初中常见修辞手法上课讲义
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初中常见修辞手法(实用教学课件)
将事物的特征、数量、程度等缩小， 使其显得更加微小、微不足道。例如 ：“他一步就能跨过一条大河。”
夸张的修辞效果
突出事物的特点
通过夸张的手法，可以将事物的特点更加突出地表现出来，使读 者更加深刻地感受到作者所要表达的意思。
增强语言的表现力
夸张的语言表现力强，能够引起读者的联想和想象，增强语言的感 染力。
排比句的运用可以使语言更加丰富、生动、有力，增强语言的节奏感和音乐美感。
排比的类型
名词排比
如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”中的 “江山”和“英雄”都是名词，通过排比增强了 表达效果。
形容词排比
如“春天是美丽的，夏天是炎热的，秋天是凉爽 的，冬天是寒冷的。”中的“美丽”、“炎热” 、“凉爽”、“寒冷”都是形容词，通过排比增 强了语言的感染力。
语言优美
拟人的运用可以使语言更加优 美、生动，增强文学性和艺术 性。
创新独特
拟人可以创造出独特的艺术效 果，使作品更加独特、新颖，
吸引读者的眼球。
03
排比
什么是排比
排比是一种常见的修辞手法，通过连续使用三个或以上结构相似、意义相关的句子 ，形成排山倒海的语势，增强表达效果。
排比句可以由三个或更多的并列成分组成，这些并列成分可以是词、短语或句子。
丰富语言
排比的运用可以使语言更加丰富、生 动、有力，增强语言的节奏感和音乐 美感。Fra bibliotek增强语势
通过连续使用结构相似、意义相关的 句子，形成排山倒海的语势，使语言 更加有力量感。
深化感情
排比的运用可以使作者的感情得到更 加充分的表达，使读者更加深刻地感 受到作者的情感。
04
夸张
什么是夸张
夸张是一种修辞手法，通过夸大或缩 小事物的特征、数量、程度等，以突 出表达效果，引起读者的联想和想象 。
初中修辞手法讲解教案
初中修辞手法讲解教案教学目标：1. 了解常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。
2. 学会识别和运用各种修辞手法，提高写作表达能力。
3. 培养对文学作品的鉴赏能力。
教学重点：1. 掌握各种修辞手法的定义和特点。
2. 学会在写作中运用修辞手法。
教学难点：1. 修辞手法的灵活运用。
2. 对修辞手法的鉴赏能力。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关文学作品实例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾语文学习中常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。
2. 提问：什么是修辞手法？修辞手法在写作中的作用是什么？二、修辞手法讲解（15分钟）1. 讲解比喻：比喻是一种常用的修辞手法，用一个事物来比拟另一个事物，以此来形象地说明或强调某个特点。
比喻分为明喻、暗喻和借喻。
2. 讲解拟人：拟人是一种将非人类事物赋予人类特征的修辞手法，使描述更加生动形象。
拟人可以用于动物、植物、抽象概念等。
3. 讲解夸张：夸张是一种对事物进行夸大的修辞手法，以此来突出某个特点或效果。
夸张可以分为扩大夸张、缩小夸张和反讽。
4. 讲解排比：排比是一种将同类事物进行并列描述的修辞手法，使句子或段落更加有节奏感和强调效果。
排比可以用于词语、短语和句子。
三、实例分析（15分钟）1. 提供几个含有不同修辞手法的文学作品实例，让学生识别和分析。
2. 引导学生分析实例中修辞手法的运用效果和作用。
四、写作练习（10分钟）1. 让学生运用所学的修辞手法，编写一段描写性的短文。
2. 引导学生注意在写作中灵活运用修辞手法，使句子和段落更加生动有趣。
五、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课所学的修辞手法，强调各种修辞手法的特点和运用方法。
2. 提醒学生在写作中要适度运用修辞手法，避免过度夸张或滥用。
3. 鼓励学生在课后多阅读文学作品，提高对修辞手法的鉴赏能力。
教学反思：本节课通过讲解和实例分析，使学生了解了常见的修辞手法，并学会了如何在写作中运用。
初中语文常用修辞手法及其作用 PPT课件 图文
连续反复 里？你在哪里？
间隔反复
敌人把你的城镇变成了废墟，你没 有哭；敌人把你的国家烧成了灰，你 没有哭；敌人杀死了你的亲人，你没 有哭；敌人把你绑在树上， 烧你，烤 你，你没有哭；你真是一把拉不断的 硬弓，一座烧不毁的金刚!
修辞手法的作用
1. 比喻：能将表达的内容说得具 体、形象，帮助读者深入理解。 2. 拟人：使事物人格化，语言生 动、形象。 3. 夸张：提示事物本质，烘托气 氛，加强渲染力。 4. 排比：增强语言气势，加强表 达效果，能激起读者共鸣，增强 文章的感染力
1、扩大夸张 蜀道之难，难于上青天。 2、缩小夸张 一个浑身黑色的人，站在老栓面
前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了 一半。
3、超前夸张 农民们都说：“看见这样鲜绿的苗， 就嗅出白面包子的香味来了。
这种媳妇，才算媳妇，要照如 今的妇女呀，哼，别说守一年， 男人眼没闭，她早就看上旁人了。
回民大院的“院长”是个大 妈，她是属爆仗的，一点就着。 院里搬来个陈大爷，捻儿更急， 你还没点着哪，他就炸了。（陆 明生《今昔大院》）
(5）妈妈被病魔夺走了，
用比喻、 离开了我，离开了多病的爸爸，
拟人， 亲人离散，几万元的债务，使
我们本来就不富裕的家庭，陷
可以使 入了困境。
干瘪的句子 （6）妈妈被病魔夺走了，
生动形象起 离开了我，离开了多病的爸爸，
来。
亲人离散，几万元的债务，一
下把一个温馨的家掷入黑沉沉
的冰窟。
谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，她说工作一点都不开心，找不到半点成就感。 末了，她问我：学姐，为什么想找一份 自己热 爱的工 作这么 难呢？ 我问她上一份工作干了多久，她说不到 三个月 ，做的 还是行
【初中常用修辞手法PPT课件
胖大汉走不到一半，就歇在路边的树下； 高个子比秃头和椭圆脸走得快，接近了 目的地。
从此以后，她的三个姐姐就给她起了个 绰号，叫她“花布小鞋”，连左邻右舍 的小朋友们，也知道这个“花布小鞋” 的故事了。
二、借代和借喻的区别： 相同之处：都隐去本来要说的事物，而 用其它事物来代替。 1、借喻的事物与本体无关， 两者为不同的事物，喻体和 本体是相似关系。 不同之 处： 借代的事物与本体有关，借 体和本体是相关关系。
设问：
即自问自答，先提出问题，再 作回答。设问对作者来说，是明 知故问，但对读者来说，能引起 思考。设问句不能变为陈述句。
谁是我们最可爱的人呢？我们 的部队，我们的战士，我感到他们 是最可爱人。
反问： 即无疑而问，用疑问的形式来表达确 定的意思以加强语气的修辞方法叫“反 问”，也叫“反诘”。反问句能变 为陈述句。 如果有了这样的胸怀，还有的形式。借代则不能。
出入无完裙。 这是一个暴雨天，地上射起无数的箭 头，房屋上落下千万条瀑布。 要读点鲁迅。 平静的海平面陡然膨胀起来了…… 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
一、排比：把内容紧密关联、结构相同
或相似、语气一致的三个或三个以上的 句子或词组成串地排列起来表达相关或 相似的意思的修辞方法叫“排比”。
（2）_____________________________,想跟随琦君女士去品尝那地 道纯正的家乡的春酒……
示例（1）想与苏东坡相约夜游承天寺。 想与格列佛一起游历小人国。 （2）想跟随竺可桢先生去解读那复杂多变的大自然的语言。 想跟随闻一多先生去聆听他那响彻寰宇的最后一次演讲。
二、比较：对偶与对比主要在于分析的角度不同。
对偶：从结构上去分析。侧重于结构形式的对 称，要求两两相对，形式整齐，字数相等。 对比：从内容上去分析。侧重于意义上的对立， 要求意义相反或相对。
常见修辞手法(教学完整)ppt课件
他是想以自己的“矮”来衬托儿子的“高”，只 要能看见儿子长成参天大树，即使化为一片 枯叶、一滩黄泥，父亲也愿意！“爸，别比 了……好吗？您的个子是弓，儿的个子是弦， 弓总比弦长啊！”
.
35
比较
改写
大家都说他太小心眼了，什么都 斤斤计较。
大家都说他的心只有针眼那么大，芝 麻豆之类的小事都斤斤计较。
平实的句子：刮风了，下雨了。
至此庄王恍然大悟，赶紧请教优孟如何弥补 自己的过失。终于将马付于庖厨，烹而食之。
十 、引用:把别人的话或大家熟悉 的成语典故等有选择地组织到自 己的文章里。
例：古人常用"汗牛充栋"之 类的成语形容藏书的丰富。
十一、设问：先提出问题，接着 说出自己的看法(自问自答)。
例：是谁创造了世界？ 是我们劳动群众。
.
25
十二、反问：即反诘。用疑问的 形式来表达确定的意思。
(问而不答，让读者从话中找到 答案)
例：克服困难不也是一种享 受吗？
.
26
十三、顶真：用上一句的结尾的 词语做下一句的起头
例：归来见天子，天 子坐明堂。
.
27
月光如水水如天。（赵 嘏）
顶 抽刀断水水更流，举杯 真 消愁愁更愁。（李白）
.
表示举例。
例：这样的事情很多. ，像……
12
二、比拟：把物当作
人来描写，或者把人 当作物来描写。
.
13
<1>拟人：把事物当作人， 写出和人一样的感情和动作。
比 例：花喜鹊格格地笑起来。
拟 <2>拟物：把人当作物来写，
使人具有物的动作或情态。 例：帝国主义夹着尾巴逃
跑了。 (人是没有尾巴的,这里
.
35
比较
改写
大家都说他太小心眼了，什么都 斤斤计较。
大家都说他的心只有针眼那么大，芝 麻豆之类的小事都斤斤计较。
平实的句子：刮风了，下雨了。
至此庄王恍然大悟，赶紧请教优孟如何弥补 自己的过失。终于将马付于庖厨，烹而食之。
十 、引用:把别人的话或大家熟悉 的成语典故等有选择地组织到自 己的文章里。
例：古人常用"汗牛充栋"之 类的成语形容藏书的丰富。
十一、设问：先提出问题，接着 说出自己的看法(自问自答)。
例：是谁创造了世界？ 是我们劳动群众。
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25
十二、反问：即反诘。用疑问的 形式来表达确定的意思。
(问而不答，让读者从话中找到 答案)
例：克服困难不也是一种享 受吗？
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26
十三、顶真：用上一句的结尾的 词语做下一句的起头
例：归来见天子，天 子坐明堂。
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27
月光如水水如天。（赵 嘏）
顶 抽刀断水水更流，举杯 真 消愁愁更愁。（李白）
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表示举例。
例：这样的事情很多. ，像……
12
二、比拟：把物当作
人来描写，或者把人 当作物来描写。
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<1>拟人：把事物当作人， 写出和人一样的感情和动作。
比 例：花喜鹊格格地笑起来。
拟 <2>拟物：把人当作物来写，
使人具有物的动作或情态。 例：帝国主义夹着尾巴逃
跑了。 (人是没有尾巴的,这里
初中语文修辞手法解读课件PPT
荷花
比喻和拟人
活动四、诗歌之中赏修辞
朗读下面诗句并说出它们分别运用什么修辞手法 (1)蜀道之难，难于上青天。 (2)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 (3)行路难，行路难，多歧路，今安在? (4)慨当以慷，优思难忘。何以解忧?唯有杜康。
夸张 对偶 反问
设问
(5)问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
-
十一、对比：
1.概念：把两种不同事物或者同一事物的两个方面， 放在一起相互比较的一种辞格。
2.作用：可使表达更集中、鲜明。
例如： 1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。 2、有的人活着，他已经死了；有的人死了，他
还活着。 -
十二、双关：
1.概念：利用语音和语意的条件，使一个词语或句子在特定的语 言环境中，带有明暗双彼。 2.作用：可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以 深刻印象。
例句：才饮长江水，又食武昌鱼。
-
六、反复
1.概念：为了突出某种感情、强调某种意思，加深读者 印象，有意重复某些词语或句子。
2.反复的种类：连续反复和间隔反复，连续反复中间无 其他词语间隔。间隔反复中间有其他的词语。
3.如：
1、山谷回音，他刚离去，他刚离去。（连续反复）
2、好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省 谁也不响，党国倒愈像一个国。（间隔反复）
冷它勃始例的春勃的意（。光3.冬味排的成 。春天着比生群春天活过那）的天，去温。将鸟，生了暖从儿太机今，的飞 美勃没 阳天来 了勃有 光开飞 ！。始阳 将去小光 照；。草照 射它行一意耀 到人大我 这味们片们 熟着脱满的悉阳掉是日的光冬的子土明装，过地媚，树去上的开枝了，春始上，它天享的春意将受树天味从这叶来着今大嫩临生天好嫩了机开。
初中语文修辞手法全套课件
例如：
叶子出水很高， 本体 像 比喻词 亭亭的舞女的裙。 喻体
春天的山野
是
花的海洋。
构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。 比喻的作用主要是：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁，使文句形象生动，通俗易懂。
比喻的常见种类
例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的， 有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如 刚出浴的美人。（“明珠”、“星星”“刚出浴的美人”分别从色 彩、光华、感受等角度，抓住光亮、隐约闪烁、清新洁静等相似点 来描绘出荷花的美。）
比喻的作用主要是：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体， 化冗长为简洁，使文句形象生动，通俗易懂。
①明喻。典型形式：甲像乙。结构完整、明显的比喻。本体、喻体、比喻词都出现，中间用 比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。例如： 大漠沙如雪，燕山月似钩。 天上的云像连绵的峰峦,像湍急的河流,像威武的雄狮,像奔腾的骏马. ②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、 “变成”等联结。例如：
中考修辞精讲·导语
初中语文阅读基础课程之修辞手法
HE教育咨询 梅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师
本修辞课程大纲：
1.修辞手法概念讲析； 2.易混修辞的区分； 3.修辞手法的运用与句段修辞赏析。
初中修辞手法考点：
1.常见修辞手法的辨识； 2.熟练运用常用修辞手法； 3.结合语境赏析修辞的作用与表达效果。
修辞手法
初中常见修辞方法PPT课件
（二）要点：
• 对偶，通常由两个结构相同、长度相 同、词语对称的句子构成，严谨的对 偶更要求平仄互对。 • 反复，是用词基本相同的句子重复出 现以加强语气。 • 排比仅要求三个或以上结构、长度等 大致相似、没有类似的对称效果。
（三）作用
１、内容集中，增强气势；
２、叙事透辟，条分缕析；
３、节奏鲜明，长于抒情。
（二）作用
• 运用在诗文中，起到反复咏叹，加强 语气，表达强烈的情感的作用。 • 同时，反复的修辞手法还可以使诗文 的格式整齐有序，而又回环起伏，充 满语言美。
• （一）概念： –由三个或三个以上 –结构相同或相似、 –内容相关、 –语气一致的 –短语或句子排列在一起， –用来加强语势，强调内容，加重感 情的修辞方式。
判断下列修辞方法：（反问、设问） 1. 在阳光下，大片青松的边沿闪动着白花花 的银裙，不是像海边的浪花吗？（ ） 2. 人与山的关系日益密切，怎能不让我们感 到亲切，舒服呢？（ ） 3. 这优良的成绩是怎样得来的呢？那是他平时 刻苦锻炼的结果。（ ） 4. 这怎么忍受得了呢？那么热。（ ）
5. 咱们不早就分好工了吗？（ ） 6. 难道丁丽丽仅仅是跳过一个“山羊”的高度吗 ？ 不，她是越过了一个思想高度。（ ） 7. 还有什么别的话比这句话更足以表达我们这时 的全部感情呢？（ ） 8. 丁丽丽锻炼刻苦，那么对学习是否也这样呢？ 也是如此。（ ）
（4）表示列举 例如：我们这时代涌现出了许多可歌可泣的人 物，像徐洪刚、李向群等。
（三）作用： １、化平淡为生动；
２、化深奥为浅显； ３、化抽象为具体； ４、化冗长为简洁。
看妙句，品语言
如果忘记是春天里消逝的冰层，那么铭记就是 灼灼其华的桃花；如果忘记是夏季里落英缤纷的 桃瓣，那么铭记就是映日别样红的荷花；如果忘 记是秋季里已无擎雨盖的荷花，那么铭记就是犹 有傲霜枝的金菊。如果忘记是冬季里比西风更的 残菊，那么铭记就是傲雪独立、犹有暗香的雪梅
第1讲 记叙文阅读1——修辞手法 -2024-2025学年七年级语文上册专题复习讲义(统编版)
第一讲记叙文阅读——修辞手法【知识梳理】一、修辞手法通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达效果的方式或方法。
二、复习（1）比喻①定义：用某些有类似特点的事物来比拟想要说的某一事物。
②结构：本体（被比喻的事物）、喻词（表示比喻关系的词语）、喻体（打比方的事物）。
③分类：A.明喻：本体、喻词和喻体同时出现。
常用的喻词有：像、好像、好似、如、有如、如同、恰似、仿佛……例子：他（本体）动也不动，彷如（喻词）石像（喻体）。
B.暗喻：本体、喻体同时出现，但用“是”“成”“成为”“变为”等系词代替“像”一类的喻词。
例子：母亲啊！你（本体）是荷叶（喻体），我（本体）是红莲（喻体）。
C.借喻：借喻是比喻中的高级形式，运用它时要求本体与喻体的关系十分密切，所以在特定的语境中，由喻体就可以直接领会到本体。
例子：世界的东方站着一个雄狮（喻体）。
④作用：_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________（2）拟人①定义：把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。
②作用：_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________（3）夸张①定义：运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法。
②分类：A.扩大夸张：故意把客观事物说得“大、多、高、强、深……”的夸张形式。
初中常见修辞手法实用教学课件
（作用）：节奏感强,增强语言气势,加强表达效 果,多用于说理或抒情.
［举例1］如：他们的品质是那样的纯洁和高尚, 他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是 那样的纯朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和 宽广.
苦难的过去. 表示猜度的句子. 例：我觉得这人好像面熟. 表示举例. 例：这样的事情很多,像……
练习：判断下列句子是否是比喻句.若是,属于比喻
中的哪类
1.这初秋之夜如袭藕花色的纱衫,飘起淡淡的哀愁.
明喻
2.美感的记忆,是人生最可珍的产业,认识美的本能是上帝给我们进
天堂的把秘钥.
暗喻
3.骤雨过后,荷叶上留下粒粒珍珠.
（作用）突出事物的本质特征,增强语言的形象 性,使文笔简洁精炼,语言富于变化和幽默感；引 人联想,使表达收到形象突出、特点鲜明、具体 生动的效果.
例：先生,给现洋钱,袁世凯,不行么
借代种类：
特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分.
借代方法： ①部分代整体.即用事物具有代表性的部分代本体事物. 例如：两岸青山相对出,孤帆片日边来. 望天门山 ②特征代本体.即用借体（人或事物）的特征、标志去代替本体事 物的名称. 例如：圆规面愤愤的回转身,面絮絮的说,慢慢向外走去…… 故乡 ③具体代抽象 例如：南国烽烟正十年. 梅岭三章 ④工具代本体. 例如：等到惊蛰犁土的季节,十家已有八户亮了囤底,揭不开锅.榆 钱饭 ⑤专名代泛称.用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物 的名称. 例如：你们杀死个公朴,会有千百万个公朴站起来最后次讲演
六、反复:
（定义）：为了强调某个意思,突出某种感 情,有意重复使用某些词语或句子.
（作用）：突出思想,பைடு நூலகம்调感情,分清层次, 加强节奏感.
［举例1］如：他们的品质是那样的纯洁和高尚, 他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是 那样的纯朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和 宽广.
苦难的过去. 表示猜度的句子. 例：我觉得这人好像面熟. 表示举例. 例：这样的事情很多,像……
练习：判断下列句子是否是比喻句.若是,属于比喻
中的哪类
1.这初秋之夜如袭藕花色的纱衫,飘起淡淡的哀愁.
明喻
2.美感的记忆,是人生最可珍的产业,认识美的本能是上帝给我们进
天堂的把秘钥.
暗喻
3.骤雨过后,荷叶上留下粒粒珍珠.
（作用）突出事物的本质特征,增强语言的形象 性,使文笔简洁精炼,语言富于变化和幽默感；引 人联想,使表达收到形象突出、特点鲜明、具体 生动的效果.
例：先生,给现洋钱,袁世凯,不行么
借代种类：
特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分.
借代方法： ①部分代整体.即用事物具有代表性的部分代本体事物. 例如：两岸青山相对出,孤帆片日边来. 望天门山 ②特征代本体.即用借体（人或事物）的特征、标志去代替本体事 物的名称. 例如：圆规面愤愤的回转身,面絮絮的说,慢慢向外走去…… 故乡 ③具体代抽象 例如：南国烽烟正十年. 梅岭三章 ④工具代本体. 例如：等到惊蛰犁土的季节,十家已有八户亮了囤底,揭不开锅.榆 钱饭 ⑤专名代泛称.用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物 的名称. 例如：你们杀死个公朴,会有千百万个公朴站起来最后次讲演
六、反复:
（定义）：为了强调某个意思,突出某种感 情,有意重复使用某些词语或句子.
（作用）：突出思想,பைடு நூலகம்调感情,分清层次, 加强节奏感.
初中常用的修辞手法ppt课件
最新课件
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设问的作用答题方式举例
• 例：这七人端的是谁？不是别人，原 来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、 三阮。
• 本句使用了什么修辞手法？其作用是 什么？
• 本句使用了设问的修辞手发，引发了 读者的下文的阅读兴趣。
最新课件
22
设问的作用答题方式举例
• 难道答案只有一个？不，绝非 这样。
• 本句使用了什么修辞手法？其 作用是什么？
• 作用：加强语气
最新课件
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反问的作用答题方式举例
• 例：历史上没有一个反人民的势力不被人 民毁灭的！希特勒、墨索里尼，不都在人 民面前倒下去了吗？
• 本句使用了什么修辞手法？其作用是什么？ • 本句使用了反问的修辞手法，强调了任何
一个反人民的势力都会被人民所毁灭的必 然结局。
最新课件
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你也来练一练
本句使用了什么修辞手法？其作用是什么？
• 本句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出 了诚信美丽、温暖、真诚的特点，表现了诚信 的宝贵与美好。
最新课件
6
你也来练一练
• 2、我听到的那淹没一切的声音，正是 千千万万匹野兽的狂吼，还有被践踏的 大地的喘息声。
• 本句使用了什么修辞手法？其作用是什 么？
• 本句运用了比喻的修辞手法，形象生动
• 朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的 感想又如何呢？你不觉得作 用是什么？
• 本句还使用了反问的修辞手法，强调突出了我 们的战士是最可爱的人，表现了作者对人民子 弟兵的拥护和热爱。
最新课件
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地写出了河水奔流时巨大的声响和猛烈
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初中常见修辞手法
1.比喻
利用不同事物之间某些相似之处，借一种事物来说明另外一种事物。
对事物特征进行描绘或渲染；用浅显易见的事物对深奥的道理加以说明。
①运用了比喻的修辞手法,将_____比喻成____,生动形象地写出了+对象+特征/特点,表达了（谁,什么样的）（哪些）感情/之情。
②议论文中，使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。
7.设问
“无疑而问”。往往明知故问，自问自答。
故意设疑，引人思考或提起话题。
运用了设问的修辞手法，引出/强调______（提问的内容），引起读者思考和注意,吸引读者阅读兴趣，（自然地引出下文）。
8反问
问句包含着答案，不用再说答案了。
语气更加强烈，给读者印象更深刻。
运用反问的修辞手法,更有力地强调_____,加强语气，引起读者思考，（激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力，为文章奠定一种激昂达作者感情。
运用了拟人的修辞手法,赋予____以人的情感或动作/把或使____人格化了。生动形象地写出或描绘了_____的特点,表达了作者（谁,什么样的）感情/之情。
3.夸张
故意言过其实，对人对事进行扩大或缩小的描述。
易于突出人或事的本质，引起读者强烈共鸣。
故意扩大（或缩小），引发想象或给人留下深刻的印象。
5.排比
三项或三项以上结构相同或相似的句子。
增强气势，说服力强，感染力强。
运用排比的修辞手法，节奏和谐，增强语气语势。（强调了/生动形象地表现了+对象+特征/特点）（表达了谁____之情）。
6.反复
根据表达的需要同一词语或句子一再出现，有意重复。
突出思想，强调感情，有时能够加强节奏感。
运用了反复的修辞手法，加强了语气，突出的表现了______(句子描绘的内容)，强烈表达了_____之情。
1.比喻
利用不同事物之间某些相似之处，借一种事物来说明另外一种事物。
对事物特征进行描绘或渲染；用浅显易见的事物对深奥的道理加以说明。
①运用了比喻的修辞手法,将_____比喻成____,生动形象地写出了+对象+特征/特点,表达了（谁,什么样的）（哪些）感情/之情。
②议论文中，使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。
7.设问
“无疑而问”。往往明知故问，自问自答。
故意设疑，引人思考或提起话题。
运用了设问的修辞手法，引出/强调______（提问的内容），引起读者思考和注意,吸引读者阅读兴趣，（自然地引出下文）。
8反问
问句包含着答案，不用再说答案了。
语气更加强烈，给读者印象更深刻。
运用反问的修辞手法,更有力地强调_____,加强语气，引起读者思考，（激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力，为文章奠定一种激昂达作者感情。
运用了拟人的修辞手法,赋予____以人的情感或动作/把或使____人格化了。生动形象地写出或描绘了_____的特点,表达了作者（谁,什么样的）感情/之情。
3.夸张
故意言过其实，对人对事进行扩大或缩小的描述。
易于突出人或事的本质，引起读者强烈共鸣。
故意扩大（或缩小），引发想象或给人留下深刻的印象。
5.排比
三项或三项以上结构相同或相似的句子。
增强气势，说服力强，感染力强。
运用排比的修辞手法，节奏和谐，增强语气语势。（强调了/生动形象地表现了+对象+特征/特点）（表达了谁____之情）。
6.反复
根据表达的需要同一词语或句子一再出现，有意重复。
突出思想，强调感情，有时能够加强节奏感。
运用了反复的修辞手法，加强了语气，突出的表现了______(句子描绘的内容)，强烈表达了_____之情。