鸿门宴教学设计

《鸿门宴》教学设计

一、教学目标

1．了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。

2. 掌握本文重点实词、虚词、活用和特殊句式，疏通文意。

3. 分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征

二、教学重点与难点

1．掌握重点词语，翻译重点句。

2．分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。

三、学情分析

这是高中语文必修一的第三篇文言文，高一学生在初中文言文学习以及高中前两篇文言文学习的基础上，已具备了一定的文言文分析的能力，所以本文采取教师为主、师生共同讲解的方式进行。概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法，以便于发现问题，进行有针对性的指导。

四、教学方法：

1．讨论点拨法。

2．师生互动法

五、课时安排：3课时

六、课前准备

1．预习学案，用一到两句话概括《鸿门宴》的历史背景

2. 通读课文，标出重点词语，尝试翻译课文。

3．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

七、教学过程

第一课时

一问题导入：

用一到两句话来概括一下《鸿门宴》发生的历史背景。

二、《史记》及作者资料补充：

（一）《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。《史记》全书一百三十篇：本纪、世家、列传、表、书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史

学巨着，又是文学巨着。

本纪: 叙述历代帝王的历史

世家: 叙述贵族王侯的历史

列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹

表：各个历史时期的简单大事记

书：记载典章制度，天文地理

（二）作者：

《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。

三、翻译重点词语，疏通文意，梳理全文：

（一）对照学案正字音

（二）全文共有七段，按照“鸿门宴”的前后过程在预习的基础上把文章分成三个部分。（1-2）宴前

（3-4）宴中

（5-7）宴后

（二）掌握1—2自然段重点词句，疏通文意。

1. “沛公军霸上”、“欲王关中”：军，驻扎；王，称王。名词用作动词

2. 沛公居山东时：在函谷关以东地区。古今异义

3. 范增说（shuì）项羽曰：劝告

4. 财物无所取：对财物。名作状，表动作对象

一词多义

为（之）击破沛公军: 为，替，给

皆为龙虎，成五彩：为，是

特殊句式

此天子气也。判断句

贪于财物。状语后置

1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马

2. 将军战(于)河北：黄河以北。古今异义

3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨

4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。

5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词

6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词

7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者

8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语

（三）在宴会前主要写了哪几件事对情节的展开起了什么作用

A曹无伤告密，挑开了矛盾，是故事的开端；

B范增进言，使刘邦、项羽的矛盾进一步激化，情节迅速发展

C项伯夜访，项伯，本为报恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机；

D张良献策，刘邦接纳了张良的建议，先联络与项伯的感情，进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽。这一情节的变化，使刘邦逐步由被动转为主动

E项王许诺，使得故事进一步得以发展。

四、作业布置

完成导学案第一课时第二、三大题。

第二课时

一、复习导入

（一）指出下列句式的特点并翻译

使人言于项羽曰

为击破沛公军

沛公居山东时

此天子气也

欲呼张良与具去

不可不语

二、进入新课

（一）掌握3—4自然段重点词句，疏通文意。

1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马

2. 将军战(于)河北：黄河以北。古今异义

3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨

4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。

5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。

6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词

7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者

8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语

特殊句式

1、得复见将军于此。状语后置

2、亚父者，范增也。判断句

3、籍何以至此宾语前置

4、若属皆且为所虏！固定句式，表被动

1. 与之同命：同生死。

2. 瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。

3. 目眦尽裂：眼眶像全部要裂开

4. 按剑而跽：握着剑跪直身体

5. 客何为者：这个客人是干什么的“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。

6. 刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。

7. 先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。

8. 沛公起身如厕：如，往。

特殊句式

沛公之参乘樊哙者也。判断句

此亡秦之续耳。判断句

（二）鸿门宴上的激烈斗争，是全文的主体部分，情节发展的高潮，在这一部分中写了哪些事件。这些事件又使得矛盾双方的对抗发生了怎样的变化

刘邦谢罪—项羽留饮

范增示意—项羽不应

项庄舞剑—项伯翼蔽

（内部矛盾项由主动变被动）

张良召哙—樊哙闯帐

樊哙责羽—项无以应

（团结一致刘由被动变主动）

（三）在这一部分，有一个座位排列问题，请大家自画这张座位表，然后根据古代的礼仪来分析这一座位安排的含义。

——按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

三、作业布置

完成导学案第二、三大题。