鸿门宴教学设计

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《鸿门宴》教学设计

一、教学目标

1.了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。

2. 掌握本文重点实词、虚词、活用和特殊句式,疏通文意。

3. 分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征

二、教学重点与难点

1.掌握重点词语,翻译重点句。

2.分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征。

三、学情分析

这是高中语文必修一的第三篇文言文,高一学生在初中文言文学习以及高中前两篇文言文学习的基础上,已具备了一定的文言文分析的能力,所以本文采取教师为主、师生共同讲解的方式进行。概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法,以便于发现问题,进行有针对性的指导。

四、教学方法:

1.讨论点拨法。

2.师生互动法

五、课时安排:3课时

六、课前准备

1.预习学案,用一到两句话概括《鸿门宴》的历史背景

2. 通读课文,标出重点词语,尝试翻译课文。

3.复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。

七、教学过程

第一课时

一问题导入:

用一到两句话来概括一下《鸿门宴》发生的历史背景。

二、《史记》及作者资料补充:

(一)《史记》:二十四史中的第一部,中国第一部纪传体通史。《史记》全书一百三十篇:本纪、世家、列传、表、书,共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部,鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”,意即它既是史

学巨着,又是文学巨着。

本纪: 叙述历代帝王的历史

世家: 叙述贵族王侯的历史

列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹

表:各个历史时期的简单大事记

书:记载典章制度,天文地理

(二)作者:

《史记》作者司马迁,字子长,西汉夏阳人,伟大的史学家、文学家和思想家。

三、翻译重点词语,疏通文意,梳理全文:

(一)对照学案正字音

(二)全文共有七段,按照“鸿门宴”的前后过程在预习的基础上把文章分成三个部分。(1-2)宴前

(3-4)宴中

(5-7)宴后

(二)掌握1—2自然段重点词句,疏通文意。

1. “沛公军霸上”、“欲王关中”:军,驻扎;王,称王。名词用作动词

2. 沛公居山东时:在函谷关以东地区。古今异义

3. 范增说(shuì)项羽曰:劝告

4. 财物无所取:对财物。名作状,表动作对象

一词多义

为(之)击破沛公军: 为,替,给

皆为龙虎,成五彩:为,是

特殊句式

此天子气也。判断句

贪于财物。状语后置

1. 沛公旦日从百余骑来见项王:从,使……跟随,带领,使动用法。骑,人马

2. 将军战(于)河北:黄河以北。古今异义

3. 令将军与臣有郤:郤通隙,隔阂,嫌怨

4. 项王、项伯东向坐:面向东,名词作状语。

5. 范增数目(于)项王:使眼色,名词作动词

6. 若入前为寿:上前,方位名词作动词

7. 不者,若属皆且为(之)所虏:为……所……:表被动,引进主动者

8. 常以身翼蔽沛公:翼,象鸟的翅膀一样,名词作状语

(三)在宴会前主要写了哪几件事对情节的展开起了什么作用

A曹无伤告密,挑开了矛盾,是故事的开端;

B范增进言,使刘邦、项羽的矛盾进一步激化,情节迅速发展

C项伯夜访,项伯,本为报恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机;

D张良献策,刘邦接纳了张良的建议,先联络与项伯的感情,进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽。这一情节的变化,使刘邦逐步由被动转为主动

E项王许诺,使得故事进一步得以发展。

四、作业布置

完成导学案第一课时第二、三大题。

第二课时

一、复习导入

(一)指出下列句式的特点并翻译

使人言于项羽曰

为击破沛公军

沛公居山东时

此天子气也

欲呼张良与具去

不可不语

二、进入新课

(一)掌握3—4自然段重点词句,疏通文意。

1. 沛公旦日从百余骑来见项王:从,使……跟随,带领,使动用法。骑,人马

2. 将军战(于)河北:黄河以北。古今异义

3. 令将军与臣有郤:郤通隙,隔阂,嫌怨

4. 项王、项伯东向坐:面向东,名词作状语。

5. 范增数目(于)项王:使眼色,名词作动词。

6. 若入前为寿:上前,方位名词作动词

7. 不者,若属皆且为(之)所虏:为……所……:表被动,引进主动者

8. 常以身翼蔽沛公:翼,象鸟的翅膀一样,名词作状语

特殊句式

1、得复见将军于此。状语后置

2、亚父者,范增也。判断句

3、籍何以至此宾语前置

4、若属皆且为所虏!固定句式,表被动

1. 与之同命:同生死。

2. 瞋目视项王,头发上指:瞋,瞪目;上,向上,名词作状语。

3. 目眦尽裂:眼眶像全部要裂开

4. 按剑而跽:握着剑跪直身体

5. 客何为者:这个客人是干什么的“何为”应为“为何”,疑问代词作宾语前置。

6. 刑人如恐不胜:刑,施加肉刑,名词作动词。

7. 先破秦入咸阳者王之:王之,以之为王,意动用法。

8. 沛公起身如厕:如,往。

特殊句式

沛公之参乘樊哙者也。判断句

此亡秦之续耳。判断句

(二)鸿门宴上的激烈斗争,是全文的主体部分,情节发展的高潮,在这一部分中写了哪些事件。这些事件又使得矛盾双方的对抗发生了怎样的变化

刘邦谢罪—项羽留饮

范增示意—项羽不应

项庄舞剑—项伯翼蔽

(内部矛盾项由主动变被动)

张良召哙—樊哙闯帐

樊哙责羽—项无以应

(团结一致刘由被动变主动)

(三)在这一部分,有一个座位排列问题,请大家自画这张座位表,然后根据古代的礼仪来分析这一座位安排的含义。

——按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对,则为宾东向,主西向;长幼之间相对,则长者东向,幼者西向。宴席的四面坐位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

三、作业布置

完成导学案第二、三大题。

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