关于课堂练习的有效性问题

关于学生学习作业的有效性问题

上海市教委教研室 赵才欣

课程改革的任务之一，就是追求在新课程理念指导下的有效教学。有效教学又必须要有一个有效的考试评价系统来配合与支持。但是，有效的考试评价系统的基础是日常课堂教学中的有效作业，没有日常教学根据新课程精神的有效作业的实践积累，考试与评价的相应改革就可能产生一定风险。

但是，新课程实施以来，我们许多教师存在一个比较普遍的困惑，就是尚不很明确什么是体现符合新课程要求的课堂作业？遇到一个比较普遍的困难，就是怎样才能使课堂作业实现有效性？怎样来改进现在的课堂作业？所以，当前我们讨论课堂作业的有效性问题，是有一定的现实意义的。

一．对课堂作业应该重新认识

什么是“作业”？在这里，我们有必要先对之作一个概念的界定。

在日常的教学语汇中，“作业”、“练习”、“训练”可以说是一组意思相近的概念。但如果仔细查阅文献，其中表述上的差异还是可以发见的。

关于“作业”，《辞海》有三个解释：（1）作活；工作。《史记·高祖本记》“不事家人生产作业”。（2）为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。如工业性作业、课堂作业等。（3）“工序”的别称。而《中国大百科全书/教育卷》中认为，作业仅指课外作业，所以表述为“也称家庭作业。学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。”是“教学组织形式之一”。按这个界定，把作业分为三类，即：“（1）阅读作业，包括为预习或复习而阅读教科书，及为扩大学生的知识领域，加深对教材的理解，阅读参考书等。（2）口头和书面作业，包括熟读、背诵、复述、书面回答问题、演算习题、绘制图表、作文以及其他创造性作业等。（3）实际活动作业，包括实习、实验、观察、测量和制作标本模型等。”

关于“练习”，《教育大辞典》的界定是“对同一学习任务的重复感知或重复尝试，或者刺激与反应的重复”。并说常与复习和操练通用，是影响学习的重要因素。《中国大百科全书/教育卷》则对练习作了一定分类：“按性质和特点来说，练习法一般可分三类：（1）心智

技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习。（2）动作技能的练习，如体育技能、劳动操作技能的练习。（3）文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。”而对具体学科的特殊练习作举例说明。例如：语文课有听、说、读、写等练习。数学课有各种运算、作图、测量等练习。体育课有体操、田径、球类等练习。音乐课有唱歌、演奏等练习。道德教育课有尊师守纪、整洁卫生习惯等练习。

上述文献中没有关于“训练”的独立条目，《辞海》有“训育”，“一般指对学生行为、习惯的训练和控制。”但今天许多学科提到的“训练”，往往就是包括了阅读、写作、解题、实验、考察、表演等感知、尝试、操练、探究、体验活动，涉及动作技能和行为习惯。

所以深入这些概念的内涵，其实是有一定相通性的。基于这样一些既有文献支撑又是既定俗成的认识，我们建议不妨将作业涵义作一定的拓展，看作是课程实施的重要组成部分，都由一定的任务驱动，有相应目标与方向，与不同的课程或学科的特点和要求有关，可以是外显性作业，包括书面作业、网络电子作业、形体作业等；也可以是内隐性作业，包括观察、欣赏、感知等形式的作业。按我们一般的认识，知识类学科可能以外显作业居多，而对于技能类学科，内隐作业也不少。

这个意义上的作业，其功能主要有两个方面。一是对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运用，体现了学习的过程，是针对性课堂教学的实际，能充分针对当堂或一单元内的重点和难点知识，充分显现课堂教学中三维目标的落实，达到使学生强化和巩固课堂所学知识和技能，培养和提高实际运用能力的目的；二是对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。

但是，作业有一个原则，就是必须与学生的学习实际紧密相关。一个现实的问题是，有些学生反映“上课听得懂，作业做不来”，这恐怕就是教师没有根据学生的实际设计或选择好作业的缘故，简单地将诸如《一课一练》之类教辅材料代替应有的作业，上课和作业出现不相关。这种现象是必须要改变的。

二．新课程呼唤新的课堂作业

课新程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，这是基本的教学论常识。所以，作业设计，必须要对照新课程的目标要

求，符合新课程的基本理念。

我们知道，新课程的目标体系，包括培养目标、学科目标和教学目标，都有了回应时代发展要求的改进。比较突出的有以下几点：结构上除知识技能外，还有过程与方法、情感态度与价值观的多维要求；重点选择上注意创新精神和实践能力的培养；学习行为上强调了加强合作、探究，同时有个性完善和特长培养的要求。为此，新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性、增加选择性、体现时代性，二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合、加强选择、强调均衡等。

但是，当前的一个现实问题是，课堂作业还没有很好回应这个目标体系。如在指导思想上，主要关注了学生理解、巩固学习的知识，以及学科技能的掌握；所以体现在作业的内容上，有重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳、重理论轻实践的偏向；在作业的方式上，过多强调书面作业、习题演练和动作操练，而动手“做”或口头表达的作业较少；在作业的要求上，比较强调统一要求、较高要求，不少还是机械重复、死记硬背的要求，而缺乏选择性、层次性、开放性和与实际的联系性。总之，现有的作业体系，从理念到实践都难以适应新课程的要求，更难以回应对人才培养的要求。

我们可以从对现有作业情况的调查结果（见下图）中看到这个问题，符合新课程所呼唤的新的作业方式，在实践中所占有比例还很少：（采用多重选择题解答的结果统计）

另一个现实问题是，不少教师感到，按照新课程目标要求的精神来进行课堂教学的作业设计，在技术和操作层面上还是缺少解决的思路。

比如：什么是体现过程性的作业？什么是体现探究性的作业？这些作业怎样设计？怎样批改？对于开放性的作业，怎样进行评价？没有“精确答案”的作业怎样给予合理的分数？等等问题，都还影响着教师作业改进的进程。

应该看到，对于符合新课程要求的作业设计的指导文献，以及这方面的案例资源，目前由于还比较贫乏，同样没有能够帮助教师解决上述问题。现在，无论教学出版物市场还是相关网站，教辅方面泛滥成灾的还是“应试”类的知识操练作业，而回应新课程的新的作业还不多见。一场课程改革给我们带来的这个任务历史性地需要我们承担起来。

三．对建立课堂作业新体系的若干建议

而要改进作业，实现作业的有效性，从观念的层面上看，主要是要明确要求，能自觉以课程改革理念来指导作业改革的实践；从实践的层面来看，主要是关于作业设计的技术性问题。本文仅就需要改进的方面谈几点供参考的建议。

1．创新作业的设计思路

传统的作业，如关注对知识的再现，在记忆概念（定义、定理、定律等）的基础上解答相关的问题，模仿或重复一些基础技能等，大多有比较确切的答案。我们不是不要这样的作业，事实说明，这些类型的作业对夯实学生的知识与技能基础是有效的，也比较符合班级容量较大的课堂教学的实际，但问题是，我们不能只有这些类型的作业，而必须根据新课程要求，逐步补充和扩大新的作业类型，从时代对学生素质要求的角度，创新作业设计思路。特别要加强以下几点：

一是探究性作业。鼓励学生进行探究的作业，可以考虑有几个层次。首先是问题生成：能针对所提供的情景提出有探究意义的问题或者猜想，这是创新精神培养的基础：没有问题何来探究？更谈不上创新。但是，学生的问题意识与能力需要我们借作业来启发与培养，一个比较有效的方式就是设计情景作业。如曾经看到这样一个数学作业设计：某人计划用三天时间来阅读一本140页的书，第一天读了五分之二，第二读了七分之三……，让学生在此基础上添上一、二句话，变成一个问题，并讨论解决问题的思路。结果课堂教学就活跃了许多，学生思维一下子被激活了起来，提出问题和解决问题的探究讨论很热烈，教学有效性明显。当然，问题可以有多种类型：如What、When、Where层面