第七章--记忆发展与知识的巩固(高等教师岗前培训材料)复习过程

第七章记忆发展与知识的巩固

【评价目标】

1.了解瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的不同、内隐记忆与外显记忆的不同，理解知识遗忘的进程与特点。

2.理解记忆的不同解释对增进教学的启示。

3.掌握记忆的三个环节，能举例说明防止提取失败（或遗忘）的主要对策。

4.理解知识识记与编码的主要因素，并能应用于教学实际。

5.运用大学生记忆的发展特点和编码方式，掌握促进识记效果的策略。

第一节记忆与大学生记忆的特点

一、记忆的实质与类型

（一）记忆的实质

记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都会以映象的形式保留在头脑中，在一定条件下还能恢复，这就是记忆。

（二）记忆的类型

记忆的类型传统上包括形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆，这其中有些属外显记忆，有些属内隐记忆。

1.形象记忆

形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存事物的感性特征，具有显著的直观性。根据各感觉通道形成的形象的特点，形象记忆可分为视觉记忆、听觉记忆、触

觉记忆、嗅觉记忆和味觉记忆等，多数人以视觉记忆和听觉记忆为主。形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。

2.情景记忆

情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰，记忆不够稳定也不够确定。

3.语义记忆

语义记忆是人们对各种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性，只受一般规则、知识、概念和词的制约，而不受特殊的地点、时间限制，也很少受到外界因素的干扰，比较稳定，容易提取。语义记忆为人类所特有，从简单的识字、计数到掌握复杂的科学技术知识，都离不开语义记忆。语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。

4.情绪记忆

情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。人们在回忆起愉快的事件时，会重新兴奋起来；在回忆难为情的行为时，会再次变得面红耳赤；在回忆以往体验过的恐惧时，会变得面色苍白等，这些都是情绪记忆。情绪记忆往往一次形成经久不忘。它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。

5.运动记忆

运动记忆也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。运动记忆比较容易保持、恢复而不易遗忘，人的各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。

6.外显记忆

外显记忆是指可以回想起来和可以意识到的长时记忆的知识，我们意识到了这些记忆——我们知道我们记住了它们。有人认为，情景记忆、语义记忆属于外显记忆。

7.内隐记忆

内隐记忆指人们并非有意识记起的知识，但可以无意识的影响行为或思想的知识。

二、记忆的解释之一：三种记忆系统理论

三种记忆系统理论包括三个记忆的核心概念。

客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；那些没有受到注意的信息，则会很快变弱而消失。

（二）短时记忆

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。短时记忆的信息有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。它一般包括两个成份：

1.直接记忆。即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7±2个单位，编码方式以言语听觉形式为主。如果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存。

2.工作记忆。即长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和作出决策。

（三）长时记忆

长时记忆指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，也有由于印象深刻而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。

三种记忆系统理论认为，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一记忆系统的三个不同信息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类。它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记和短时记忆的加工，信息就不可能长时间储存在头脑中。

三、记忆的解释之二：内隐记忆、外显记忆的储存理论

大部分认知心理学家会把长时记忆分为两种：外显记忆和内隐记忆。这两种记忆系统与不同部分的脑区相联系。

外显记忆既可以是语义的，也可以是情景的。

1.语义记忆的表征

语义记忆在学校里是非常重要的，它是对于意义的记忆，包括词、事实、理论和概念——这些都是陈述性知识，这些记忆并不与特定的经验相联系，它们是以命题、表象和图示的形式储存。

（1）命题

命题是陈述性知识的最小单元，并以真或假形式进行判断，相当于我们的头脑中的一个观念。人是用命题而不是用句子将语言信息贮存在头脑中的。一个命题是由一个关系和一个以上的论题构成的。它主要由动词、形容词和副词构成。“王强借走了刘丽的桌布”这个表述中有两个命题：①王强借走了桌布。②桌布是刘丽的。

（2）命题网络

现代认知心理学家认为，贮存在长时记忆中的任何信息并非孤立地存在，分享同一主题的若干命题会发生相互联系，也正是这种联系构成了人推理及解决问题的基础。命题网络的组成单位是命题，这些命题通常用结点来表示，该命题中的论题、关系及此命题与其他命题之间的联系用连线或箭头来表示。

人们很可能将大部分信息储存和表征在命题网络中，当我们要回忆一些信息时，我们可以将它的意义（就像在命题网络中表征的一样）转化为我们所熟悉的短语、句子和心理图像。同理，因为命题是呈网络的，人们对一些信息的回忆可以引发或激发对另一些信息的回忆。我们没有意识到这些网络，是因为它们不是我们有意识记忆的部分。

（3）表象

在一些情况下，我们需要用表象这种非言语的形式来处理和保留知识或信息。表象是对具体客体的空间关系、细节特征及抽象观念的持续变化的特征所作出的一种表征形式。表象的现象包括心理旋转和表象扫视等。一些心理学家相信表象是以图像的形式来储存的，其他的心理学家相信我们在长时记忆中储存命题，而且必要时在工作记忆中转化为图像。

表象的特征包括：①表象能够表征不断变化的信息。想象中的结构具有与其表征对象相类似的结构特征，因此表象能够更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上连续的细节特征。②表象能够承受各种施加于它的心理运作。人可以对自己心目中的表象作旋转、扫视或有层次地组织与分割。③与知觉相比，表象在没有特殊需要的情况下，会变得更模糊、更概括、或者说欠完整、欠精确。④人的心理表象会产生某种系统的歪曲。