2017最新小学科学苏教版1.3昼夜交替 教 案
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1.3昼夜交替教案
教学目标
科学概念:
1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法:
1、提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观:
1、认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。
重点难点
教学重点:提出昼夜交替的假说,通过模拟实验验证假设,并尝试解释。
教学难点:学生自行设计实验,用实验验证自己的假说;用示意图的方式表达假说和实验现象。
教学过程
活动1【导入】导入
一、引入师:太阳东升西落,地球上就有白天和黑夜。当阳光照射到地球上的时候,请同学们观察一下图片,你看到了什么?这就是我们平常所讲的“昼夜”。昼夜为什么在有规律的交替(板书昼夜交替)。地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替现象呢?。今天我们也来当回小小科学家。
活动4【测试】四、汇报来自百度文库流
请小组同学上台交流示意图并解释。教师引导发现有几种不同的方法。学生上台实物投影展示、交流(设计理念:充分调动学生的积极性,给小组一个展示自我的机会。)五、小结1、师:经过前面各小组的交流。我们一起来有根据的再次分析一下:昼夜交替现象的解释有多少种可能? 2、在没有新证据前,前面有哪些有关昼夜交替现象的假说暂时是正确的? 3、请同学们分析一下,在这些能够产生昼夜交替现象的解释中,有什么共同特点?教师出示课件,引导学生观察四组模拟实验教师出示四种模拟地日运行效果示意图:。(四组模拟实验的课件有层次的出示,从手电、地球仪等材料的实物模拟过度到地日运行模拟,从学生的认知层次出发,两级模拟和学生的认知有了整体的衔接,帮助学生整合已有的概念或正在逐步形成的概念,开始形成有阶梯结构的认知。)
出示,1、太阳东升西落,昼夜现象。
2、太阳照射地球的情景,请学生观察。这时地球表面的明暗有什么变化?——这地球表面上一半是亮的,就是白天,一半是暗的,就是黑夜。
活动2【讲授】二、推测假设 昼夜交替的假说
1、师:请同学们交流一下,说说并且画一画我们的观点。提醒学生注意在描述的时候:标出地球、太阳的名称,用箭头表示运行的方向。
2.收集学生的假设:根据学生的交流,教师课件出示相应的假设
①地球不动,太阳绕着地球转;
②太阳不动,地球围着太阳转;
③地球自转;
④地球围着太阳转,同时自转;……
3、师:有好几种观点,到底哪种情况能解释昼夜交替现象?我们来模拟实验研究。
活动3【活动】三、模拟实验 昼夜交替的模拟实验
1、出示实验器材。
师:(1)把地球仪当作地球,用什么来代替太阳呢? (2)观察到什么,才能说明“地球”发生昼夜交替现象? (3)学生交流,引导学生认识材料与模拟对象的相似性(4)师指导:为了观察更清楚,在球上贴红点作标记,怎样才能让红点处,出现昼夜交替现象?用实验的方法检验假设。(5)实验指导:如果模拟太阳不动地球绕着转的情况注意指导地球不应该自转。引导学生关注日地的运转情况。(6)学生小组合作进行实验并记录,教师巡视、交流沟通。课件出示实验要求1)作标记:在地球仪上贴红点(2)实验中地球仪不要转动太快,手电筒不能随便乱动。(3)认真观察:红点处昼夜变化时“太阳”和“地球”在如何运动。(4)完成实验记录表,作解释。昼夜交替实验记录表假设运动方式图示能否出现昼夜交替…… (设计理念:课件提示实验要求,帮助学生有指向性的开展模拟实验研究并且良好建立模型和实物的有效联系。)
活动5【练习】五、总结延伸
1、通过今天的学习,谈谈有什么收获? 2、师:请把我们所有的假释都用图画出来,贴在墙上,对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象,虽然有多种可能的解释,但合理的只有一种,要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据,当我们获得的证据越多,我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释,我们也就越接近真理。本单元我们将继续深入研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,不断完善和修正我们的认识。
2、认识到同一个现象,可能有多种不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。
3、培养主动探究,积极合作的态度。
学情分析
昼夜现象的形成跟太阳光的照射,地球是球体,球体不断自转三个因素相关。关于昼夜交替知识,许多成人认为太简单了,不用学也知道。事实上,确实有许多学生通过阅读《十万个为什么》或者电视媒体等渠道看到过相关的知识。那么学生是否真正的理解呢?让我们来看一个有关此内容的课前调查统计:地球自转?地球自转的占28%地球自转、公转太阳绕地运动?地球自转的同时绕太阳公转的占25% ?太阳绕地球转的占13% ?认为和月亮有关的占8%月亮绕地运动?其他原因或什么都不知道占26%这说明学生原先对昼夜交替现象的了解,是通过书籍、电视等渠道获取的,知识是不稳固的,或者说是书面的形式,是以零碎的形式存在的,不能和他原有的知识进行有序地建构,所以还不能成为学生的知识。基于此,我认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。
教学目标
科学概念:
1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法:
1、提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观:
1、认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。
重点难点
教学重点:提出昼夜交替的假说,通过模拟实验验证假设,并尝试解释。
教学难点:学生自行设计实验,用实验验证自己的假说;用示意图的方式表达假说和实验现象。
教学过程
活动1【导入】导入
一、引入师:太阳东升西落,地球上就有白天和黑夜。当阳光照射到地球上的时候,请同学们观察一下图片,你看到了什么?这就是我们平常所讲的“昼夜”。昼夜为什么在有规律的交替(板书昼夜交替)。地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替现象呢?。今天我们也来当回小小科学家。
活动4【测试】四、汇报来自百度文库流
请小组同学上台交流示意图并解释。教师引导发现有几种不同的方法。学生上台实物投影展示、交流(设计理念:充分调动学生的积极性,给小组一个展示自我的机会。)五、小结1、师:经过前面各小组的交流。我们一起来有根据的再次分析一下:昼夜交替现象的解释有多少种可能? 2、在没有新证据前,前面有哪些有关昼夜交替现象的假说暂时是正确的? 3、请同学们分析一下,在这些能够产生昼夜交替现象的解释中,有什么共同特点?教师出示课件,引导学生观察四组模拟实验教师出示四种模拟地日运行效果示意图:。(四组模拟实验的课件有层次的出示,从手电、地球仪等材料的实物模拟过度到地日运行模拟,从学生的认知层次出发,两级模拟和学生的认知有了整体的衔接,帮助学生整合已有的概念或正在逐步形成的概念,开始形成有阶梯结构的认知。)
出示,1、太阳东升西落,昼夜现象。
2、太阳照射地球的情景,请学生观察。这时地球表面的明暗有什么变化?——这地球表面上一半是亮的,就是白天,一半是暗的,就是黑夜。
活动2【讲授】二、推测假设 昼夜交替的假说
1、师:请同学们交流一下,说说并且画一画我们的观点。提醒学生注意在描述的时候:标出地球、太阳的名称,用箭头表示运行的方向。
2.收集学生的假设:根据学生的交流,教师课件出示相应的假设
①地球不动,太阳绕着地球转;
②太阳不动,地球围着太阳转;
③地球自转;
④地球围着太阳转,同时自转;……
3、师:有好几种观点,到底哪种情况能解释昼夜交替现象?我们来模拟实验研究。
活动3【活动】三、模拟实验 昼夜交替的模拟实验
1、出示实验器材。
师:(1)把地球仪当作地球,用什么来代替太阳呢? (2)观察到什么,才能说明“地球”发生昼夜交替现象? (3)学生交流,引导学生认识材料与模拟对象的相似性(4)师指导:为了观察更清楚,在球上贴红点作标记,怎样才能让红点处,出现昼夜交替现象?用实验的方法检验假设。(5)实验指导:如果模拟太阳不动地球绕着转的情况注意指导地球不应该自转。引导学生关注日地的运转情况。(6)学生小组合作进行实验并记录,教师巡视、交流沟通。课件出示实验要求1)作标记:在地球仪上贴红点(2)实验中地球仪不要转动太快,手电筒不能随便乱动。(3)认真观察:红点处昼夜变化时“太阳”和“地球”在如何运动。(4)完成实验记录表,作解释。昼夜交替实验记录表假设运动方式图示能否出现昼夜交替…… (设计理念:课件提示实验要求,帮助学生有指向性的开展模拟实验研究并且良好建立模型和实物的有效联系。)
活动5【练习】五、总结延伸
1、通过今天的学习,谈谈有什么收获? 2、师:请把我们所有的假释都用图画出来,贴在墙上,对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象,虽然有多种可能的解释,但合理的只有一种,要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据,当我们获得的证据越多,我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释,我们也就越接近真理。本单元我们将继续深入研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,不断完善和修正我们的认识。
2、认识到同一个现象,可能有多种不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。
3、培养主动探究,积极合作的态度。
学情分析
昼夜现象的形成跟太阳光的照射,地球是球体,球体不断自转三个因素相关。关于昼夜交替知识,许多成人认为太简单了,不用学也知道。事实上,确实有许多学生通过阅读《十万个为什么》或者电视媒体等渠道看到过相关的知识。那么学生是否真正的理解呢?让我们来看一个有关此内容的课前调查统计:地球自转?地球自转的占28%地球自转、公转太阳绕地运动?地球自转的同时绕太阳公转的占25% ?太阳绕地球转的占13% ?认为和月亮有关的占8%月亮绕地运动?其他原因或什么都不知道占26%这说明学生原先对昼夜交替现象的了解,是通过书籍、电视等渠道获取的,知识是不稳固的,或者说是书面的形式,是以零碎的形式存在的,不能和他原有的知识进行有序地建构,所以还不能成为学生的知识。基于此,我认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。