《9以内的数》教材解读

《9以内的数》教材解读

数数是学生认数的开始。入学前，多数学生初步具有数数的经验和技能，知道一些简单的数数方法。但有些儿童只能顺口溜地“唱”数，“唱”出来的数并不代表实际数量，表现为口唱与手数不一致。只有在点数时口手一致，并且以数到最后数字表示已数过的实物总数，才算是从实际个数相同的事物中抽象概括出它们数量上的共同特征，掌握了9以内数的概念。所以本课的教学，要十分重视“按物点数”和“数后说出总数”两个环节。

看与问

刚入学的儿童观察能力有限，可能只对色彩、实物等感兴趣。因此，针对课时主题图，要引导学生仔细观察，对图中的景物进行整体感知，说说图上画了些什么，但不必急于给出数数的任务。

图中蕴涵着丰富的数数素材，1只大象，2只猴子，3只小鸟，8只小兔，9个运动员在跑步等等，为学生提供了足够的信息资源，能比较充分地感知9以内的数。“有几只动物在跑步？”“谁得第一名？”两个问题分别提示了数的基数和序数意义。

应注意，数数的关键是要将实物元素分别同自然数中的1，2，3，…一一对应（进行数数），直到最后一个元素。同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。

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做与说

第一个环节，教学时，可以指导学生看图数数。第一排有几只小动物？手中拿着什么？再数第二排，从左边数起，有几只小动物？旗上写着几？它比第一排多几？第5名的后面接下去怎样排？这样从1—9依次呈现，使学生初步感知任何自然数（除O以外）都由若干个“1”组成，前一个数比后一个数少1，后一个数比前一个数多1，感受自然数的构成原理。

第二个环节，数一数，摆一摆。用圆或三角形表示人物的数量，渗透

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了一一对应和简单代换的思想．，而且对培养学生的符号意识和建立初步的

模型能力都很有帮助。图中通过两个人的对话，提示了多种解决问题的思路。同时，体现合作和交流的学习方式。教学时，可以让学生先说一说图的意思，再要求学生数一数每幅图上分别有几个人，如果用一个图形表示一个人，每幅图上的人数分别可以怎样表示。

第三个环节，想一想，找一找。让学生从生活中找出可以用2表示的物体。这个过程意在引导学生把抽象的数放回到具体现实中去认知。可以引导学生拓宽知识范围，从自己的身边联系到校园、家庭和生活的方方面面。

学生通过数一数，摆一摆，想一想，找一找的活动，初步感知数是从

具体的数数活动中抽象出来的

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练与用

第1题，整体认识9，并尝试顺数与倒数，进一步感知数的顺序和大小。

第2题，先数出有几只小动物，再画点，也可以数一个画一个。

数学百花园是教材特别设计的板块，以趣味性、知识性、挑战性为特色，旨在拓展学生的知识视野，丰富学生对数学的认识，培养学生积极的学习情感。这部分内容作为选学，教学时应当根据学生的实际情况灵活处理，不用作为对所有学生的要求。

数字儿歌，可以让学生看图，找一找1～9的数；读一读儿歌，做一做动作；也可以作为课间操。通过这些活动，让学生在学习之余激发学习兴趣。

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