(发展战略)婴儿心理的发展
第四讲婴儿心理的发展
一、婴儿心理发展的总特点
二、婴儿动作的发展
三、婴儿感知觉的发展
四、婴儿注意、记忆和思维的发展
五、婴儿言语的发展
六、婴儿气质
七、婴儿的社会性依恋
八、自我意识的发展
一、婴儿心理发展的总特点
①开始学会人类特有的动作，开始按照人类的行动方式进行活动；
②感知觉迅速发展，初步具备各种心理过程；
③言语发展的重要时期；
④社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。
⑤个性特征的初步萌芽（自我意识的发生）
二、婴儿动作的发展
㈠婴儿的主要动作发展
⒈手的抓握动作的发展
手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。
⒉独立行走
㈡婴儿动作的发展遵循着一定的规律性
⒈从整体向分化发展；
⒉从不随意动作向随意动作发展；
⒊具有一定的方向性和顺序性。
婴儿动作发展的方向和顺序的三原则
①头尾原则（从头到脚）
②近远原则（从身体的中心部位向周边部位转移）
③大小原则（从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展）
三、婴儿感知觉的发展
㈠对婴儿感知觉能力的认识
⒈近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。
⒉评定一个个体是否具有某种感知能力，应解决两个问题：
其一，个体能否察觉当前存在的客体或剌激源；
其二，个体能否区别物理上的不同剌激源。这需要具有相应的研究方法。
新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。
⒊习惯化范式(habituation paradigm)、优先注视范式(preferential
looking paradigm) 等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。
重要概念——习惯化与去习惯化
⑴习惯化范式（P162）
①又称习惯化与去习惯化。
②习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
③去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同剌激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。
④通过这种研究方法能够揭示出以前无法了解的早期感知能力。婴儿在这个时期具有的感知能力，对他们的心理发展有重要意义:婴儿早期能辨别新旧不同的剌激，使他们在复杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环境；他们把注意力移向新事物，利于扩展经验，学习新知识。
⑵重要概念——优先注视范式
也称剌激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观察小屋呈现剌激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺激源；根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的剌激物，且对某种图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序——偏重注视某些轮廓和图形。
㈡婴儿感知觉的发展（P156-159）
⒈婴儿视觉的发展
婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已经有了明显的发展。
通过范兹(Robert Fantz)
的剌激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉剌激有特殊的偏爱，这些剌激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。
⒉婴儿听觉的发展
据研究，新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。
新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现出对声音的粗略定位能力，他们能够将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为准确；出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会发生调整；新生儿的听觉阔限个别差异很大。
⒊婴儿肤觉的发展
刚一出生就有温觉反应，调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。
触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位。
⒋婴儿味觉和嗅觉的发展
新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、成4 种基本味道作出反应。这表明他们已具有了辨别能力。
⒌婴儿知觉的发展
①形状知觉
通过习惯化研究说明3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。形状知觉研究还表明，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。
②深度知觉
吉布森(E.J.Gibson) 等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已经具有深度知觉
③方位知觉
儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右。通常，3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7-8
岁能以客体为中心辨别左右。方位知觉个别差异很大，有的人一生方位知觉都不清楚。
经典实验：视觉悬崖
沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验--“视觉悬崖”实验,后来被称为发展心理学的经典实验之一。研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉,并在图案的上方覆盖玻璃板。将2-3个月大的婴儿腹部向下放在"视觉悬崖"的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。这似乎说明婴儿已经具备了深度知觉,但这种深度知觉是与生俱来的,还是在出生后几个月里学来的,目前还没有定论。
④时间知觉
时间具有非直观性，没有看得见的形式，也没有相应的感觉器官。对时间的感知具有相对性和主观性的特点。所以，在五六岁以前儿童的时间知觉不稳定，不准确，也不会使用时间标尺。7
岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展的重要时期。
婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。
婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。
四、婴儿注意、记忆和思维的发展
㈠婴儿注意的发展
①新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽；
②3 个月出现条件反射的定向反射；
③5、6个月出现不随意注意；
④1岁出现随意注意的萌芽；
⑤3岁以前开始出现有意注意。
㈡婴儿记忆的发展
①条件反射的出现是记忆发生的标志；
②七八个月的认生是再认的表现；
③1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；
④1-3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。
㈢婴儿思维的发展：直觉行动思维
⒈其主要特点
⑴直观行动性。
⑵间接性和概括性。
⑶缺乏对行动结果的预见性和计划性。
⑷思维的狭隘性。
⑸思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。
五、婴儿言语的发展
㈠言语发展的理论
⒈后天学习理论
后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳(B.F.Skinner)、班杜拉
(A.Bendura)和布鲁纳(Brunner)。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。
强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”新概念。
⒉先天成熟理论
先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用，他们认为，儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基(Chomsky)。
乔姆斯基是转化生成语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内因结构——普遍语法，这种先天就具备的学习语言能力——普遍语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)。普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论。
3.环境和主体相互作用理论
这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。他主张认知结构的发展是言语发展的基础，言语的发展也来源于主客体的相互作用。
㈡婴儿言语的发展
人类的语言是有声语言，词语的意思要靠声音表达。一般情况下，婴儿的言语发生在1—14个月。在前言语阶段语音的发展顺序如下:
简单发音阶段(0—4个月), 多音节阶段(4—9个月),有意义的语音，即学话萌芽阶段(9—12个月)(吴天敏，1979；林崇德，2000)。世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的全部发音。
婴儿在1岁和1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。此后，词汇量迅速发展，到3岁能达到100左右。与此同时，他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。
研究表明，1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下:1岁到1岁半能使用不完整句，如单词句、双词句和电报句；1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句。3岁儿童基本上使用完整句(许政援等，1996)。
六、婴儿气质
㈠传统的气质类型划分是: 多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
㈡托马斯、切斯(Thomas&Chess1974,1982) 的气质类型说他们将婴儿气质类型划分为三种
⒈容易型(占40%):
易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。
⒉困难型(占10%): 难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。
⒊迟缓型(占15%): 适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化。其余35% 童的气质属于混合类型。
七、婴儿的社会性依恋
依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。
㈠婴儿依恋的发展阶段
鲍尔比(J.Bowlby) 等将婴儿依恋发展分为三个阶段:
⒈别的社会反应阶段: 对一切人都不加区别地反应。
⒉有差别的社会反应阶段: 对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。
⒊特殊情感联结阶段: 对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。
㈡婴儿依恋的类型
艾斯沃斯(M.Ainsworth)将婴儿对母亲的依恋表现分为不同的类型:
⒈安全型依恋(占65-70%), 有母亲在就有安全感，对外界积极反应；
⒉回避型依恋(占20%), 缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结；
⒊反抗型依恋(占10-15%), 既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。
安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。
八、自我意识的发展
个体的自我意识经历着一系列发展变化过程。
①1岁以内尚无自我意识；
②1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽；
③2-3岁儿童开始把自己当作主体来认识，突出的表现是从称呼自己的名字(如“宝宝吃苹果”)
变为用“我”这一代名词来称呼自己(如“我吃苹果”)
。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。
儿童心理发展的特点及教育规律知识分享
儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；
不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。 接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。）
2020年(发展战略)婴儿心理的发展
（发展战略）婴儿心理的发展
第四讲婴儿心理的发展 壹、婴儿心理发展的总特点 二、婴儿动作的发展 三、婴儿感知觉的发展 四、婴儿注意、记忆和思维的发展 五、婴儿言语的发展 六、婴儿气质 七、婴儿的社会性依恋 八、自我意识的发展 壹、婴儿心理发展的总特点 ①开始学会人类特有的动作，开始按照人类的行动方式进行活动； ②感知觉迅速发展，初步具备各种心理过程； ③言语发展的重要时期； ④社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。 ⑤个性特征的初步萌芽（自我意识的发生） 二、婴儿动作的发展 ㈠婴儿的主要动作发展 ⒈手的抓握动作的发展 手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。 ⒉独立行走 ㈡婴儿动作的发展遵循着壹定的规律性
⒈从整体向分化发展； ⒉从不随意动作向随意动作发展； ⒊具有壹定的方向性和顺序性。 婴儿动作发展的方向和顺序的三原则 ①头尾原则（从头到脚） ②近远原则（从身体的中心部位向周边部位转移） ③大小原则（从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展） 三、婴儿感知觉的发展 ㈠对婴儿感知觉能力的认识 ⒈近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿且非新手”。 ⒉评定壹个个体是否具有某种感知能力，应解决俩个问题： 其壹，个体能否察觉当前存于的客体或剌激源； 其二，个体能否区别物理上的不同剌激源。这需要具有相应的研究方法。 新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。 ⒊习惯化范式(habituationparadigm)、优先注视范式(preferential lookingparadigm)等均是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。 重要概念——习惯化和去习惯化 ⑴习惯化范式（P162） ①又称习惯化和去习惯化。 ②习惯化是指婴儿对多次呈现的同壹刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。 ③去习惯化是指于习惯化形成之后，如果换壹个新的不同剌激，反应又会增强，这就是去习
老年期的心理发展
老年期的心理发展 老年期，也称晚年期，一般指60岁以后的人生阶段。 一、观点 1、、老年丧失期观；传统观念认为，老年期以后心理机能开始衰退，称作“老化”，心理健康、经济基础、社会角色、生活价值丧失。理论依据：人作为生物有机体，心理活动随着有机体的变化而变化；心理发展是单向前进、不可逆转的；年龄是心理发展或衰退的根据，普遍适用的。 2、毕生发展观；德国心理学家巴尔特斯提出的毕生发展观：心理发展贯穿人的一生，中老年也在发展；不同心理机能发展的形态和变化速率有差异性；心理发展由生长和衰退两方面结合而成的；心理发展有很大的个体可塑性；影响心理发展的因素有很多种，不单纯是年龄。 消除对老年人的偏见；很多老年人虽然在速度及反应能力上有所减退，但其社会经验、工作经验、专业知识及智慧可以弥补。 二、 老年期的认知变化 感知觉的退行性变化明显：视觉退化；听力下降；味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝 记忆的年老变化：记忆广度、机械记忆、再认和回忆等渐退或下降，不善于运用记忆策略。关于记忆力下降的机制解释：1、记忆加工过程速度变慢是下降的根本原因；2、工作记忆容量变小是根本原因。 思维的年老变化，概念学习、解决问题等思维过程的效能呈现出逐渐衰退的趋势。 三、 老年期的社会性变化 退休前后的生活变化：适应退休的四个时期：期待期；退休期；适应期；稳定期 人际关系的变化：夫妻关系；与子女的关系；与朋友的关系 人格的变化：不安全感；孤独感；适应性差；拘泥刻板性；趋于保守；回忆往事 死亡的来临：库伯勒-罗丝提出死亡过程的5个阶段：否认；愤怒； 讨价还价；抑郁；接受。 情绪、情感特点 较容易产生消极的情绪与情感：1、冷落感2、孤独感3、疑惑感4、忧郁
第四讲 婴儿心理的发展
第四章婴儿心理的发展 （一）新生儿对生活的准备 * 原始反射：作用—神经系统正常发展的指标 * 巴宾基斯反射：反应—当足底被抚摸时会张开并弯曲脚趾；发展时间—8个月至1岁时消失； * 抓握反射：反应—弯曲手指去抓接触手心的物体；发展时间—3、4个月之内消失，被自主性抓握取代； * 摩罗反射：反应—巨大声响或头部位置的突然变化导致婴儿向外甩胳膊，背呈弓形，然后两胳膊并拢，好像去抓什么东西；发展时间—胳膊动作和背部弓形变化在4~6个月消失，但惊吓反射保留终生；* 游泳反射：反应—浸入水中时四肢划动，屏住呼吸，使身体浮在水面；发展时间—4~6个月消失； * 行走反射：反应—身体直立，脚触平面，向前移步；发展时间—若没有锻炼，8周后消失。 （一）新生儿对生活的准备 * 新生儿的状态 * 觉醒状态 * 有规律睡眠，8~9小时/每天 * 不规律睡眠，8~9小时/每天 * 瞌睡，0.5~3小时/每天 * 警觉性安静，2~3小时/每天 * 警觉性活跃，1~3小时/每天 * 啼哭，1~3小时/每天 * 睡眠状态的变化 * 出生第2周~第6周，睡14~16小时/每天，时间相对缩短 * 第3个月~第7个月，睡觉时间主要在晚上，白天只需小睡2~3次/每天* 出生第2周~第1个月或第2个月，婴儿睡眠时间中至少有一半是处于快速眼动睡眠之中，即不规律睡眠之中；但快速眼动睡眠时间在出生后稳步减少，出生6个月时，它占总睡眠的25%~30% * 自主刺激理论：认为婴儿期的快速眼动睡眠是一种自我刺激形式，有助于中枢神经系统的发展。 * 啼哭 * 啼哭的功能
* 啼哭传递婴儿痛苦、感觉不适的信息 * 啼哭可以帮助对婴儿的诊断（如早产儿、大脑受损伤的新生儿的哭声与健康婴儿的对比） * 啼哭的发展变化 * 出生后3个月哭得最频繁，之后啼哭减少 * 抚慰烦躁婴儿的方法 * 喂食、换尿布、抚摸、摇晃、给予连续的、有节奏的刺激等 * 成为一名敏感的养护者 （二）婴儿生理发展及其心理学意义 1.婴儿大脑的发展 * 大脑形态的发展 * 脑重与头围 * 出生时，脑重350~400克，是成人的25%； * 6个月时，脑重是成人的50%； * 3岁时，脑重已接近成人；此后发展速度缓慢，至15岁时脑重达成人水平； * 出生时，头围34cm，是成人的60%； * 10岁时，头围52cm，接近成人； * 新生儿中存在的小头畸形（小于32cm，或3岁后仍小于45cm）、巨头畸形（超过37cm） * 大脑皮质 * 胎儿6、7个月时，脑的基本结构就已具备；2岁时脑及其各部分比例接近成人，白质已基本髓鞘化 * 大脑机能的发展 * 脑电图 * 5个月时，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下抑制，是婴儿脑电活动发展的重要阶段； * 1~3岁期间，脑电活动逐渐成熟 * 皮质中枢 * 婴儿大脑发展遵循头尾原则和近远原则 * 兴奋过程比抑制过程占优势 * 大脑单侧化 * 大脑单侧化，就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程。如右利手婴儿的左半球具有语言优势，逻辑思维优势，右半球具有形象思维、空间思维优势
4《儿童心理发展特点及常见心理行为问题》习题
《儿童心理发展特点及常见心理行为问题》习题 一、选择题 1、幼儿园的儿童处于学龄前，是心理发展的( B )，也是各种心理行为问题发展的萌芽期。 A. 早期 B.中期 C.活跃期 D.敏感期 2、学龄前儿童神经系统调节( A )过程占主导，容易被误以为是“多动症”，实际是此期儿童的心理特点。 A. 兴奋 B.呆板 C.逆反 D.安静 3、( D )是儿童语言迅速发育的重要时期。 A.1-3岁 B.2-4岁 C.3-6岁 D.1岁以前 4、下列关于幼儿记忆发展的规律的说法正确的是 ( A )。 A. 幼儿记忆的有意性较低 B. 幼儿多用机械记忆的方法 C.幼儿的记忆要以抽象逻辑为主 D. “记忆恢复”现象在年幼儿童身上表现的不普遍 5、孤独症的临床表现有：不说话、不理睬人、对一些非生物的东西（B ）、注意力分散等。 A.排斥 B. 有特殊依恋 C.恐惧 D.厌恶 6、以下不是影响儿童心理发展的因素的是( B ) A.人际关系 B.物理因素 C.社会环境 D.过高要求 7、学龄前期儿童常出现的强迫行为有（B）、控制大小便能力差、多动症、夹腿综合症。 A.口吃 B.吮指、咬指甲 C.不说话 D.不理睬人 8、幼儿记忆态度发展的表现是（ C ）。 A.记忆空间的增加 B.记忆容量不断扩大 C.无意记忆向有意记忆转变 D.记忆保持时间变长 9、学龄前儿童的游戏主要是（B）。 A.合作游戏 B.规则游戏 C.练习游戏 D.象征性游戏 10、学前儿童思维的主要方式是( B )。 A.直觉行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.经验型逻辑思维 11、教师应注意“问题家庭”儿童、残疾儿童和（ A ）的心理健康。 A.独生子女 B.男性儿童 C.女性儿童 D. 最低龄儿童 12、关于儿童记忆的说法错误的是（B）。 A.首先发展短时记忆 B.儿童越大长时记忆的容量越大 C.儿童长时记忆的发展随着年龄有所发展 D.儿童短时记忆容量随着年龄增加 13、以下不属于儿童情绪问题的是（D）。 A.焦虑症 B.恐怖症 C.孤独症 D.吮手指、咬指甲 14、以下不属于口吃的原因的是（D）。 A.火警、地震、亲人死亡 B.模仿 C.父母在学说话时过于急躁 D.食物因素 15、以下性教育方式中错误的是（D）。 A.注意性卫生习惯的培养 B.儿童出现夹腿行为时应当恰当干预 C.性不良行为的干预一定要注意儿童的心理健康 D.儿童提出性相关问题时应该直接拒绝回答 16、对多动症应采取心理和（ A ）治疗方法。 A.行为 B.药物 C.手术 D.针灸 17、以下不属于影响性格形成的因素是（ C）。 A.遗传因素 B.气质特点 C.五官相貌 D.生理因素 18、较严重的口吃患者需要（ D ）治疗，由专业的治疗师指导儿童进行训练。 A.行为 B.药物 C.手术 D.言语 19、加强儿童性卫生习惯的培养可以减少一些不良行为的发生。儿童要勤洗澡、勤换内裤，女童要每晚（B）清洁会阴，保持外生殖器官的清洁卫生。 A.用湿纸巾 B.用水 C.用毛巾 D.用纸
第3章 发展心理学第4节 中年期和老年期的心理发展-心理学(全文阅读)
第3章发展心理学第4节中年期和老年期的心理发 展-心理学(全文阅读) 第三章发展心理学-国家职业资格培训教程·心理咨询师 人在一生发展的进程中，各个发展时期都有不同的发展课题，即由一个时期过渡到另 一个时期所必须完成的学习或训练。这在心理学上被称之为发展课题。学者指出，人生的 发展课题是“个体所必须学习的各种各样的课题”，它“在人的一生 中的各个时期产生，如 果此一课题能得以圆满实现的话，不仅给个人带来幸福，也为下一课题的成功奠定基础， 倘若失败，不仅造成个人不幸，社会也不认可，更为以后的课题实现带来困难。”(张日异， 1993) 5．青年期的发展课题 我国学者(张日异)1993年以多年研究成果为依据，并参考已有的发展课题，提出如 下十项青年发展课题： 第一，对身体的发育及其变化予以理解和适应。 第二，从精神上脱离家庭或成人而自立。 第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色
第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。 第五，学习如何认识自我和理解自我。 第六，学习如何认识社会和对待社会。 第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。 第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。 第九，做选择职业和工作的准备。 第十，做结婚和过家庭生活的准备。 在设定各个时期的发展课题时，要以生理发育、社会要求和心理发展水平为依据，在 综合判断的基础上提出来。青年期的发展课题代表着青年人格发展的成熟目标和社会对青 年的综合要求，也反映着青年所面临的各种问题。 青年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困 难。他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步人成人 社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就又进入了另一个新的 发展里程。 第四节中年期和老年期的心理发展 第一单元中年期的心理变化特点 中年期是人生历程中的中间阶段，一般指35---60岁年龄区间。
(完整版)第三章学前儿童心理发展各年龄阶段
第三章学前儿童心理发展各年龄阶段 的主要特征 儿童心理发展的各个年龄阶段有其各自的特征。本章将简要介绍各年龄阶段的主要特征，这将有助于我们在和不同年龄儿童接触时，针对他们的特点进行教育，同时，这也将为本课程后面的学习奠定基础。 本章将涉及以下具体内容：婴儿动作的发展；婴儿心理发展特点与教育；先学前期儿童动作的发展；先学前儿童心理发展的主要特点；游戏在儿童心理发展中的地位和作用；幼儿心理发展的一般特点。 学习者应重点掌握学前儿童动作发展的一般规律以及各个年龄阶段心理发展的主要特点。 第一节婴儿期的年龄特征（0～1岁） 儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。 一、婴儿的身体生长 婴儿期是身体迅速生长的时期，头几个月，身高平均每月增长3cm以上，1岁时，身高可以达到70～75cm，体重可达9～10kg。同时其神经系统也迅速发育。这里我们主要谈谈婴儿动作的发展。 （一）新生儿的原始动作反应（本能动作） 1．新生儿环境的变化 从上述对比中可以看到，胎内环境和胎外环境差异很大，也就是说新生儿出生后环境发生了巨大的变化。 2．本能动作（无条件反射） 过去，人们以为孩子刚出生时是无能的，什么也不会。可是，近年来的研究材料发现，儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，其本能之多，令人惊讶。天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而能的。下面简述一些。 吸吮反射。奶头、手指或其他物体，如被子的边缘，碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。
学前儿童的心理发展特点
学前儿童的心理发展特 点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学前儿童的心理发展特点 幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现。4岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。 2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。 在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。 3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这 种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。 幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。 美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展。
(发展战略)婴儿心理的发展
第四讲婴儿心理的发展 一、婴儿心理发展的总特点 二、婴儿动作的发展 三、婴儿感知觉的发展 四、婴儿注意、记忆和思维的发展 五、婴儿言语的发展 六、婴儿气质 七、婴儿的社会性依恋 八、自我意识的发展 一、婴儿心理发展的总特点 ①开始学会人类特有的动作，开始按照人类的行动方式进行活动； ②感知觉迅速发展，初步具备各种心理过程； ③言语发展的重要时期； ④社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。 ⑤个性特征的初步萌芽（自我意识的发生） 二、婴儿动作的发展 ㈠婴儿的主要动作发展 ⒈手的抓握动作的发展 手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。 ⒉独立行走 ㈡婴儿动作的发展遵循着一定的规律性 ⒈从整体向分化发展； ⒉从不随意动作向随意动作发展； ⒊具有一定的方向性和顺序性。 婴儿动作发展的方向和顺序的三原则 ①头尾原则（从头到脚） ②近远原则（从身体的中心部位向周边部位转移） ③大小原则（从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展） 三、婴儿感知觉的发展 ㈠对婴儿感知觉能力的认识 ⒈近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。 ⒉评定一个个体是否具有某种感知能力，应解决两个问题： 其一，个体能否察觉当前存在的客体或剌激源； 其二，个体能否区别物理上的不同剌激源。这需要具有相应的研究方法。 新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。 ⒊习惯化范式(habituation paradigm)、优先注视范式(preferential
looking paradigm) 等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。 重要概念——习惯化与去习惯化 ⑴习惯化范式（P162） ①又称习惯化与去习惯化。 ②习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。 ③去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同剌激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。 ④通过这种研究方法能够揭示出以前无法了解的早期感知能力。婴儿在这个时期具有的感知能力，对他们的心理发展有重要意义:婴儿早期能辨别新旧不同的剌激，使他们在复杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环境；他们把注意力移向新事物，利于扩展经验，学习新知识。 ⑵重要概念——优先注视范式 也称剌激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观察小屋呈现剌激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺激源；根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的剌激物，且对某种图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序——偏重注视某些轮廓和图形。 ㈡婴儿感知觉的发展（P156-159） ⒈婴儿视觉的发展 婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已经有了明显的发展。 通过范兹(Robert Fantz) 的剌激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉剌激有特殊的偏爱，这些剌激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。 ⒉婴儿听觉的发展 据研究，新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。 新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现出对声音的粗略定位能力，他们能够将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为准确；出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会发生调整；新生儿的听觉阔限个别差异很大。 ⒊婴儿肤觉的发展 刚一出生就有温觉反应，调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。 触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位。 ⒋婴儿味觉和嗅觉的发展 新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、成4 种基本味道作出反应。这表明他们已具有了辨别能力。 ⒌婴儿知觉的发展 ①形状知觉 通过习惯化研究说明3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。形状知觉研究还表明，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。
幼儿心理发展的特点
?幼儿心理发展的特点 幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。我作为一名幼儿教师，在辅导中注意为孩子创设良好的教学环境，促进幼儿的心理个性发展。经过几年的尝试，已经取得出初步成果，现从以下方面作一介绍： 一、幼儿心理的一般特点 概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点： 1、认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为“这一排比那一排队短”。可见，幼儿辩别数目的多少受小棒排列形式的影响。 2、心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。 3、开始形成最初的个性倾向 3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。 二、幼儿园小班幼儿的心理特点 3岁这一年龄，对于多数幼儿来讲，是生活中的一个转折年龄。因为从这个年龄起，幼儿要离开父母开始入幼儿园，过集体的生活。幼儿怎样才能适应这个环境，关键在于幼儿与教师、幼儿园、小朋友之间建立感情，其中最重要的是幼儿与教师之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是小班幼儿的突出特点——情绪性强。 1、行为具有强烈的情绪性 情绪情强，是整个幼儿期的特点，但年龄越小就越突出。小班幼儿的行为常常受情绪支配，而不受理智支配。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面，主要表现有：高兴时听话，不高兴时说什么也听不进去；喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。 2、爱模仿 小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。看到别人玩什么，自己也玩什么，别人有什么，自己就要什么。在教学实践中，我依据幼儿的特点，为幼儿树立模仿的样板。 三、幼儿园中班幼儿的心理特点 中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，与班幼儿相比，中班幼儿比较突出的特点是： 1、爱玩、会玩
3-6岁儿童心理发展的基本特征
3-6岁儿童心理发展的基本特征 1. 3-6岁:人生第一个动荡时期 中国有句民谚:"三岁看老,七岁看小。"意思是说,小孩子三岁时候的脾气禀性,可以预测他老年时的心理、行为表现;而他在七岁左右的行为特点,可以预测他在童年期(从7~8岁到11~12岁)时的行为特点。这句民谚非常符合发展心理学的原理,是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今 为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段:(1)口唇期,0-1岁,吃奶和吸吮给儿童带来最大满足;(2)肛门期,2-3岁,排泄给儿童带来最大快乐;(3)性器期,3-6岁,这是一个激动不安的时期,性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑,因此极力模仿父亲,以父亲自居;女孩子出现恋父情结和阳具羡慕,想和"情人"分享阳具,开始吸引异性的注意力。(4)潜伏期,7-11岁,内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊,谋求职业,求爱和结婚。 弗洛伊德认为3~6岁这个阶段是一个动荡不安的时期,不是没有道理的。我们都知道,孩子到3岁时会突然发生很大变化,有些孩子变得非常不听话,固执,任性,有的孩子情绪突然变得很不稳定,在3~4岁的孩子中,男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前,这些特征就不明显,在此之后,这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界,人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢?这是因为,3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟,但是已经相当好,他们的语言已经接近成熟,生活经验也积累了很多,认识能力有了巨大的进步。特别是,3岁左右,小孩子可以完全脱离开大人的
发展心理学中年期和老年期的心理发展
国家职业资格培训教程·心理咨询师 人在一生发展的进程中，各个发展时期都有不同的发展课题，即由一个时期过渡到另 一个时期所必须完成的学习或训练。这在心理学上被称之为发展课题。学者指出，人生的 发展课题是“个体所必须学习的各种各样的课题”，它“在人的一生中的各个时期产生，如 果此一课题能得以圆满实现的话，不仅给个人带来幸福，也为下一课题的成功奠定基础， 倘若失败，不仅造成个人不幸，社会也不认可，更为以后的课题实现带来困难。”(张日异，1993) 5．青年期的发展课题 我国学者(张日异)1993年以多年研究成果为依据，并参考已有的发展课题，提出如 下十项青年发展课题： 第一，对身体的发育及其变化予以理解和适应。 第二，从精神上脱离家庭或成人而自立。 第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色 第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。 第五，学习如何认识自我和理解自我。 第六，学习如何认识社会和对待社会。 第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。 第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。 第九，做选择职业和工作的准备。 第十，做结婚和过家庭生活的准备。 在设定各个时期的发展课题时，要以生理发育、社会要求和心理发展水平为依据，在 综合判断的基础上提出来。青年期的发展课题代表着青年人格发展的成熟目标和社会对青 年的综合要求，也反映着青年所面临的各种问题。 青年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困 难。他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步人成人 社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就又进入了另一个新的 发展里程。 第四节中年期和老年期的心理发展 第一单元中年期的心理变化特点 中年期是人生历程中的中间阶段，一般指35---60岁年龄区间。中年期是生理的成熟期，心理的稳定期，又是从青年期向老年期转化的过渡时期。“中年实际并无显着的生理界限，且 各人之身心状态不同，个别差异颇大”，“本期之成人，多已成家立业，生活较为安定，且能脚踏实地；虽其体力与精力已不如壮年期之充沛，但身心相当健康而稳定，刃岁以后，始略有衰弱之感”(吕俊甫，1982)。这个时期的心理发展特点既能体现出乎稳性，又表现出过渡期的变化性。中年期是长达25年之久的漫长的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛为主，同时伴有新 的变化特征，后期往往以变化为主，同时还维持某些生理成熟和心理发展平稳的特征。 一、中年期的生理变化 第三章发展心理学·161 中年期的生理发展介于青年期和老年期之间，青年期是生理发展达到成熟的时期，是 生理功能旺盛的时期，老年期是生理组织和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期则 是生理成熟的延续阶段，又是生理功能从旺盛逐渐走向退化的转变期。 ． (1)身体变化 中年期的身体变化表现在体重增加，身体发胖，头发逐渐变白并变得稀疏，面部、颈 部、手臂等处的皮肤也渐粗糙。各种感觉器官及其功能也在发生变化，脑和内脏器官也逐 步走向退化。各种感觉器官及其功能都在发生变化。 (2)更年期 在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态 明显改变的时期。更年期的年龄在50岁左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的 年龄早于男性。更年期是人生进入衰老过程的起点，同时又可称为“第二个青春期”。
小学儿童心理发展的一般特点
小学儿童心理发展的一般特点 小学儿童心理发展的一般特点（General Characteristic of Primary School Children's Mental Development）我国儿童从6～7岁就进入小学。儿童入学在他的一生中是一个重大的转折时期，在这个时期，儿童的生理和心理都发生了较大的变化，其心理发展过程具有一些带普遍性的特点。 一、小学儿童神经系统发展的特点 首先是大脑结构的发展。主要表现在两个方面：（1）脑的重量继续增加。小学儿童脑的重量继续增加，并逐步接近成人（成人脑重平均为1400克）。生理学研究材料指出：新生儿脑重约为390克，相当成人脑重的1/3，9个月增加到660克，3岁约为900～1011克，7岁为1280克，9岁为1350克，12岁约为1400克。由此可见，小学儿童正是大脑迅速发展时期。脑重量增加，是与脑神经细胞的增大，脑神经纤维的增长相联系的。（2）额叶显著增大。从大脑各区成熟的程序看，到学前末期，大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。7岁时颞页接近成人，额叶显著增大，也相当成熟。生理学研究表明，额叶成熟最晚。额叶主要是与有意运动相联系的，因此小学儿童额叶的显著增大，在其高级神经活动的发展上，有重大意义，它从大脑生理结构方面保证了小学儿童智力活动迅速发展的可能性。 其次是大脑机能的发展。主要表现下述三方面： 第一，神经过程的机能进一步加强。小学儿童高级神经过程——兴奋和抑制进一步增强。这可以从儿童睡眠时间日益减少来说明。新生儿每日平均睡眠时间22小时，3岁儿童约14小时，7岁儿童约11小时，10岁儿童约10小时，12岁儿童约9～10小时。大脑抑制机能也增强。儿童从4岁以后内抑制就迅速发展起来。随着小学儿童年龄的增长，语言的发展，内抑制机能日益发展，表现在小学儿童能更细致地对客观事物进行分析与综合活动，并自更善于调节和控制自己的行为。应该指出，小学儿童的兴奋和抑制机能与青少年或成年人相比还很差，因此，既不宜过度兴奋，这样易于疲劳；也不能过分抑制，使儿童难于忍耐。正确的做法是使儿童兴奋和抑制合理地交替进行。 第二，条件反射比以前容易形成和巩固。这就从生理上保证小学儿童能和外界事物建立更多的暂时联系，也就是能学习到更多的知识和行为训练。比如：小学儿童入学后要进行课堂常规的训练，这不需要很长时间，也不需要反复强化就可形成。同时，条件抑制亦能很快地形成。比如：上课要遵守纪律，不要乱说乱动等等。在学习上也能逐渐地进行精确化反映，使学习内容掌握得更准确。 第三，小学儿童第二信号系统在教学活动中和与成人交际中得到进一步发展。在教学过程中能领会教师的教学内容和要求，这又促使抽象逻辑思维能力的发展，使心理过程的有意
学前儿童心理发展各年龄阶段_的主要特征
第三章学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征 儿童心理发展的各个年龄阶段有其各自的特征。本章将简要介绍各年龄阶段的主要特征，这将有助于我们在和不同年龄儿童接触时，针对他们的特点进行教育，同时，这也将为本课程后面的学习奠定基础。本章将涉及以下具体内容：婴儿动作的发展；婴儿心理发展特点与教育；先学前期儿童动作的发展；先学前儿童心理发展的主要特点；游戏在儿童心理发展中的地位和作用；幼儿心理发展的一般特点。学习者应重点掌握学前儿童动作发展的一般规律以及各个年龄阶段心理发展的主要特点。 婴儿期的年龄特征期的年龄特征（第一节婴儿期的年龄特征（0～1 岁） 儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。 一、婴儿的身体生长 婴儿期是身体迅速生长的时期，头几个月，身高平均每月增长 3cm 以上，1 岁时，身高可以达到 70～ 75cm，体重可达 9～10kg。同时其神经系统也迅速发育。这里我们主要谈谈婴儿动作的发展。 （一）新生儿的原始动作反应（本能动作）新生儿的原始动作反应（本能动作） 1．新生儿环境的变化胎内环境恒温比较安静黑暗寄生胎外环境变化声音光独立进行生命活动 从上述对比中可以看到，胎内环境和胎外环境差异很大，也就是说新生儿出生后环境发生了巨大的变化。 2．本能动作（无条件反射）过去，人们以为孩子刚出生时是无能的，什么也不会。可是，近年来的研究材料发现，儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，其本能之多，令人惊讶。天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而能的。下面简述一些。吸吮反射。奶头、手指或其他物体，如被子的边缘，碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。 眨眼反射。物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作。这是一种防御性的本能，可以保护自己的眼睛。怀抱反射。当新生儿被抱起时，他会本能地紧紧靠贴成人。抓握反射。又称达尔文反射。物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧握住。例如，给新生儿洗澡时，如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆边，他会紧紧地把碰着的东西抓住，用力才能把它扳开。如果小棍碰到他的手掌，新生儿也立即紧握小棍。这时，如果抽走小棍，他会握得更紧。当孩子双手握住棍棒时，大人甚至可以仅仅是拉住棍棒，就能把孩子的身体带起来，让他直立。巴宾斯基反射。物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾。这样，5 个脚趾形成扇形。迈步反射。又称行走反射。大人扶着新生儿的两腋，把他的脚放在桌面、地板或其他平面上，他会作出迈步的动作，好像两腿协调地交替走路。游泳反射。让婴儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头，伸腿，做出游泳的姿势。如果让婴儿俯伏在水里，他会本能地抬起头，同时做出协调的游泳动作。巴布金反射。如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴。当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。儿童先天带来的本能动作有不同的性质。有些对新生儿维持生命和保护自己有现实意义。如吸吮反射、觅食反射属于食物性无条件反射；眨眼反射、怀抱反射属于防御性无条件反射。另一些无条件反射，对新生儿的生存没有实际意义，它们在人类进化的历史上，可能是有意义的。例如，抓握反射，对于人类祖先需要爬树来保护和维持
3至4岁幼儿心理发展特点
3至4岁幼儿心理发展特点 一、认识的发展 1.感知觉的发展 (1)视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄 等则易混淆。 (2)听觉：发展较早，到3岁基本完成。 (3)空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 (4)时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不 能掌握“过去、现在、将来”的概念。 小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。 2.注意的发展 仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3—5分钟）。小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合 起来。
3.记忆的发展 主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。 4.思维的发展 由直觉行动思维向具体形象思维发展。3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向 具体形象思维发展。 (1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概 念、道德概念等。 (2)在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以 事物的内在联系为依据。 5.想象的发展 (1)没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。 (2)由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想 象比较被动，主题也不稳定。 (3)这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目 的。
小学儿童心理发展特点
小学儿童心理发展特点 小学是儿童心理发展过程中一个重要的转折时期，随着教育和学习活动的进行，小学生的心理特别是认知和个性的特点也逐渐发展变化，且发展过程出现明显的协调性和过渡性的特点。本文将从认知、情绪、性格三个方面来介绍小学儿童的心理发展特点。 关键词：认知、情绪、性格、儿童 我国国家教育部规定凡在8月31日前年满6周岁的儿童即应当送入小学读书，因此在我国小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。根据皮亚杰的八阶段理论可知，这一年龄阶段正处于学龄初期，是儿童学习知识，适应社会，培养工作态度及自我信念，学习与同龄伙伴相处，学习与性别相连的角色行为，发展良知、道德及价值标准的关键时期。 一、小学儿童的认知发展 根据皮亚杰的认知发展理论，小学年龄阶段正处于认知发展的具体运思期，在这一阶段小学儿童的概念思维能力呈现出深刻化、丰富化和系统化的特点，思维能力和思维品质都逐渐发展起来。 （一）小学儿童思维能力的发展 1、概括能力发展。从对事物外部感性特点的概括转化为对事物内在本质变化的概括（直观形象水平--形象抽象水平--初步本质抽象水平）
2、比较能力发展。从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。 3、分类能力发展。分整标准从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。四年级起出现组合分折分类能力。 4、推理能力发展。包括直接推理和间接推理的渐次发展，归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。 （二）小学儿童思维品质的发展 1、思维敏捷性品质发展表现为运算速度不断提高，问题解决正确性、速度水平的分化越来越明显。 2、思维灵活性品质发展表现为一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加，组合分折水平不断增强。 3、思维深刻性品质发展表现为解应用题中寻找标准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。 4、思维独特性品质发展表现为独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。 二、小学儿童的情绪发展 随着年龄的逐渐增长以及生命体验的丰富，小学儿童情感的内容不断丰富，情感进一步分化，表现情感的方法也越来越丰富。他们情感的深刻性不断增加，对于事情的归因能力不断增强，更加趋于现实化。情绪的稳定性和可控性明显增强，他们不再象学前阶段那样易冲动、易爆发,而是逐渐能够控制自己的情绪了。而且在这一阶段儿童的
儿童早期心理发展特点
儿童早期心理发展特点 1认知的发展——语言的习得 1言语发展 语言发展是为表达和解释行为而获得的语言的形式和过程、社会规则和习惯。语言 发展这个大的领域可以被划分为多个维度，其中语言表达和读写能力是最重要的两方面内容。语言表达包括:听、说、词汇和含义、质疑和创造性的运用语言等内容;幼儿所 发展的一些读写能力包括: 1)读写意识:对各种书籍表现出兴趣; 2)标记意识(printawareness):例如，把声音和对应的字母相匹配;在文字中 辨认自己的名字; 3)故事意识(StorySense):例如，意识到故事的顺序(开头、中间和结尾)以 及故事的线索: 4)涂写的过程:例如，进行有一定顺序或形状的涂写过程(画圆圈)。 2生理发展——大肌肉和小肌肉技能 身体健康和运动发展是儿童早期发展和学习的基础，它主要包括两方面内容: 第一，儿童身体发展状况 1)·增长率:包括身高的增长、体重的增长和身体的成熟状况; 2)力量、灵活性及肥胖程度;身体适应性:主要包括身体的耐力、体能、 身体生理机能:反映身体及其器官群的机能的健康程度，生理机能受到损害， 身体就会患有疾病或产生生理缺陷。 第二，儿童身体能力 l)大运动技能:包括走、跑、跳、爬等; 2)精细运动技能:如，使用剪刀或系纽扣等; 3)感觉运动技能:儿童为了顺利进行教室内学习而需要发展的感觉运动技能的一 个重要方面即手眼协调能力，以满足儿童写字和绘画的需要; 4)口部运动技能:包括吮吸，呼吸，以及舌头、嘴唇、下领和上颗的协调，是儿 童语言发展的生理基础。 3社会情绪发展——亲社会行为 情绪和社会性发展 情绪和社会性是赋予学校生活含义的各种关系的基础。概括为两大方面: 第一，情绪发展 1)自我概念:是儿童情绪和社会性发展的基础; 2)情绪:主要的情绪包括高兴、恐惧、气愤和悲伤; 3)自我效能感:个体能够成功完成它所要做的事的信念，是健康的情绪的重要指 标，也是儿童在家庭和学校进行学习活动的自信心的重要来源; 4)情绪的表达:包含了对语言和非语言的知识和技能的掌握，并反映了儿童有效 地交流自己的态度和感受的能力; 5)对他人感受的灵敏性:包括儿童有关他们自身行为对他人的影响的理解、赞美 他人的能力、对与他人的差异的接受力、控制力，同情心。 第二，社会性发展 社会性发展是儿童建立和维系与同伴和成人的社会性关系的能力。与社会性发展有 关的因素包括:了解他人的权利、公正的对待他人的能力、辨别偶然和有意的行为的能力、付出和接受支持的意识、平衡自己和他人的需要的能力。