最后失败的主要原因，你同意这个说法吗说说你的理由。
三、分析人物的典型性格（二）项羽和刘邦在遇到事情的时候分别是怎么样的反应课文是如何表现项刘二人的性格特点的项羽：听到密报和劝说时——勃然大怒，胸无城府听到项伯说情时——答应“善遇”刘邦，妇人之仁听到刘邦谎话时——洋洋自得、说出线人，沽名钓誉范增多次暗示时——置之不理，妇人之仁项庄舞剑，项伯翼蔽时——熟视无睹，刚愎自用，乏政治远见。
刘邦：得知项羽来攻击自己时——委曲求全了解张良与项伯关系时——攀龙附凤宴会上卑礼甘居卑座时——能屈能伸借口上厕所趁机逃走时——机智敏捷回到营寨诛杀曹无伤时——坚决果断总结：因此我们可以看出要成就大业，除了打下的丰功伟绩，还与这些领导人的性格是密切相关的。
二、补充资料，提出问题假如可以穿越回到那个时代，你会选择做项羽还是做刘邦课堂总结：性格决定了命运，时势造就英雄，英雄也创造了时势。
相对于刘邦，司马迁对项羽这一失败了的英雄则倾注了更多的情感，使其具有久远的人格魅力。
可以说，巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，失去了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。
性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执着和无奈。
最终，项羽用性格的笔为世人书写了只属于他的人生篇章。
最后，让我们在音乐声中再次感受项羽作为一个末路英雄的悲壮和无奈。
四、布置作业1、推荐阅读：读《史记》中的《高祖本纪》《项羽本纪》2、。