对外汉语教学法期末复习总结
《对外汉语教学法》期末复习重点
《对外汉语教学法》期末考试重点一、填空（15*2′=30′）二、单项选择题（5*2′=10′）三、简答（4*10′=40′）【注意举例说明】四、教案设计（1*20′=20′）【课本重点：】第一章对外汉语教学论（填空、选择）一、“对外汉语教学”的定义与特点。
P5答：【定义】对外汉语教学是把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
【特点】①对外汉语教学首先是语言教学；②对外汉语教学不同于第一语言的习得，它是在学校进行的正规教学活动；③由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景的差异、语言环境的不同，会给学习者对汉语的理解和掌握增加很多困难。
二、“应用语言学”的【定义】P10：应用于具体实际领域的语言学称为应用语言学，它主要研究语言如何在不同的领域得到更好的利用，着重解决实际问题。
三、神经语言学的【主要观点】P11：神经语言学就是丛神经的功能和机制角度研究语言活动，对语言的产生、语言交际和言语理解进行神经心理分析。
1）大脑左半球的语言区域定位也许是相对的，也许因人因病而异（大脑右半球负责形象性思维）；2）语言学习的最佳时期是在13岁以前（语言领会力、语言感知力、口腔灵活）；3）汉字习得需要两个半球协调加工传递（借助图片、具有形象性的汉字、《说文解字》中的篆书形象性也很强）；4）不同的教学方法对大脑区域有不同的要求。
四、乔姆斯基【代表作】P14：《句法结构》1957.【主要观点】乔氏认为：语言的特点不是刺激-反应的过程，而是语言的“生成性”。
他在书中提出的“语言机制”和“语言能力”等重要概念是乔氏理论的重要内核。
在语言习得上，他认为小孩学习语言并不是刺激、反应、模仿和强化的过程，而是运用天生的“语言习得机制”去掌握有限的规则，然后自动生成语法，形成语言能力。
五、对比分析假说的理论基础P16：{语言学基础：结构主义语言学}{心理学基础：行为主义心理学（迁移理论）}主要观点：认为第二语言的获得也是通过刺激-反应-强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用。
对外汉语教案总结复习计划材料
1、对外汉语教课大概分为：专业教课、深造教课、短期教课、速成教课四个基本种类。
2、教课模式包含五个基本因素：理论基础、教课目的、操作程序、实现条件和评论。
3、对外汉语教课的课程种类主要有：专项技术课、综合课、专项目标课、语言知识课、翻译课及其余课程。
4、对外汉语教课最重要的理论基础：哲学、语言学、教育学、心理学、文化学5、对外汉语教课总教课原则是：以社交能力的培育为核心，以学生为中心，以构造、功能、文化为相框。
6、第二语言教材编写的基本程序为：教材编写的思想准备，理论准备，资料准备和方案的制定。
7、对外汉语语音教课应按照的三条原则是：语素教课和语流教课相联合，针对不一样学习者的特色进行教课，不一样教课阶段不一样的教课目的互相适应。
8、现代教育技术给教育领域带来的深刻变化表此刻：备课方式，讲课方式，学习方式，考试方式和科研方式上。
名词解说（ 20 分）1.对外汉语教课：是对外国人的汉语教课，是外国人把汉语教课作为第二语言的教课。
2、汉语水同等级标准：是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平易能力的界定和描绘，是科学区分出来的教课等级和每一等级应当达到的教课标准与水平（实质特色是规定一致的教课要求，一致的教课等级、一致的教课水平）3.第二语言习得：往常指的是在学校环境即讲堂中存心识地掌握第二语言的过程和方式。
4.测试效度：效度即有效性，指测试的内容应切合测试的企图。
一份试题所测的是否是它要测的东西？假如是，就是有效的；假如不是，就是无效的。
在选择试题时，有两个问题一定考虑：一是这份试题终究要测什么；二是这份试题终究有没有测出要测的东西。
5.测试信度：指测试结果的靠谱性程度和一致性。
假如测试成绩能照实反应考生的实质语言水平。
那么，这类测试的信度就高。
信度是效度的前提。
6、对外汉语教课模式：是从汉语独到的用途眼特色和语言应用特色出发，联合第二语言教课的一般性理论或对外汉语教课理论在汉语教课中形成或提出的教课范式。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料对外汉语教学法复习资料随着中国的崛起和全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门语言学科，对外汉语教学法在近年来也得到了广泛的研究和应用。
本文将对对外汉语教学法进行复习，总结一些重要的理论和实践经验，以供教师和学习者参考。
一、教学目标的设定在对外汉语教学中，教学目标的设定是非常重要的一步。
教师应根据学生的需求和实际情况，确定合适的教学目标。
例如，如果学生的目标是提高口语能力，那么教师可以通过组织口语训练、角色扮演等活动来帮助学生达到目标。
二、教学内容的选择对外汉语教学的内容应当与学生的实际需求相匹配。
教师可以通过教材选择、课外阅读等方式来提供丰富多样的教学内容。
同时，教师还应根据学生的兴趣和学习能力，适当调整教学内容的难度和深度，以提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的运用在对外汉语教学中，教师应灵活运用各种教学方法。
传统的教学方法如讲授法、演示法等仍然有其重要性，但在现代教学中，交际法、任务型教学法等更受到青睐。
这些方法注重学生的互动和实际运用能力的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学评估的重要性教学评估是对外汉语教学中不可或缺的一环。
教师应通过各种评估手段，如考试、作业、口语表达等，对学生的学习情况进行全面评估。
评估结果不仅可以帮助教师了解学生的学习进展，还可以为学生提供反馈和改进的机会。
五、文化因素的融入对外汉语教学不仅仅是语言的传授，还应包含对中国文化的介绍。
教师应将中国文化元素融入到教学中，帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以通过中国传统节日的介绍、文化讲座等方式，增加学生对中国文化的了解和兴趣。
六、技术手段的应用随着科技的发展，技术手段在对外汉语教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，学生也可以通过网络资源、语言学习软件等方式进行自主学习，提高学习效率。
对外汉语期末教学总结
对外汉语期末教学总结一、教学目标的制定作为一名对外汉语教师，在进行每一阶段的教学前，都需要先制定教学目标。
本学期的教学目标主要有三个方面：1. 提高学生的听、说、读、写能力。
通过多样化的教学活动和真实情景的模拟，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
同时，教授课外读物和让学生写作文等任务，培养学生的阅读和写作能力。
2. 培养学生的跨文化交际能力。
在对外汉语教学中，跨文化交际是一个非常重要的目标。
通过教授中国的文化知识和习俗，培养学生了解和尊重不同文化的能力，使学生在和中国人交流时更加得心应手。
3. 培养学生的自主学习能力。
作为教师，我认为培养学生的自主学习能力是教学的最终目标。
通过引导学生独立思考、发现和总结知识，激发学生学习的主动性，并提供适当的学习资源和学习策略，使学生能够在课堂之外积极主动地参与学习。
二、教学方法的选择本学期，我主要采用了任务型教学法、情景教学法和交际教学法。
任务型教学法通过设置真实的语言任务激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力。
情景教学法通过模拟真实生活场景，让学生处于激发学生语言运用的环境中，锻炼他们的交际能力。
交际教学法则强调以交际为中心，注重学生的真实交际能力培养。
三、教学内容的安排本学期，我主要按照教材中的内容进行教学，并结合学生的实际情况，增加了一些课外的教学内容。
教学内容主要包括以下几个方面：1. 词汇教学。
通过词汇教学，提高学生的词汇量，拓宽他们的词汇应用范围。
教学中，我注重词汇的整合教学，将同一主题的词汇进行搭配教学，帮助学生更好地理解和运用这些词汇。
2. 语法教学。
语法是语言的基础，也是学生学习汉语的重点。
在教学中，我采用了归纳法和演绎法相结合的教学方法，先通过实例归纳出语法规则，然后通过训练和练习巩固学生对语法的理解和应用。
3. 口语教学。
口语是学习汉语的重要部分，也是可以直接应用的一部分。
通过情景教学和交际教学方法，让学生多进行对话和口语练习，提高他们的口语表达能力。
对外汉语教学法 期末复习
对外汉语教学法期末复习对外汉语教学法第一章对外汉语教学论・对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的一门新兴的交叉学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
・对外汉语教学有以下三个特点：1. 对外汉语教学首先是语言教学2. 对外汉语教学不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。
3. （由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景车衣，语言环境不同会给学习者对汉语的理解和掌握增加许多困难）因此对外汉语教学中的文化和社会因素，是教学中不可缺少的因素。
这体现了对外汉语教学这一学科的综合性。
・对外汉语教学的任务是培养出能用目的语进行交际的人才。
主要体现在以下两点：1. 语言能力的培养2. 课堂教学目的的多样化・研究汉语作为第二语言的教学及习得过程，就包括“教什么”“怎样教”“怎样学”三个问题，前两个是最重要的环节。
・“教”的内容方面，包括：1. 制定教学大纲（根据学生的程度制定切合学生实际的教学计划）2. 课程研究（结合学生实际设置切实可行的课程） 3. 教法研究（以功能为主/以结构为主） 4. 测试与评估・国外流行的第二语言教学法：1. 学业性教学法（语法翻译法）：语法知识的传授贯穿在教学活动中，课文被用来作为分析语法的材料，词汇教学在课堂中占的比例很大，而在词汇教学时强调其语法意义。
（课堂语言基本以学生母语为主） 2. 听说教学法：把语言习得看成是习惯形成的过程，而每个习惯的形成要靠反复训练，所以强调模仿、记忆、替换、重复的练习方式。
教学特点是从会话形式开始，以句型练习为课堂教学重心。
重视口语练习，语音训练。
3. 功能法（任务教学法）：不要求学生说出的句子都是正确的，也不死记硬背单词和句型，而是靠角色扮演，小组练习，游戏等来理解语言的交际功能。
，从而达到用语言交际的目的。
课堂教学以学生为中心，而学生以完成任务为目标。
第二章语音教学・语音教学的原则：1. 音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合。
对外汉语教学法考试复习资料
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点（每个国家的重难点不同）
a． 两种语言有明显差别的语法现象
b． 难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c． 是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点：以语言结构为主导，教授语言的记忆模式，按照语言结构的难易程度编排教材内容，从语言结构特征去解释语言现象，练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点：系统性、循环性 以语言结构为主线，使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲，以语言功能为纲
特点：从事情内容出发、交际性强，注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点：交际性强，注重语言的实际运用，侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点：引入了句型教学 鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1． 使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力
2． 掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养
3． 可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。
三． 与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四． 学习者的认知方式
场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣）
审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强）
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向
对外汉语教学法期末复习资料
对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
对外汉语教学法知识点(一)2024
对外汉语教学法知识点（一）引言概述：对外汉语教学法是指教师在教授汉语给非汉语母语学习者时所采用的教学方法和策略。
在对外汉语教学中，教师需要掌握丰富的教学法知识，以提高学生的学习效果和教学质量。
本文将介绍对外汉语教学法的一些重要知识点。
正文：一、教学目标的设定1. 根据学生的语言水平和学习需求，制定清晰明确的教学目标。
2. 设定具体可测量的目标，以便评估学生的学习成果。
3. 确定合适的时间和资源来达到教学目标。
二、教学内容的选择1. 根据学生的学习阶段和汉语水平，选择适合的教材和课文。
2. 结合学生的实际需求，选择涵盖各个语言技能的教学内容。
3. 在教学内容中融入文化元素，增强学生的文化意识。
三、教学方法的运用1. 采用沟通教学法，鼓励学生主动参与课堂互动。
2. 使用多媒体和教具来支持教学，提高学生的学习兴趣。
3. 采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中提高语言运用能力。
四、教学评估的方法1. 采用定期测验和考试来评估学生的语言能力。
2. 运用口头和书面方式进行评估，全面了解学生的听、说、读、写能力。
3. 基于实际情况和实际需要，采用多种评估方法，如口头表达、写作、阅读理解等。
五、教学资源的开发1. 搜集和整理课堂教学所需的教学资源，如课件、习题、教材等。
2. 利用网络和学校图书馆等资源，获取与对外汉语教学相关的文献资料。
3. 创建教学平台和在线学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
总结：对外汉语教学法的知识点涉及教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评估方法和教学资源的开发等方面。
掌握这些知识点，教师能够更好地引导学生学习汉语，提高教学效果和教学质量。
对外汉语教学法复习部分重点
对外汉语教学法复习部分重点第一篇：对外汉语教学法复习部分重点复习重点名词解释和大题（根据老师重点提示，有待补充与完善）名解重点整理直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。
功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
又称意念法，交际法。
功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。
功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。
自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。
教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。
教学行为：指与教学有关的行为。
有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。
认知风格：指的是个体对信息加工的方式。
它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。
认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。
习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。
态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。
它包括认知成分、情感成分、行为成为。
简答方向重点整理1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？答：留学生的学习动机有五种，分别是：（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机怎杨激发和维持？（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学3.简述教学内容导入的方式。
对外汉语教学总结(3篇)
对外汉语教学总结（3篇）我们在一些事情上受到启发后，写心得体会是一个不错的选择，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
你想好怎么写心得体会了吗？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是作者美丽的编辑给大家分享的对外汉语教学总结（较新3篇），希望对大家有所启发。
对外汉语教学总结篇一俗话说，万事开头难。
对于初来乍到的汉语志愿者，一份好的汉语教学计划是特别重要的。
它不仅可以有效地激发学生学习汉语的兴趣，消除其对汉语课程的疑虑甚至恐惧，而且可以使学生对未来的汉语课程和活动有一个美好的期待，为下一个阶段的汉语教学打下一个坚实的基础。
那么，怎样才能有效得实施自己的汉语教学计划呢？首先，汉语教学计划的有效实施离不开一份行之有效的汉语教学计划。
汉语教学计划的制定要着眼于学生（计划实施主体），环境，教案（计划实施媒介）等三方面。
一、学生方面。
首先，志愿者老师要先了解所教学生的年龄段，根据他们的年龄特点进行教学环节设计。
其次，志愿者老师要摸清学生的汉语水平，对零起点的学生建议从拼音学起，适时加入汉字书写的学习，介绍汉字发展及中华历史文化，增加学生对中华文化知识的兴趣。
较后，志愿者老师要尽可能了解学生的兴趣爱好及学习习惯，可以将类似学生分组在一起，制定针对性的汉语教学计划，这样更加吸引学生。
第二、环境方面。
首先，志愿者教师要充分了解尼泊尔这个国家的语言教学的要求、形式、规则。
了解学校的规章制度，了解学生的考勤记录、普遍性的课堂要求。
其次，了解教室布局状况，可适当增添布置一些有利于组织教学的图画等资料。
第三、教案方面。
首先，志愿者教师要整体把握教材的难度和进度，制定教学大纲和教学进度并印发给学生，可以在课上适当讨论学生较感兴趣的话题。
其次，志愿者教师在教案的编写过程中要认真思考每一课的教学目的、教学重点、教学方法、教学步骤及活动设计，注意积累经验，为长远计划奠定基础。
相信我们每一位志愿者老师如果认真做好以上几方面的工作，汉语教学计划也就有了雏形了。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第一篇：对外汉语教学法复习资料1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
大学教师对外汉语教学总结
大学教师对外汉语教学总结外汉语教学是大学教师在国际化背景下的一项重要教学任务。
通过外汉语教学，可以使学生掌握汉语交流的基本技能，提高他们的汉语水平，进一步增强他们的跨文化沟通能力。
在我多年的外汉语教学工作中，经验和感悟总结如下：首先，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
外汉语学习者通常是以自己母语为基础，通过听、说、读、写这四个环节来学习汉语。
因此，我们在教学中应注重培养学生的听力能力，通过大量的听力训练来提高他们的听力水平。
同时，通过口头表达的练习，提高他们的口语表达能力。
在阅读教学中，注重培养学生阅读理解能力和阅读速度。
写作教学中，注重培养学生的写作技巧和表达能力。
通过均衡的训练，使学生能够全面掌握汉语的各项技能。
其次，结合学生的实际需要，设置多元化的教学内容。
外汉语学习者的水平和需求各不相同，因此，我们需要根据学生的实际需要，设计不同的教学内容。
通过了解学生的兴趣爱好和专业背景，为他们量身定制教学内容，使他们在学习过程中能够积极主动地参与进来。
同时，给予学生一定的自主学习的空间，通过自主学习，激发他们对学习的兴趣和积极性。
再次，运用多元化的教学方法，提高教学效果。
在外汉语教学中，我们可以运用多种教学方法，如直接教学法、交际法、任务型教学法等，通过不同的教学方法来提高教学效果。
例如，通过小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力；通过模拟实际情境，让学生进行真实交流，提高他们的语言运用能力。
多元化的教学方法可以帮助学生更好地掌握和运用汉语，提高学习的效果。
此外，注重培养学生的跨文化交际能力。
现在，随着全球化的发展，不同文化之间的交流越来越频繁。
因此，在外汉语教学中，我们需要注重培养学生的跨文化交际能力。
通过教授汉语的同时，让学生了解中国的文化背景、习俗和价值观，培养他们的跨文化交际意识。
学生们不仅仅学习了汉语，更重要的是学会了用汉语去理解和沟通不同文化之间的差异，增强了他们在国际交流中的竞争力。
14.6对外汉语教学概论 期末复习 (2)
一、名词解释语言的生成性：美国语言学家乔姆斯基认为语言是一种行为，它像人类的其他行为一样，是受规则支配的，这些规则就是语法。
人们利用语言的规则，可以从有限的、基本的语言单位去构成无限数量的、复杂的语言系统，这就是语言的生成性。
迁移：迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
场依存性和场独立性：场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
教学原则：从一定的教育和教学目的出发,在教学实践的基础上,根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。
是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
行为主义：强调学习过程和测量外显行为的心理学派，创始人是美国心理学家华生，后期代表人物是斯金纳。
两个主要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
经典模式是“刺激—反应—强化”模式。
中介语假说P169 中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
“关键期”假说：从2岁到5岁或者12岁青春期开始前，是人的大脑语言功能向左半球侧化的过程。
(完整版)对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
对外汉语教学法总结
对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。
它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学〔包括有方案、有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。
语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。
二、对外汉语课堂教学的原则对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精华以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。
1．精讲多练原则。
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比拟法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。
这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进展割舍，腾出时间让学习者多练习。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。
常跟大脑思维严密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反响，到达熟巧或自动反响。
2．讲练结合原则。
讲练结合是协调教学节奏的好方法。
可以促进贮存。
而且，讲练结合能化知识为能力。
讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。
3．突出语言教学特点的原则。
所谓突出语言教学的原则，表达在四个方面：①听说读写全面开展。
听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。
②由中介语向目的语靠近。
语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。
③构造、功能、文化的结合。
语言学习是离不开语法构造的，因为这是产生句子程序的根底，产生式的推到必须有语法构造做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹*种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。
对外汉语教学总结范文(精选3篇)
In the end, what you believe can become what you believe.（页眉可删）对外汉语教学总结范文（精选3篇）对外汉语教学总结1在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。
针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。
以下是这段时间教学的工作总结。
首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。
老师的魅力扮演着重要的角色。
华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。
经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。
他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。
因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。
从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。
其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。
教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。
第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。
相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。
比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。
此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。
第三，创造一切条件让学生开口说话。
中学学生的基本特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中国人在中国校园里说英语。
我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。
换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。
因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。
这是相当重要的。
此外，更为重要的是课后的交流。
对外汉语教学法复习
对外汉语教学法复习第一章1、教学法的理论支柱：语言学、心理学、教育学2、第二语言：第二章1、国外外语教学法流派分类（1）认知派，如语法翻译法、自绝对比法、认知法（2）经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法（3）人本法，如团体语言学习法、默教法、暗示法（4）功能派，如交际法2、直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
产生于19世纪下半叶。
主要代表人物有贝力子、叶斯珀森、帕默、韦斯特、艾克斯利。
其理论基础是语言学研究的成果（人类是先有口语，后有文字的基本理论）以及联想主义心理学、教育学方面由现代教学论的奠基人夸美纽斯关于“由事实到结论”“实例先于规则”的教学思想。
教学方法：演示法、情景法、重复法等。
3、听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学方法，产生于20世纪40年代，代表人物有弗里斯、拉多。
其理论基础是结构主义语言学、行为主义心理学，教学过程为口授语言材料—句型练习—对话—读写练习，代表教材是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百句》。
另外还有《英语成效》、《英语速成教程》。
4、视听法：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，产生于20世纪50年代。
代表人物古根汉、吉布里纳、其理论基础是结构主义语言学及心理学关于感觉、知觉的论述（“知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果”，“感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到”）。
教学过程包括语言材料的展示及感知、理解和记忆、练习和运用。
5、认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。
产生于20世纪60年代。
其理论基础是皮亚杰的“发生认识论”，布鲁纳的“发现学习”理论以及乔姆斯基的转换生成语言理论、奥斯贝尔的机械性学习和有意义学习的理论，教学过程语言的理解（旧识—新知—新知的内涵）—语言能力的培养—语言运用。
对外汉语教学法期末总结
对外汉语教学法期末总结第一篇：对外汉语教学法期末总结对外汉语的形成、发展与繁荣创始阶段 20世纪50年代~60年代中恢复阶段 20世纪70年代~70年代末1950 清华大学第一个东欧交换生中国语文专修班1965年北京语言大学成立唯一一所以对外汉语教学为主的大学发展阶段 20世纪70年代末~80年代末1983年6月中国教育对外汉语教学研究会成立学科地位得到确定（标志）●发展1987年国家汉办成立繁荣阶段 20世纪90年代以来2005年世界汉语大会对外汉语走向世界的标志定义：把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
对比分析:拉多 1957 首创内容：目的语与母语不同的部分，是二语习得者的难点语言迁移：正迁移负迁移（P16）标记区分法：凡某个语言成分的标记越多，无论它在母语或目的语中是否存在，此语言成分在习得上是比较难的。
i /i:/ 前、高、不圆唇ü/y/ 前、高、圆唇偏误分析：60年代末科德由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误（1）语际偏误（2）语内偏误（3）简化偏误（4）交际偏误（5）推理偏误（P23）意义与局限意义：（1）是对比分析的继承和发展。
（2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。
（3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。
局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。
（2）研究很不平衡。
特点：•（1）系统性• 中介语是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
（2）发展性中介语不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
中介语理论定义：是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
代表人物：美国塞林克60年代末监察模式：1978 克拉申输入假说：i+1 i:学习者现有的知识水平1：学习者还没有掌握但应在下阶段学习的知识 P28 直接法是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
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对外汉语的形成、发展与繁荣创始阶段 20世纪50年代~60年代中恢复阶段 20世纪70年代~70年代末1950 清华大学第一个东欧交换生中国语文专修班1965年北京语言大学成立唯一一所以对外汉语教学为主的大学发展阶段 20世纪70年代末~80年代末1983年6月中国教育对外汉语教学研究会成立学科地位得到确定（标志）●发展1987年国家汉办成立繁荣阶段 20世纪90年代以来2005年世界汉语大会对外汉语走向世界的标志定义：把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
对比分析:拉多 1957 首创内容：目的语与母语不同的部分，是二语习得者的难点语言迁移：正迁移负迁移（P16）标记区分法：凡某个语言成分的标记越多，无论它在母语或目的语中是否存在，此语言成分在习得上是比较难的。
i /i:/ 前、高、不圆唇 ü/y/ 前、高、圆唇偏误分析：60年代末科德由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误（1）语际偏误（2）语内偏误（3）简化偏误（4）交际偏误（5）推理偏误（P23）意义与局限意义：（1）是对比分析的继承和发展。
（2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。
（3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。
局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。
（2）研究很不平衡。
特点：•（1）系统性•中介语是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
（2）发展性中介语不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
中介语理论定义：是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
代表人物：美国塞林克 60年代末监察模式：1978 克拉申输入假说：i+1i:学习者现有的知识水平 1：学习者还没有掌握但应在下阶段学习的知识P28直接法是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
直接：直接用目的语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段用于教学。
•基本原则•直接联系的原则•以口语为基础的原则•以模仿为主的原则•句本位原则•教授当代通用语言的原则。
•语法翻译法 / 直接法•重知识重技能操练•读写听说•书面口语•经典文学作品当代通用的语言材料•依赖母语排斥母语演绎法归纳法功能法：强调语言的交际功能，重视语言的活用，它的重点不是语法规则或者听说习惯，而是运用言语交流思想的能力学生是中心，教师起引导作用第二章一、发音习惯是靠听辨和模仿建立起来的二、语音教学的基本原则：1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要、最直接的方法2.从易入手，由易到难根据学习者的母语而定，从易入手，先易后难，以易带难,这是常识。
3. 温故而知新4. 突出难点，有的放矢根据教学对象的实际情况，有针对性地安排教学，突出难点，反复进行操练。
5. 音形结合，加深印象在语音教学中，老师可采用听觉和视觉印象，发音和书写结合起来的方式。
三、汉语拼音方案21个声母6个单韵母13个复韵母16个鼻韵母四。
、zhi 、shi用什么方法教：演示法对比法带音法Z/ zh /j：用手势法强调发音韵母分辨法W、u:用仰头的方法区分五、介音：声母和韵母之间的过渡发音，轻而短六、：一、七、八、不的变调“一”的变调“一”的本调是阴平。
单用，在语句末尾，表序数，变调有三种：(1)在去声前变阳平。
例如：一件、一样。
(2)在非去声前变去声。
例如：一天、一年、一本。
(3)夹在重叠的动词中间变轻声。
例如：看一看、试一试。
“不”的本调是去声。
单用，在语句末尾，在非去声前，都念本调。
例如：不、我不、不听、不凉、不好。
变调有两种：(1)在去声前变阳平。
例如：不去、不是、不至于。
(2)夹在词语中间变轻声。
例如：差不多、挡不住、行不行、去不去。
“七”“八”的本调是阴平。
单用，在语句末尾，表序数，在一连串数字中，都念本调。
在去声前念阳平。
例如：七万、八件。
根据近年在北京的调查，中年以下的人，“七”“八”有不变调的趋势。
学习普通话，“七”“八”可以不变调。
第三章一、课文生词的处理方法1.归类：意义归类、语法归类、音节归类2.扩展：单音节词向双音节词扩展、由词向短语扩展、词语向句子扩展、句子向语段扩展3.文中标注二、讲解新词的办法1、翻译2、以旧解新3、实物展示4、图片展示5、利用上下文6、举例7、利用预语境三、词汇的几种练习方法1、卡片展示法：运用不同的颜色帮助学生了解不同的词性或者语义类别2、朗读法：老师读，学生听——老师带读，学生跟读——学生读3、搭配法4、组合游戏法：互相听写比赛说词翻牌猜词爬格子练词走棋练习】四、扩大词汇量的方法：1、利用反义词2、利用义类（水果----苹果、香蕉、橘子。
）百科类的词用义类3、利用“同语素”（车-----汽车、自行车、火车。
）4、利用前缀和后缀第四章一、汉语语法的特点：实用性、灵活性、规范性、稳定性二、语法教学的原则：1、精讲多练2、深入浅出是教学语法而非理论语法3、分散难点4、注重用法：初级阶段侧重在语法形式，包括句法结构、句型和语序；中级阶段侧重在语法意义，包括语义关系和语义搭配；高级阶段侧重在语法形式的语用功能，包括词语句式的语用选择和应用。
三、语法教学的方法：归纳法演绎法情景法对比法发现法图示法公式法翻译法综合法四、辨析常用词1、才和就关于“就”作为时间副词的一种意义，有的教材上说“就”表示动作或事情发生得早，其实应该是“就”表示说话人主观上认为动作或事情发生得早。
为了说明这样的意思，可以采用归纳法，即先给学生举出这样的例子：①小王早上八点就来了。
②小李下午三点就回到家了。
③他晚上七点就去图书馆了就都表示说话人主观上认为哪个动作或事情发生得早。
如果学生没学过“主观”这个词，就可以更简单地说“就”表示说话人认为动作或事情发生得早。
常用搭配人或事物+时间+就+动作（+地方/事物/人物）+了或：主语+时间状语+就+动词（+宾语/补语）+了“才”的教学往往是在教了“就”之后，这样在教“才”时就可以将“才”与“就”进行对比，从而加深理解。
比如可以将上次教“就”的三个例句再板书出来或利用投影仪展示出来，同时在各句后面，再加上一个用“才”的例句：①小王早上八点就来了。
④小李早上八点才来。
②小李下午三点就回家了。
⑤小张下午三点才回到家。
③他晚上七点就去图书馆了。
⑥她晚上七点才去图书馆。
这样，通过对比，就可以让学生了解到，在基本相同的语境下，“才”与“就”的意义正好想法：“才”表示说话人认为动作或事情发生得晚；在用法上“才”在句中的位置与“就”相同，但用“才”的句子末尾一般不能带“了”。
为了凸显“就”与“才”是说话人主观上认为早和晚，还可以这样举例：提问：“你们几点上课？”不同的学生有不同的回答：八点半就上课了。
（不喜欢学习的学生觉得八点半太早了）八点半才上课。
（喜欢的觉得晚）1）归纳法、发现法例句：①小王早上8点就来了②小李下午3点就回家了。
③他晚上7点就去图书馆了。
“就”的语法意义：表示说话人主观上认为动作或事情发生的早。
在句中的位置“就”的用法经常搭配的词语人或事物＋时间＋就＋动作（＋地方/事物/人物）＋了或主语＋时间状语＋就＋动词（＋宾语/补语）＋了二）才1）对比法（与“就”进行对比）①小王早上8点就来了。
小王早上八点才来。
②小李下午3点就回家了。
小李下午三点才回家。
③他晚上7点就去图书馆了。
他晚上七点才去图书馆。
2）情境引入法刚/刚才对比、归纳法例句：①A.刚才他还在这儿，现在他已经走了. B.他刚走。
②A.*去年9月他刚才到北京，就认识了这位中国朋友。
B.去年9月他刚到北京，就认识了这位中国朋友。
③A.*我估计明天他刚才到你就得走了。
B.我估计明天他刚到你就得走了。
④A.刚才真热。
B.*刚真热。
⑤A.刚才的事我都忘了。
B.*刚的事我都忘了。
⑥A.现在比刚才凉快些了。
B.*现在比刚凉快些了。
⑦A.刚才她打了个电话。
B.他刚才打了个电话。
（一）刚才/刚的共同点：1）都有“不久”的意思；2）都可以用在动词前表示动作发生的时间。
（二）刚才/刚的不同点：1）“刚才”是时间名词；“刚”是副词。
2）“刚才”是以说话的时间为基点，指说话前不久的那个时间，跟“现在”相对，不表示说话人主观上对时间的感觉；“刚”是以动作或事情的发生为基点，指动作或事情发生不久，可用于过去，也可用于将来，表示的是说话人主观上感觉那个动作或事情发生不久或时间不长。
3）“刚才”在居中的位置较多，可以作主语、定语、介词短语（可以放在介词“比”“从”的后面）；“刚”则不能，他经常跟“就”、“又”搭配使用。
4）二者的否定形式不同：他刚才没来这儿/她刚才不舒服。
他不是刚开始学韩语，他已经学了一年了。
刚才＋没/不不是＋刚常常/往往•（一）常常•归纳法：①小时候我常常去那个地方玩。
•②现在我常常跟中国朋友聊天。
•③明年我出国后，我会常常给你发邮件的。
•对比法：跟英语的“often”对比，找到二者的异同。
•（二）往往•对比法：跟“常常”进行对比•④A.我弟弟常常看电影。
B. 星期六晚上我往往去看电影。
•⑤A.我常常用电脑工作。
B.穷人家的孩子往往没有钱买电脑。
•⑥A.我希望常常见到她。
B.去那个餐厅吃饭的时候，我往往能见到她。
•⑦A.欢迎你们以后常常来我家玩。
B.以前他们有空的时候往往到我家来玩儿。
•发现法：对比、启发后发现二者的异同•1）都表示频率高•2）“常常”只是单纯地表示频率高，因此句中可以不需要表示时间、地点或其他条件的词语；而“往往”则表示在一定条件下、有规律性的频率高，句中必须有表示具体条件的词语，所以常常不一定能用“往往”替换•3）"常常"可以用于过去、现在和将来的事情；而“往往”只能用于过去和现在的事情，不用于将来的事情•4）“常常”可以用于主观意愿，“往往”不能了的用法“了”是对外汉语语法教学中难点的难点，在现代汉语中主要有两种用法：一种是用在句中动词后，表示动作的完成；一种是用在句末，主要表示发生了变化，出现了新情况，还有成句的作用。
（一）句中的“了”对于初级阶段的学生，主要掌握句中“了”的基本意义以及这类句子最重要的一些特点。
教学主要步骤：1、根据当时的情景，设置对话，引入“了”2、通过例句对比，加深印象例如： A.我要喝咖啡。
B.早上我喝了一杯牛奶。
A.明天我们学习第五课。
B.昨天我们学习了第五课。