一般自我效能感与学业成就自我效能感测评
自我效能感综合量表SEIS
自我效能感综合量表SEIS自我效能感综合量表SEIS“自我效能感综合量表”包含测量三个不同层次自我效能感的分量表，分别是：(1) 一般自我效能感分量表（General Self-Efficacy Scale,简称GSES），由德国临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制，中文版GSES该分量表共10个项目，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期5个方面。
内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82，测量非特定领域的最广泛的自我效能感；（2）学业自我效能感分量表，由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表（PALS）中学生效能感分量表（Academic Efficacy）基础上编制而成，共12个项目，测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感；（3）自我调节效能感分量表，来自Bandura编制的“儿童自我效能感量表”中的“自我调节学习效能感分量表”（Self-Efficacy for Self-Regulated learning ）共9个项目，测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。
三个分量表均采用里克特五点计分，得分越高，自我效能感水平越高。
自我效能感综合量表下面各个句子描述的是学生对学习任务的一些感受以及学习时的想法和行为，请你根据自己的情况做出适当的选择：1 —非常不符合，2 —有些不符合，3 —不确定，4 —有些符合，5 —非常符合。
请你在选项上打“√”。
答案没有对错之分，无需过多考虑。
第一部分：一般自我效能感1如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的①②③④⑤2即使别人反对我，我仍有办法取得我想要的①②③④⑤3无论在我身上发生什么事，我都能应付自如①②③④⑤4面对一个难题时，我通常能找到几个解决办法①②③④⑤5对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的①②③④⑤6我自信能有效应付任何突如其来的事情①②③④⑤7如果我付出必要的努力，我一定能够解决大多数的难题①②③④⑤8我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力①②③④⑤9以我的才智，我定能应付意料之外的情况①②③④⑤10有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的办法①②③④⑤第二部分：学业自我效能感11即使功课很难，我也能学会①②③④⑤12我肯定我能掌握今年在课堂上教的内容①②③④⑤13只要我努力，我就能完成即使是最难的功课①②③④⑤14我能解决通常学习上遇到的大多数难题①②③④⑤15只要我不放弃，我就能完成几乎所有的功课要求①②③④⑤16我一定能学好今年的功课①②③④⑤17只要我全力以赴，没有什么课程能难倒我①②③④⑤18我觉得我能够学好几乎所有的课程①②③④⑤19我完全有把握完成今年的学习要求①②③④⑤20有几门课程，我觉得我再怎么努力也学不会①②③④⑤21我肯定我能想出办法来完成最困难的功课①②③④⑤22我几乎没有遇到过自己难以完成的学习任务①②③④⑤第三部分：自我调节效能感23我能很好地安排一个地方学习而不受人打扰①②③④⑤24我能很好地按时完成作业①②③④⑤25即使有其他有趣的事情可以做，我也能认真地学习①②③④⑤26我能很好地计划我的学习①②③④⑤27我能很好地激励自己做功课①②③④⑤28我能很好地参加课堂上的发言和讨论①②③④⑤29我能很好地记住课堂和书本上的知识①②③④⑤30我能做好课堂笔记①②③④⑤31我能很好地做到专心听讲①②③④⑤。
自我效能感的24个测评项目(SEES)
自我效能感的24个测评项目(SEES)自我效能感的24个测评项目（SEES）引言自我效能感（Self-Efficacy Expectation Scale，简称SEES）是一种衡量个体对自己完成特定任务能力的信念的量表。
本量表由24个项目组成，旨在评估个体在多个领域中的自我效能感水平。
请根据您的实际情况，对每个项目进行评价。
测评项目1. 我相信自己能够有效地应对日常生活中的压力。
2. 我在面对困难时，通常能够保持冷静和自信。
3. 我相信自己具备解决复杂问题的能力。
4. 我在面对挑战时，通常能够找到合适的解决方案。
5. 我相信自己在工作中能够取得良好的成绩。
6. 我在面对工作任务时，通常能够保持高效的工作状态。
7. 我相信自己在研究新知识时能够迅速掌握。
8. 我在面对新的研究任务时，通常能够快速适应并取得进步。
9. 我相信自己在人际交往中能够处理好各种关系。
10. 我在与他人交往时，通常能够建立良好的沟通和合作关系。
11. 我相信自己在面对挫折时能够迅速恢复。
12. 我在遭遇挫折时，通常能够迅速调整心态并继续前进。
13. 我相信自己在面对压力时能够保持积极的心态。
14. 我在面对压力时，通常能够保持乐观并积极应对。
15. 我相信自己在面对困难时能够坚持到底。
16. 我在面对困难时，通常能够坚持不懈并最终成功。
17. 我相信自己在面对挑战时能够充分发挥自己的潜能。
18. 我在面对挑战时，通常能够充分发挥自己的能力和潜力。
19. 我相信自己在面对不确定性时能够做出明智的决策。
20. 我在面对不确定性时，通常能够迅速做出决策并应对挑战。
21. 我相信自己在面对失败时能够吸取教训并取得成功。
22. 我在面对失败时，通常能够从中吸取教训并调整策略。
23. 我相信自己在面对困难时能够获得他人的支持和帮助。
24. 我在面对困难时，通常能够得到他人的支持和协助。
评分说明本量表采用五级评分制，分别为：1. 完全不符合；2. 大部分不符合；3. 既不符合也不不符合；4. 大部分符合；5. 完全符合。
信效度都很好的教育类量表
信效度都很好的教育类量表
信度和效度是评价量表质量的两个核心指标，以下是一些在教育领域中广泛应用且信效度都较好的量表：
1. 学习动机量表
- 学生学习动机量表（Academic Motivation Scale, AMS）：由Deci和Ryan提出，用于测量学生内在与外在的学习动机水平，其内部一致性系数和结构效度都较高。
2. 自我效能感量表
- 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）：Bandura提出的量表，广泛应用于教育领域，用以评估个体对自己能力的一般信念。
该量表具有良好的信度和效度。
3. 皮格马利翁效应量表
- 教师期望效应量表（Teacher Expectation Scale）：用于衡量教师对学生学业成就的期望值，此量表也已证实具有较高的信度和效度。
4. 学习策略使用量表
- 加州大学洛杉矶分校学习策略量表（The Learning and Study Strategies Inventory, LASSI）：用来评估学生在学习过程中的策略运用情况，包括信息处理、时间管理等多个维度，被证明具有很好的信度和效度。
5. 教育满意度量表
- 教育服务满意度量表（Customer Satisfaction in Education Scale, CSIES）：用于调查学生、家长或教师对教育服务的满意程度，经过多轮验证，其信度和效度均较好。
以上列举的量表在具体应用时需根据研究目标进行适当选择和调整，并参考相关文献确保选用的是最新的修订版本。
同时，在实际操作前，应取得相应的授权并严格按照量表使用说明进行施测。
二十四个自我效能感的测评项目(SEES)
二十四个自我效能感的测评项目(SEES)自我效能感是个体对自己有能力执行某项任务的信念，是人们对自己能力的认知和评估。
自我效能感的测评项目(SEES)是一个由24个项目构成的量表，主要用于评估个体的自我效能感。
下面我们将详细介绍这个量表的具体项目。
量表项目1. 我觉得自己有能力完成大部分我承担的任务。
2. 我相信自己有能力成功地解决生活中的问题。
3. 我有信心在困难面前坚持下去。
4. 我相信自己有能力应对意外的事件。
5. 我有能力在面对挑战时保持冷静。
6. 我相信自己有能力达成个人目标。
7. 我有能力处理复杂的任务。
8. 我有信心在遇到困难时找到解决方案。
9. 我相信自己有能力处理紧急情况。
10. 我有信心面对生命中的困难和挑战。
11. 我有能力在压力下保持冷静。
12. 我相信自己有能力改变我不满意的生活状况。
13. 我有信心在遇到阻碍时克服困难。
14. 我相信自己有能力处理好人际关系。
15. 我有能力在面对挑战时保持乐观。
16. 我相信自己有能力在复杂的情况下做出正确的决定。
17. 我有信心在遇到难题时找到解决方案。
18. 我相信自己有能力完成我认为重要的事情。
19. 我有能力处理生活中的压力。
20. 我相信自己有能力在面对困难时保持理智。
21. 我有信心在遇到困难时不放弃。
22. 我相信自己有能力在困难的情况下做出正确的决定。
23. 我有能力在面对挑战时保持积极的态度。
24. 我相信自己有能力改变我不满意的情况。
使用方法每个项目的评分范围是1-5，1代表“完全不同意”，5代表“完全同意”。
通过对每个项目的评分，可以得出个体的总自我效能感得分。
得分越高，表示个体的自我效能感越强。
注意事项在使用此量表时，需要确保评分的客观性和公正性，避免主观因素对评分结果的影响。
以上就是二十四个自我效能感的测评项目(SEES)的详细内容，希望对你有所帮助。
自我效能感与学业成就的关系研究
自我效能感与学业成就的关系研究自我效能感是指个体对自己能够成功完成某个任务的信念程度，是对个体学习、工作能力的主观评价。
而学业成就是指个体在学术方面的表现，涵盖了学习能力、学习动机和学业成绩等方面。
自我效能感与学业成就之间存在着密切的关系，本文将就这一问题进行探讨。
一、自我效能感对学业成就的影响自我效能感对学业成就有着重要的影响。
一个人若是对自己的能力持有高度的信心，相信自己能够克服难题并取得好的成绩，那么他在学业上的努力和表现也会相应增加。
因为自我效能感能够增强个体的意志力和决心，使其在面对挑战时更加坚定和勇敢。
同时，自我效能感还能够提高个体的学习动机，激发其积极的学习兴趣，有利于形成良好的学习习惯和积极的学习态度，从而推动学业成就的提升。
二、自我效能感对学习动力的调节作用自我效能感对学业成就的影响还体现在其对学习动力的调节作用上。
个体的学习动力决定着他们在学习中付出的努力和坚持的程度。
研究发现，具有高度自我效能感的个体在面临困难和挫折时能够更加积极面对，努力克服困难并保持学习的动力。
而自我效能感较低的个体则可能面临着逃避学习、放弃努力甚至抑郁等问题，这对学业成就的提升产生了负面影响。
三、家庭教育环境与自我效能感的培养家庭教育环境是个体自我效能感形成和培养的重要因素。
家庭对个体的认同、支持和鼓励能够有效提升个体的自我效能感，进而促进学业成就的提升。
研究表明，家庭中父母的教育期望、家庭亲子关系和家庭学习氛围都与个体的自我效能感密切相关。
家庭可以通过提供良好的学习条件、培养良好的学习习惯以及给予适度的支持和激励来促进个体的自我效能感的提升，从而帮助其取得更好的学业成就。
四、学校教育环境的重要性学校教育环境对个体的自我效能感和学业成就也至关重要。
良好的学校教育环境能够为学生提供丰富的学习资源和良好的学习氛围，促进个体自我效能感的发展。
学校可以提供激励和指导，帮助学生建立正确的学习目标和良好的学习计划，从而提高他们的自我效能感和学业成就。
自我效能感与学业成功的相关性分析
自我效能感与学业成功的相关性分析引言：自我效能感是指个体对自己完成某项任务的能力的评估和信念。
而学业成功则是指在学习过程中获得满意的学术成就。
本文旨在探讨自我效能感与学业成功之间的相关性，通过分析研究结果，提供一些有效的方法来提高学生的学业成功。
一、自我效能感的概念和影响因素1.1 自我效能感的定义和测量自我效能感是由社会认知理论提出的概念，指个体对于自己能否在特定情境下实现期望目标的信心。
测量自我效能感常用的是自我报告方法，例如问卷调查等。
1.2 影响自我效能感的因素自我效能感受多方面因素的影响，包括个体的先天特质、经验积累、社会支持、环境因素等。
有研究表明，家庭环境、教育背景、个人经验等因素对自我效能感具有重要的影响。
二、学业成功的定义和评估方法2.1 学业成功的定义学业成功是指学生在学校学习中获得满意的学术成就，包括学习成绩、学习动机、学习兴趣、学习方向等方面的表现。
2.2 学业成功的评估方法评估学业成功的方法多种多样，包括成绩评估、问卷调查、教师评价、学生自我评价等。
其中，学生成绩是评估学业成功最常用的指标之一。
三、自我效能感与学业成功的相关性研究3.1 自我效能感与学业成功的正向关系许多研究表明，自我效能感与学业成功呈正相关关系，具有较高的自我效能感的学生更有可能表现出更高的学业成就。
3.2 自我效能感与学业成功的影响机制保持较高的自我效能感有助于增强学生对学习的动机和积极态度，提高学习的效果和学业成就。
同时，自我效能感还能够帮助学生更好地应对学习过程中的困难和挫折，增强他们的学习适应能力。
四、提高自我效能感促进学业成功的方法4.1 建立正确的学习目标和期望学生应该设定合理、具体、可行的学习目标，并对自己有信心能够实现这些目标。
同时，学生也应该对自己的学习能力和潜力有正确的期望，不过分贬低自己。
4.2 提供积极的学习体验和反馈学校和教师应该创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和机会。
自我效能感的24个测评项目(SEES)
自我效能感的24个测评项目(SEES)自我效能感是一个人对自己能够完成特定任务的信心和信念。
以下是一个包含24个测评项目的自我效能感评估工具。
请根据每个项目的描述选择一个适合您的答案，以帮助您评估自己的自我效能感水平。
1. 我相信自己能够克服困难。
2. 我能够有效地解决问题。
3. 我有能力应对挑战和压力。
4. 我相信自己能够达到自己的目标。
5. 我有能力在团队中发挥领导作用。
6. 我能够做出明智的决策。
7. 我有能力克服失败并从中学到东西。
8. 我相信自己能够掌控自己的情绪。
9. 我有能力有效地沟通和表达自己的观点。
10. 我能够有效地管理我的时间和资源。
11. 我相信自己能够适应不断变化的环境。
12. 我有能力在压力下保持冷静和理智。
13. 我能够有效地处理冲突和矛盾。
14. 我有能力研究新的技能和知识。
15. 我相信自己能够取得成功。
16. 我有能力建立良好的人际关系。
17. 我能够有效地规划和组织工作。
18. 我有能力在困难时坚持不懈。
19. 我相信自己能够在压力下保持高效率。
20. 我有能力在复杂情况下找到解决方案。
21. 我能够有效地应对挑战和变化。
22. 我有能力在团队中有效地协作和合作。
23. 我相信自己能够克服任何困难。
24. 我有能力在不确定的情况下做出正确的决定。
请根据每个项目的描述选择一个适合您的答案，从“完全不符合”到“完全符合”分别用1到5表示。
完成后可以对您的自我效能感水平有一个初步的了解。
一般自我效能感与学业成就自我效能感测评
一般自我效能感与学业成就自我效能感测评1.实验实训目的及要求理解和掌握班杜拉自我效能理论，熟悉自我效能评鉴的方法。
2.实验材料一般自我效能感问卷、学业成就自我效能感问卷、计算机。
一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康、胡中锋、刘勇等人（2001）翻译修订，对其信度和效度进行分析，发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,p<0.001)经Spearman Brown公式校正后为r=0.90.常模（我国大学生）为男生的平均值为2.69，标准差为0.57；女生的平均值为2.55，标准差为0.53。
一般自我效能感量表(GSES)由10个项目构成，采用Likert量表的四级记分制，个项目均为1~4评分，评分时“完全不正确”记1分，“完全正确”记4分。
GESE为单维量表，没有分量表，因此只统计总量表分。
把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。
得分越高，个体的一般自我效能感越强。
学业成就自我效能感问卷来自于（美）D. 赫尔雷格尔等，共7个项目。
其中1、3、6、7题为正向计分，2、4、5题为反向计分。
总分为7个项目的得分之和。
总分在28—35之间表明学业成就自我效能感高；总分在19—27之间表明学业成就自我效能感中等；总分在18分以下表明学业成就自我效能感低。
3.被试广西师范大学学生，有效样本26个，其中男女各13个。
4.实施时间2010年12月10号——16号。
5.方法与步骤首先，查找一般自我效能感问卷，并将其与学业成就自我效能感问卷进行合成。
其次，发放问卷。
第三，回收问卷，统计数据并分析。
6.结果与分析6.1男女大学生一般自我效能感的Z检验。
表1 男女生一般自我效能感的Z检验表性别常模平均值样本平均值常模标准差样本标准差样本容量Z值男 2.69 2.55 0.57 0.57 13 -0.89女 2.55 2.75 0.53 0.47 13 1.36 从表1中Z的数值可以看出，在α=0.01的水平上，男女生的Z值都未落入Z<-2.58，或Z>2.58的临界区当中，这表明该样本中男女生的一般自我效能感都处于一般水平。
自我效能感24项测评工具
自我效能感24项测评工具简介自我效能感是指个体对自己能力的评价和信心的程度，它对于个体的成就、动机和心理健康都具有重要影响。
为了测量个体的自我效能感水平，可以使用以下24项测评工具。
测评工具1.任务成功感：我相信自己能够成功完成任务。
2.难度克服：面对困难，我相信自己有能力克服。
3.坚持不懈：我能够长时间坚持并完成任务。
4.动力源泉：我能够找到内在的动力来完成任务。
5.失败恢复：即使失败，我也能迅速恢复并继续尝试。
6.目标设定：我能够设定明确的目标并朝着目标努力。
7.自信心：我对自己的能力有很高的自信。
8.持久力：我能够持续努力并保持专注。
9.自我激励：我能够自我激励并保持积极的心态。
10.独立性：我能够独立完成任务而不依赖他人。
I1.适应能力：我能够适应不同的环境和情境。
12.压力管理：我能够有效地管理压力和应对挑战。
13.自我反思：我能够对自己的表现进行客观的反思和评估。
14.问题解决：我能够善于解决问题和应对困难。
15.学习能力：我有很强的学习能力和吸收新知识的能力。
16.团队合作：我能够与他人合作并共同完成任务。
17.时间管理：我能够有效地管理时间并合理安排任务。
18.持续学习：我乐于不断学习和提升自己。
19.自我约束：我能够自我约束和控制自己的行为。
20.信念坚定：我对自己的信念和价值观有坚定的认知。
21.创新能力：我能够提出独特和创新的解决方案。
22.知识广度：我有广泛的知识储备和理解能力。
23.情绪管理：我能够有效地管理自己的情绪和情感。
24.成就动机：我对于成就有很高的动机和追求。
使用说明1.请根据自己的实际情况，在每项测评工具后面标注自己的得分，分数范围为1-5,1表示完全不符合，5表示完全符合。
25总结所有得分，计算自己的自我效能感水平。
26可以定期使用该测评工具，以了解自己的自我效能感变化情况。
通过使用以上测评工具，您可以更好地了解自己的自我效能感水平，并有针对性地进行个人成长和提升。
大学生自我效能与学业成就调查问卷表
调查问卷基本问题1.性别 A男 B女2.年级 A大一 B大二 C大三 D大四3.专业 A文史类 B理工类 C医学类 D艺术类 E其他4.户籍 A城镇 B农村5.独生子女 A是 B否6.家庭系统 A双亲家庭 B单亲家庭 C重组家庭 D其他一般自我效能感量表1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确2.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确3.对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确4.我自信能有效地应付任何突如其来的事情A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确5.以我的才智，我定能应付意料之外的情况A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确6.如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确7.我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确8.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确9.有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确10.无论什么事在我身上发生，我都能应付自如A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确学业自我效能感问卷维度一：学习能力自我效能感1、我相信自己有能力在学习上取得好成绩A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意2、我认为自己有能力解决学习中遇到的问题A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意3、和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意4、我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意5、我认为我能够学以致用A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意6、和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛A非常同意B同意C一般D不同意E 非常不同意7、我喜欢选择富有挑战性的学习任务A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意8、我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意9、我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意10、即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意11、不管我的学习成绩好坏，我都从不怀疑自己的学习能力A非常同意B同意C一般D不同意E 非常不同意维度二：学习行为自我效能感12、学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所学的内容A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意13、当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意14、我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意15、阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考A非常同意B同意C股D不同意E非常不同意16、我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意17、我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意18、我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意19、当我为考试而复习时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复习A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意20、课堂上作笔记时我总试图记下老师的每句话，而不管它是否有意义A非常同意B同意C一般D不同意E 非常不同意21、做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意22、即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意1.问卷3[矩阵题]非常同意同意一般不同意非常不同意我相信自己有能力在学习上取得好成绩我认为自己有能力解决学习中遇到的问题和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容我认为我能够学以致用和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛我喜欢选择富有挑战性的学习任务我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误不管我的学习成绩好坏，我都从不怀疑自己的学习能力学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所学的内容当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习当我为考试而复习时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复习课堂上作笔记时我总试图记下老师的每句话，而不管它是否有意义做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况。
二十四个自我效能感的测评项目(SEES)
二十四个自我效能感的测评项目(SEES)
1. 我相信自己能够完成困难的任务。
2. 我有能力应对挑战和压力。
3. 我相信自己可以解决困难的问题。
4. 我有信心克服困难和逆境。
5. 我相信自己有能力做出正确的决定。
6. 我有信心在面对未知的情况时找到解决方案。
7. 我能够克服自己的恐惧和不安全感。
8. 我相信自己能够在团队中发挥重要作用。
9. 我有信心在人际关系中取得成功。
10. 我有能力克服自己的弱点和不足。
11. 我相信自己能够取得自己想要的成就。
12. 我有信心在面对失败时重新振作起来。
13. 我相信自己有能力掌控自己的生活。
14. 我有信心在面对挑战时不会轻易放弃。
15. 我能够在逆境中保持乐观和积极。
16. 我相信自己有能力克服困难。
17. 我有信心充分发挥自己的潜力。
18. 我相信自己能够克服外界的压力和干扰。
19. 我有信心在迷茫和困惑时找到正确的方向。
20. 我相信自己有能力在改变中保持稳定和坚定。
21. 我有信心在面对未知的风险时做出明智的选择。
22. 我有能力克服自己的负面情绪和想法。
23. 我相信自己能够在困难中学会成长和进步。
24. 我有信心在自我挑战中发现新的潜力和可能性。
自我效能感24条评估标准(SEES)
自我效能感24条评估标准(SEES)简介自我效能感是指个体对自己能够成功完成特定任务的信心和信念。
通过评估自我效能感，我们可以了解一个人在各个领域的信心水平，从而有针对性地提高自我效能感。
本文档将介绍一份包含24条评估标准的自我效能感评估表。
评估标准以下是24个自我效能感评估标准，可以用来评估个体在不同领域的自我效能感水平：1.在工作中，我相信自己能够解决困难问题。
2.我有能力应对工作中的压力和挑战。
3.在学习中，我相信自己能够掌握新的知识和技能。
4.我有足够的毅力和决心来完成学习任务。
5.在社交场合中，我相信自己能够与他人建立良好的关系。
6.我有能力有效地沟通和表达自己的观点。
7.在健康和健身方面，我相信自己能够保持良好的身体状况。
8.我有足够的毅力和自律来坚持健康的生活方式。
9•在家庭生活中，我相信自己能够有效地处理家庭事务。
10.我有能力平衡工作和家庭的需求。
11.在金融管理方面，我相信自己能够合理管理个人财务。
12.我有足够的理财能力来实现自己的财务目标。
13.在决策和问题解决方面，我相信自己能够做出明智的决策。
14.我有能力有效地解决遇到的问题和挑战。
15.在领导和管理方面，我相信自己能够有效地领导和管理团队。
16.我有足够的人际交往能力来建立和维护团队关系。
17.在创新和创造方面，我相信自己能够提出新的想法和解决方案。
18.我有能力实施和推动创新和变革。
19.在时间管理方面，我相信自己能够高效地管理时间。
20.我有足够的组织能力来合理安排日程和任务。
21.在公众演讲和表达方面，我相信自己能够自信地演讲和表达观点。
22.我有足够的演讲技巧来吸引听众并传达信息。
23.在个人发展方面，我相信自己能够不断学习和成长。
24.我有足够的自我激励能力来实现个人目标。
使用方法评估者可以根据自己的需要选择特定领域的评估标准，并根据个体的表现进行评估。
评估结果可以帮助个体了解自己在不同领域的自我效能感水平，并有针对性地制定提高自我效能感的计划和策略。
自我效能感对学业成就的
自我效能感对学业成就的影响自我效能感对学业成就的影响自我效能感是指个体对自己完成特定任务或达到特定目标的能力的主观评估和信心程度。
它是心理学中的一个重要概念，对个体的学习和发展具有深远的影响。
本文将探讨自我效能感对学业成就的影响，并从认知、情绪和行为等方面进行阐述。
一、自我效能感与学业成就的关系自我效能感在学业成就中起着重要的作用。
研究表明，与学业成绩较低的同学相比，具有较高自我效能感的学生更有可能实现更好的学习成果。
这是因为他们相信自己能够克服困难和挑战，坚持努力去完成学习任务。
1. 提高学习动力和坚持力自我效能感激励个体在学习过程中保持高度的动力和坚持力。
当一个学生相信自己具有完成任务的能力时，他会更积极地投入到学习中，思维更为集中，毅力更为坚定。
这种高度的学习动力和坚持力促使他们更深入地理解学习材料，以及更有策略地解决问题。
2. 积极应对困难和挫折具有高自我效能感的学生更有能力应对学习中的困难和挫折。
他们相信自己有解决问题的能力，相信付出努力将会获得成功。
当遇到困难时，他们会更有耐心和毅力去寻找解决办法，而不会轻易放弃。
这种积极应对困难的态度帮助他们战胜挑战，从而提高学习的效果和成绩。
3. 增强学习信心和自信心自我效能感提高了学生的学习信心和自信心。
当一个学生相信自己能够取得好成绩时，他会更加自信地面对学习任务和考试。
这种自信心会促使他更有勇气去追求更高的目标和挑战，不会被困难吓倒。
自信的态度能够带来积极的情绪和心态，进而影响学习过程中的表现和结果。
二、自我效能感对学业成就的影响机制自我效能感对学业成就的影响可以通过认知、情绪和行为等多个方面来解释。
1. 认知因素自我效能感会影响学生的认知过程和思维方式。
具有高自我效能感的学生更倾向于采用积极的学习策略，比如有目标地设置学习计划、制定学习策略、寻求帮助和反馈等。
他们更加自觉地利用认知资源，更好地应对学习任务和挑战，从而提高学习的质量和效果。
一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项
![一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项](https://img.taocdn.com/s3/m/e1959f64eff9aef8951e0601.png)
一般自我效能感量表General Self-Efficacy Scale, GSES王才康华南师范大学心理系，广州，510631自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。
自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。
一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。
这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。
自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。
按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。
就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。
在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。
自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。
自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。
一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。
自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。
因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。
—一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。
但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。
一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。
自我效能感的测量及评估方法研究
自我效能感的测量及评估方法研究自我效能感是指一个人对于完成特定任务的信心和能力的评估。
它是心理学中一个重要的概念，对个体的行为和心理健康有着重要的影响。
因此，深入研究和科学评估自我效能感是非常重要的。
为了测量和评估自我效能感，研究者们开发了各种测量工具和方法。
以下是一些常用的自我效能感测量方法：1. 自我报告量表：自我报告量表是最常用的测量自我效能感的方法之一。
通过问卷调查的方式，被试者可以评价自己在特定任务或领域中的效能感水平。
常用的自我报告量表包括美国心理学家阿尔伯特·班迪拉（Albert Bandura）所开发的一般自我效能感量表，以及针对特定领域的自我效能感量表。
2. 行为观察方法：行为观察方法是通过观察个体在特定任务中的行为表现来评估自我效能感。
研究者可以观察个体在特定任务中的动作、表情、语言等，来判断其自我效能感水平。
3. 生理测量方法：生理测量方法是通过测量个体的生理指标来评估自我效能感。
例如，可以通过心率、皮肤电阻或大脑活动等生理指标来判断个体在完成特定任务时的效能感水平。
4. 环境调整法：环境调整法是通过调整任务环境的难度和支持程度来评估个体的自我效能感。
该方法的基本理论是，个体在面对适当的挑战和支持时，能够提高自己的效能感水平。
以上介绍了一些常用的自我效能感测量方法，每种方法都有其优缺点。
选择适当的测量方法需要根据具体研究的目的和研究对象来确定。
此外，还有一些评估自我效能感的量表和工具被广泛使用：1. 企业家自我效能感量表（Entrepreneurial Self-Efficacy Scale）：用于评估个体在创业领域中的自我效能感水平，包括创新、风险承担等方面。
2. 学术自我效能感量表（Academic Self-Efficacy Scale）：用于评估学生在学术领域中的自我效能感水平，包括学习能力、学术表现等方面。
3. 运动自我效能感量表（Sport Self-Efficacy Scale）：用于评估运动员在特定运动项目中的自我效能感水平，包括技术能力、比赛表现等方面。
(完整版)一般自我效能感量表及说明
一般自我效能感量表General Self-Efficacy Scale, GSES自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。
自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。
一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。
这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。
自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。
按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。
就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。
在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。
自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。
自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。
一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。
自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。
因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。
一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。
但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。
一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。
目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。
自我效能感与个人成就的关系分析
自我效能感与个人成就的关系分析引言自我效能感是指个体对自己在特定领域能力的评价，以及对自己在面对困难时能否克服的信心。
个人成就则是个体在个人、学业或职业领域中所取得的成功和满足感。
自我效能感与个人成就之间存在着密切的关系，它们相互影响并共同塑造个体的行为和发展。
本文将对自我效能感与个人成就之间的关系进行分析，并探讨其对个体的发展和幸福感的重要性。
一、自我效能感对个人成就的影响1. 自我效能感与学业成就的关系研究表明，拥有较高的自我效能感的学生更有可能在学业方面取得成功。
这是因为自我效能感增强了学生对自身能力的信心和对学习任务的积极态度。
他们更有动力面对挑战，更有意愿通过努力改善自己的学习成绩。
而相反，自我效能感较低的学生往往容易对困难感到沮丧，并因此缺乏坚持下去的动力。
2. 自我效能感与职业成就的关系自我效能感也对职业成就产生重要影响。
具备较高自我效能感的员工更有可能在工作中相信自己的能力，并展示出更高的工作绩效。
他们更有动力解决工作中的问题，更愿意接受新的挑战，并因成功而获得满足感和成就感。
而自我效能感较低的员工则更容易感到工作的困难和挫败，可能会表现出消极的工作态度，影响工作绩效和职业发展。
二、个人成就对自我效能感的影响1. 学术成就对自我效能感的影响个体在学术方面的成就可以增强其自我效能感。
当个体不断获得好成绩时，他们会相信自己在这个领域中具备优秀的能力，从而提升他们的自我效能感。
这种自我效能感的提升进一步激发个体在学习中的动力和投入，促使他们更加努力地学习，进一步提高学术成就，形成良性循环。
2. 职业成就对自我效能感的影响从事一项令人满意的职业可以增强个体的自我效能感。
当一个人在职业领域中取得成功并获得认可时，他们会相信自己具备出色的职业能力。
这种自我效能感的提升鼓励他们在工作中积极投入，面对挑战并取得更多的成果。
个人职业成功和自我效能感的互相作用可以促进更高水平的职业发展。
三、自我效能感与个人发展和幸福感的重要性1. 自我效能感对个人发展的影响自我效能感对于个人发展具有重要的作用。
自我效能感与学业成就的关系分析
自我效能感与学业成就的关系分析自我效能感是指个体对自己能够成功完成特定任务的信心和能力的评估。
学业成就则是个体在学习过程中所取得的成绩和成就。
这两个概念之间存在着密切的关系，自我效能感对于个体的学业成就有着重要的影响。
首先，自我效能感能够影响个体对学业目标的设定和努力程度。
当个体对自己有着较高的自我效能感时，他们会更有信心地设定高目标，并且付出更多的努力去实现这些目标。
相反，当个体对自己的能力缺乏信心时，他们可能会降低目标的设定，并且缺乏积极的学习动力。
因此，自我效能感对于个体的学习动机和努力程度具有重要的影响。
其次，自我效能感对个体的情绪和心理状态有着重要的影响。
当个体对自己的学习能力有信心时，他们通常会体验到更多的正向情绪，如成就感、自豪感等。
这些正向情绪能够提升个体的学习动力和兴趣，进而促进学业成就的提升。
相反，缺乏自我效能感的个体常常会感到焦虑、失望和无助，这些负向情绪会影响学业表现和学习效果。
此外，自我效能感还能影响个体在面对困难和挫折时的应对方式。
具有较高自我效能感的个体通常会更具韧性和坚持努力的能力，他们能够更好地应对挫折和困难，从而更容易克服困难并取得学业成功。
相反，缺乏自我效能感的个体常常会在面对困难时产生退缩和放弃的想法，这会对学业成就产生消极影响。
同时，个体的学业成就也会反过来影响自我效能感的形成和发展。
当个体取得较高的学业成绩时，他们会对自己的学习能力和学习方法产生更多的信心，进而提升自我效能感。
而低学业成绩的个体可能会产生对自己能力的怀疑和负面评价，从而降低自我效能感。
因此，学业成就与自我效能感之间存在着相互影响的关系。
在提升自我效能感和促进学业成就的过程中，教育机构、教师和家庭都扮演着重要的角色。
为了提高学生的自我效能感，教育机构可以通过提供适当的培训和支持，帮助学生发展必要的技能和信心。
教师可以采用鼓励和正向反馈的方式，激发学生的学习动力和自信心。
家庭则可以营造积极的学习环境，并提供适当的支持和鼓励。
一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项
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一般自我效能感量表General Self-Efficacy Scale, GSES王才康华南师范大学心理系，广州，510631自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。
自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。
一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。
这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。
自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。
按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。
就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。
在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。
自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。
自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。
一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。
自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。
因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。
一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。
但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。
一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。
自我效能感的测量与评估方法
自我效能感的测量与评估方法自我效能感是指个体对于自己能够完成特定任务的信心和能力。
它对个体的行为和表现产生重要影响，因此了解和评估自我效能感是理解个体行为和提高个人发展的重要一环。
测量和评估自我效能感是一个复杂的过程，需要考虑多个因素和变量。
以下将介绍一些常见的自我效能感测量和评估方法。
1. 自我报告问卷：自我报告问卷是测量自我效能感最常用的方法之一。
该问卷要求被试者评估他们对特定任务的能力和信心水平。
一种常用的自我报告问卷是自我效能感量表（Self-Efficacy Scale, SES），它包含一系列陈述，被试者根据自己的情况选择适合的答案（例如，从1到5，从完全不同意到完全同意）。
通过统计分析得出测量结果。
2. 观察评估：观察评估是另一种测量自我效能感的方法。
通过观察被试者在特定任务中的行为和表现，可以评估他们的信心和能力水平。
例如，研究人员可以观察被试者在解决难题时的发言和举止，以及他们面对挑战和困难时的表现。
通过观察行为和表现，可以间接测量出被试者的自我效能感水平。
3. 间接测量方法：间接测量方法是通过测量与自我效能感相关的变量来评估自我效能感水平。
例如，通过测量个体的态度和信念，可以推断他们对自己能力的信心。
一个常见的间接测量方法是问卷调查，通过询问被试者对于与任务相关的信念和态度来评估他们的自我效能感水平。
4. 动机性问卷：动机性问卷可以用来评估个体对于完成任务的动机和努力程度，从而间接反映他们的自我效能感水平。
这些问卷通常包含一系列关于动机、目标设定和努力程度的问题，被试者根据自己的情况选择适当的答案。
通过分析问卷回答，可以了解被试者对于任务的动机和自我效能感水平。
5. 实验性评估方法：实验性评估方法是通过实验控制和操作来测量和评估自我效能感。
例如，研究人员可以将被试者分成两组，一组接受自我效能感训练，另一组不接受训练，然后通过比较两组被试者在任务完成上的差异来评估训练对自我效能感的影响。
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一般自我效能感与学业成就自我效能感测评
1.实验实训目的及要求
理解和掌握班杜拉自我效能理论，熟悉自我效能评鉴的方法。
2.实验材料
一般自我效能感问卷、学业成就自我效能感问卷、计算机。
一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康、胡中锋、刘勇等人（2001）翻译修订，对其信度和效度进行分析，发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,p<0.001)经Spearman Brown公式校正后为r=0.90.常模（我国大学生）为男生的平均值为2.69，标准差为0.57；女生的平均值为2.55，标准差为0.53。
一般自我效能感量表(GSES)由10个项目构成，采用Likert量表的四级记分制，个项目均为1~4评分，评分时“完全不正确”记1分，“完全正确”记4分。
GESE为单维量表，没有分量表，因此只统计总量表分。
把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。
得分越高，个体的一般自我效能感越强。
学业成就自我效能感问卷来自于（美）D. 赫尔雷格尔等，共7个项目。
其中1、3、6、7题为正向计分，2、4、5题为反向计分。
总分为7个项目的得分之和。
总分在28—35之间表明学业成就自我效能感高；总分在19—27之间表明学业成就自我效能感中等；总分在18分以下表明学业成就自我效能感低。
3.被试
广西师范大学学生，有效样本26个，其中男女各13个。
4.实施时间
2010年12月10号——16号。
5.方法与步骤
首先，查找一般自我效能感问卷，并将其与学业成就自我效能感问卷进行合成。
其次，发放问卷。
第三，回收问卷，统计数据并分析。
6.结果与分析
6.1男女大学生一般自我效能感的Z检验。
表1 男女生一般自我效能感的Z检验表
性别常模平均值样本平均值常模标准差样本标准差样本容量Z值
男 2.69 2.55 0.57 0.57 13 -0.89
女 2.55 2.75 0.53 0.47 13 1.36 从表1中Z的数值可以看出，在α=0.01的水平上，男女生的Z值都未落入Z<-2.58，或Z>2.58的临界区当中，这表明该样本中男女生的一般自我效能感都处于一般水平。
6.2男女大学生一般自我效能感的t检验。
表2 一般自我效能感的描述统计表
性别样本容量平均值标准差标准误
男13 2.55 0.57 0.16
女13 2.75 0.47 0.13
表3 一般自我效能感的t检验表
F值t值自由度显著性水平
0.142 -1.016 24 0.32
从表2和表3中可以看到，在一般自我效能感上，男生的均值为2.55，标准成为0.57；女生的均值为2.75，标准差为0.47。
t=-1.016，df=24，P=0.32>0.05。
这表明在0.05水平上，男女生存在的一般自我效能感差异不显著。
6.3男女大学生学业成就自我效能感的t检验。
表4 学业成就自我效能感描述统计表
性别样本容量平均值标准差标准误
男13 21.38 3.93 1.09
女13 24.15 2.48 0.69
表5 学业成就自我效能感的t检验表
F值t值自由度显著性水平
1.022 -
2.150 24 0.42
从表4和表5中可以看到，在学业成就自我效能感上，男生的均值为21.38，标准成为3.93；女生的均值为24.15，标准差为 2.48。
t=-2.150，df=24，P=0.42>0.05。
这表明在0.05水平上，男女生的学业成就自我效能感差异不显著。
6.4一般自我效能感与学业成就自我效能感之间的相关
对一般自我效能感与学业成就自我效能感之间的相关采用皮尔逊积差相关和斯皮尔曼相关系数进行统计分析。
在表7和表8中可以知道，皮尔逊相关系数为r=0.076，显著性水平P=0.711；斯皮尔曼相关系数r=0.129，P=0.531。
这表明学业成就自我效能感与一般自我效能感之间存在正相关，但在α=0.01的水平上，这两者的相关不显著。
7.讨论
自我效能感的概念由美国心理学家班杜拉(Bandura)1977年在《自我效能感:通向行为变化的综合理论》一文中最早提出。
自我效能感指的是个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。
自我效能感和人们的成就有直接的正相关。
其作为人们对自己活动效能的判断，总要表现于一定的活动领域。
在人生发展的不同阶段上，人们所面临的基本任务及其相应的活动领域是不相同的，因此，自我效能感的表现领域也不相同。
对处于受教育阶段的在校学生来说，学习是他们的主要任务。
因此，学生的自我效能感主要表现在学习活动领域。
学生学业成就自我效能感是指学生对自己能否成功完成学习活动能力的推测和判断，是对自己学习情况的一种主观评估，是一种非智力因素。
在此次施测的样本当中，由上文的分析已经知道，该样本中男女生的一般自我效能感与常模进行比较后，发现该样本的自我效能水平处于一般水平当中。
这表明人们对于生活中遇到一般事件时的一般自我效能感还是相对稳定的，同时也说明了该问卷仍然存在着其普遍的现实意义。
学生学业成就自我效能感是指学生对自己能否成功完成学习活动能力的推测和判断，是对自己学习情况的一种主观评估，当总分在28—35之间表明学业成就自我效能感高；总分在19—27之间表明学业成就自我效能感中等；总分在18分以下表明学业成就自我效能感低。
由表9可以看到，在此次施测的样本当中，大多数人都是处于中等水平的。
尽管在学业成就自我效能感上性别差异不显著，但是仍然可以从表9中看到男生的平均值较女生的低，且出现的几个学业成就自我效能感低的人都为男生，即表明广西师大的可能存在男生的学业成就自我效能感比女生低的情况。
出现这种情况的原因可能是与所处环境（如师范类学校的女多男少现象）或男少对学业的要求及重视度或性格等方面有关。
在上文已经分析了学业成就自我效能感和一般自我效能感之间存在着不显著的正相关，这表明一个人一般自我效能感高并不能很大程度上影响其对学业成就的自我效能，即对学习的自我肯定、更具学习动力等起到的作用并不大。
同时，学业上的成就自我效能感高也对促进一般自我效能感的提升起到很小的作用。
这表明一个人在某一些方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。
尽管一般自我效能感测的是人总体的自信程度等，但在学习成就上或许会出现特殊情况。
出现这样的情况有可能是由于样本数量过少等情况影响。
8.结论
8.1 该样本男女生的一般自我效能感和学业成就自我效能感都处在一般水平。
8.2 男女生之间一般自我效能感和学业成就自我效能感性别差异不显著。
8.3 一般自我效能感和学业成就自我效能感存在着不显著的正相关。
参考文献
【1】刘芳，刘世瑞.大学生自主学习与一般自我效能感关系研究.自然科学报,2009(3). 【2】王学臣，周琰. 大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系.心理科学，2008,31（3）.
【3】李恒. 学生自我效能感及相关概念的研究综述. 湖北第二师范学院学报，2010.7. 【4】张敏，雷开春. 中学生学习效能感的特点研究. 心理科学，2005,28（5）.。