教育学基础讲义之书本知识与生活经验笔记整理
《教育学基础》(第二版)笔记
第一章教育与教育学 (3)第一节教育的认识 (3)一、教育的概念（从理念上认识） (3)二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ (3)三、教育的形态★ (3)第二节教育的历史发展 (3)一、教育的起源 (3)二、教育的历史发展过程★★ (4)第三节教育学的产生与发展★★★ (4)一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）.. 4二、教育学的创立（17世纪到19世纪末） (4)三、教育学的发展（19世纪末以来） (4)四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点） (4)第四节教育学的价值（非重点） (4)复习建议： (4)第二章教育功能（重点章） (5)第一节教育功能的概述 (5)一、教育功能的含义（基础） (5)二、教育功能的类型（基础） (5)第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★ 5一、教育对个体发展的促进功能（正向功能） (5)二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能） (5)三、教育对个体发展的负向功能（负向功能） (5)第三节教育的社会功能★★★ (5)一、教育改善人口质量，提高民族素质 (5)二、教育促进文化延续和发展 (5)三、教育促进经济发展 (5)四、教育促进政治民主化 (5)五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展 (6)六、教育对社会发展的负向功能 (6)第四节教育功能的实现★★ (6)一、教育功能的形成 (6)二、教育功能的释放 (6)复习建议： (6)第三章教育目的（重点章） (6)第一节教育目的的类型及其功能 (6)一、教育目的及其质的规定性 (6)二、教育目的的基本类型★★ (6)三、教育目的的功能★★ (6)第二节教育目的的选择与确立★★★ (7)一、教育目的选择确立的基本依据 (7)二、教育目的选择确立中的基本价值取向 (7)三、教育目的价值取向确立应注意的问题 (7)第三节我国的教育目的★★★ (7)一、我国的教育目的及精神实质 (7)二、我国教育目的的理论基础 (8)三、我国全面发展教育的基本构成 (8)四、教育目的实现的策略 (8)复习建议： (8)第四章教育制度（次重点章） (8)第一节教育制度概述★★ (8)一、教育制度的含义和特点 (8)二、制约教育制度的社会因素 (8)三、教育制度的历史发展 (8)第二节现代学校教育制度 (8)一、现代学校教育制度的形成 (8)二、现代学校教育制度的类型★★★ (9)三、现代学校教育制度的变革★★ (9)第三节我国现行学校教育制度 (9)一、我国现行学校教育制度的演变 (9)二、我国现行学校教育制度的形态★★★ (9)三、我国现行学校教育制度的改革★★ (9)复习建议： (9)第五章教师与学生（次重点章） (9)第一节教师 (10)一、教师职业★★ (10)二、教师个体的专业性发展★★★ (10)三、教师职业角色与形象★★ (10)第二节学生 (10)一、学生的本质特点★★★ (10)二、学生的地位★★ (10)三、学生的发展★★★ (10)第三节师生关系 (11)一、师生关系在教育中的作用★ (11)二、师生关系的类型★★★ (11)三、理想师生关系的建立★★ (11)复习建议： (11)第六章课程（重点章） (11)第一节课程与课程理论 (11)一、课程的含义★★★ (11)二、课程理论流派★★★ (12)第二节课程的组织 (12)一、课程目标★★ (12)二、课程内容 (12)三、课程类型★★★ (12)四、课程实施 (13)五、课程评价★★ (13)第三节课程改革的发展趋势 (13)一、影响课程变革的重要因素★★ (13)二、世界课程改革的发展趋势★★★ (13)三、我国课改的未来发展★★★ (14)复习建议： (14)第七章课堂教学（重点章） (14)第一节教学与教学理论 (14)一、教学及其思想的产生和发展 (14)二、教学理论及其主要流派 (14)第二节课堂教学设计 (15)一、教学设计概述 (15)二、教学设计的模式和程序 (15)三、教学设计的基本内容和方法★ (15)第三节课堂教学策略 (16)一、教学策略概说★ (16)二、不同类型知识的教学策略★ (16)三、几种主要的课堂教学策略及其运用★ (16)复习建议： (17)第八章学校教育与学生生活（次重点章） (17)第一节学生的生活环境与心理、行为失范 (17)一、学生生活环境的差异★★ (17)二、学生心理障碍的各种表现 (17)三、学生失范行为的主要表现★★ (17)四、学生心理障碍和失范行为的归因分析★★★.. 17五、学生失范行为的理论解释★★ (17)第二节学校生活与学生生活★★ (18)一、学生对于学校生活的态度 (18)二、学生生活中的重要他人及其影响 (18)三、学校生活与学习压力 (18)第三节书本知识与生活经验★ (18)一、什么知识最有价值 (18)二、生活经验 (18)三、终身学习与学会学习 (18)第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 (18)一、学校教育实践的重点应该转变 (18)二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发 (18)三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 (18)复习建议： (19)第九章班级管理与班主任工作（非重点章） (19)第一节班级组织 (19)一、班级组织的概念 (19)二、班级组织的发育★ (19)三、班级组织的结构★ (19)四、班级组织的特点 (19)五、班级组织的功能★★ (19)第二节班级管理的内容 (20)一、班级组织建设★ (20)二、班级制度管理 (20)三、班级教学管理★★ (20)四、班级活动管理★★ (20)第三节班主任工作 (20)一、班主任的角色作用★ (20)二、班主任建设和管理班集体的策略★ (20)三、班主任的自我教育 (20)复习建议： (20)第十章学生评价（次重点章） (21)第一节学生评价概述 (21)一、学生评价与教育评价 (21)二、学生评价的标准 (21)三、学生评价的类型★★★ (21)四、学生评价的功能★ (21)五、学生评价理论与实践的当代走向★★★ (21)第二节学生学业评价 (21)一、学生认知学习的评价 (21)二、学生技能学习的评价 (22)三、学生情感学习的评价 (22)第三节学生品德评价 (22)一、学生道德认知的测评 (22)二、学生道德情感的评价 (22)三、学生道德行为的评价 (22)第四节学生综合素质评价 (22)一、学生综合素质评价实施的意义 (22)二、学生综合素质评价实施的基本原则 (22)复习建议： (22)第十一章教师的教育研究（次重点章） (22)第一节教师即研究者 (22)一、“教师即研究者”观念的提出 (22)二、教师进行教育研究的优势和素养★★ (22)三、教师教育研究的意义★★ (23)第二节教师教育研究与教育行动研究 (23)一、教师教育研究的特点 (23)二、行动研究和教育行动研究★★★ (23)三、教育行动研究的过程★ (23)第三节教师教育研究的基本方法★ (23)一、如何进行调查 (23)二、如何进行观察 (23)三、如何进行个案研究 (23)四、如何收集研究资料 (23)五、如何表达研究结果 (23)复习建议： (23)第十二章教育改革与发展（次重点章） (23)第一节教育改革与发展历程的世纪回顾★★ (23)一、现代教育的曙光 (23)二、战后教育的大发展 (24)三、面向新世纪的教育改革 (24)具有持续性、整体性的特点。
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
教育基础知识课本知识梳理
《教育基础知识指南》课本知识整理3. 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
4. 桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。
5. 心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。
6. 学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
9. 在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习，叫做过度学习。
它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。
11. 能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。
14. 标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。
15. 多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度（可靠性）。
16. 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。
17. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。
19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。
20. 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。
21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。
24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。
构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。
30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。
31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
38、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。
46．决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。
教育学基础最详细笔记部分汇总
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
《教育生活》必背知识点归纳(简洁版)2023
《教育生活》必背知识点归纳(简洁版)2023**教育生活必背知识点归纳(简洁版)2023**1. 教育体制- 我国教育体制主要分为四个层级：幼儿教育、义务教育、高等教育和终身教育。
- 幼儿教育包括托幼机构和学前教育，对3至6岁儿童进行教育。
- 义务教育包括小学和初中，为我国儿童和少年提供9年义务教育。
- 高等教育包括本科和研究生教育，培养专业人才。
- 终身教育是指不断研究、终身发展的教育方式。
2. 教育政策- 教育政策是指国家对教育的规划、目标和措施。
- 我国实施的教育政策包括教育公平政策、教育发展政策、教育均衡发展政策等。
- 教育公平政策旨在解决教育资源不平衡问题，让每个学生都能接受良好的教育。
- 教育发展政策旨在提高教育质量和水平，促进教育事业的发展。
- 教育均衡发展政策旨在解决城乡教育差距、区域教育差距等问题。
3. 教育考试- 教育考试是对学生研究成果的测评方式。
- 我国主要的教育考试包括普通高等教育招生考试（高考）和中小学教育考试。
- 高考是选拔高等学校本科生的重要考试，分为文科和理科两个类别。
- 中小学教育考试包括小学升初中、初中升高中的升学考试等。
4. 教育改革- 教育改革是指对教育体制、教育内容、教育方法等进行的改革和创新。
- 我国的教育改革主要包括素质教育、教育信息化、校本管理等。
- 素质教育注重培养学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
- 教育信息化推动教育与信息技术的融合，促进教育的现代化发展。
- 校本管理是指学校根据自身情况进行的管理和发展。
5. 教育问题- 教育问题是指教育中面临的各种挑战和困境。
- 我国教育问题包括教育资源不均衡、学生负担过重、教育质量不高等。
- 解决教育问题需要政府、学校、家庭和社会共同努力。
- 加强教育投入、改进教育教学方式、推动教育公平等是解决教育问题的关键。
以上是教育生活必背知识点的简洁归纳，希望对您有所帮助！。
《教育学基础》(教育科学出版社第二版)复习笔记-改进版
第一章教育与教育学一、名词解释2、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统一。
3、制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（人类教育文明的一大进步）4、非制度化教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
（原始社会的教育）5、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
6、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。
7、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。
二、思考题1、如何理解教育现象。
答：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
它有三个规定性⑴教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；⑵教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践；⑶教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。
4、马克思主义教育的基本观点有哪些。
答：(1)教育是一种社会历史现象；(2)教育起源于社会性生产劳动；(3)现代教育的目的是促使学生个体的全面发展；(4)现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；(5)在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们；(6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
教育学基础讲义之学校生活与学生生活笔记整理
教育学基础讲义之学校生活与学生生活笔记整理学校生活与学生生活★★学生对于学校生活的态度受制约于多种因素：社会大背景、学校背景、学生自身学生自身特征对学校态度的影响年龄和年级水平｛负相关｝;性别差异（女＞男）；家庭社会经济背景（正相关）；学生认知能力、学习成绩（正相关）学校特征与学生对学校的态度在开放性学校中，学生积极性比传统学校高。
学生生活中的重要他人及其影响重要他人的概念Mills提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
学生的互动性重要他人1、指学生在日常生活中认同的重要他人。
2、受年龄阶段的影响（家长一教师一同伴一不存在的）；还因学生的社会属性不同3、往往会有层面差异学生的偶像性重要他人指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
与互动性重要他人的区别：具体任务VS社会知名人物；双向VS单向；所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响学校生活与学习压力学习压力的含义来自环境的紧张刺激；（压力源）个体的内部紧张状态；（压力体验）个体的反应；（压力反应）学习压力的现状一一主要来自考试、作业量学习压力的影响1、“恐学症”一一中小学生流失大量一一影响我国劳动者素质、民族素质的提高。
2、心理疾患：适应环境不良，人际关系不好；情绪轻度抑郁；人格障碍学习压力的形成机制导致学习压力的原因：1、环境因素（分流教育制度；家庭）个体身心素质因素通过对以上三个问题的分析，得出以下结论：生活就是教育；学生并非被动的受教育者; 学习教育影响的有限性问题。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教育基础知识复习笔记整理
教育基础知识复习笔记整理1.教育家及其思想布鲁纳提出发现学习布卢姆提出掌握学习赞可夫提出发展性教学理论巴班斯基提出教学过程最优化罗杰斯提出非指导教学裴斯泰洛齐提出教学心理化杜威提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造2.现代学制类型的特点单轨制：有利于教育的逐级普及，是机会均等地普及教育的最好形式。
3.教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径是：自我教育。
4.教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性。
（2）认识方式的简捷性与高效性。
（3）教师的引导性、指导性与传授性。
（4）认识的交往性与实践性。
（5）认识的教育性与发展性。
5.班主任用批评、表扬、舆论宣传、板报、班会等方式进行的班集体建设和培养的方法是：强化法。
6.表象的特征：直观性、概括性、易变性、可操作性。
7.韦纳的归因理论：能力稳定、内部、不可控因素。
运气不稳定、外部、不可控因素。
任务难度稳定、外部、不可控因素。
努力不稳定、内部、可控因素。
8.教师通过对相同基础的两个班级施行不同的教学方法，观察两个班级最后的成绩有无显著差异。
这种研究方法是：实验法。
9.奥苏泊尔认为学生的学习主要是：有意义的接受学习。
10.知觉的基本特征：选择性、理解性、整体性、恒常性。
11.手段—目的分析法将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。
12.被撤销教师资格的，重新申请认定的时间为撤销之日起的5年后。
13.教育对外交流与合作坚持独立自主、平等互利、相互尊重的原则。
14.学校对义务教育阶段的学生处分有警告、严重警告、记过和留校察看。
罚款数学行政处罚。
行政处罚是指国家行政机关依法对违反行政法律规范的组织或个人进行的行政制裁。
学校不属于行政机关，没有罚款的权利。
15.动物界的生存竞争和天性本能是教育的基础，教育发端于生存和繁衍的天性本性，持这种观点的学说是生物起源论。
16.规定教育目的是：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，且男女不许同校的学制是：“癸卯学制”。
教育学基础讲义之学生的生活环境笔记整理
教育学基础讲义之学生的生活环境笔记整理学生的生活环境与心理、行为失范————分析学生的整体生活环境，反思学校生活环境学生整体生活环境分为：家庭、学校、同辈群体生活环境；邻里、社区及宏观的社会文化生活环境。
学生生活环境的差异★★学校生活的组织性、计划性、系统性是其他所不能比拟的。
学生的家庭生活与学校生活的差异1、家庭生活表现出的基础性、持久性给学生以持久、独特影响，存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的，是极其深远的。
但也有一定负面影响。
同时，家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的，家长应正视这种变化。
2、二者差异：家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性3、这就要求学校要尊重学生、因材施教、与家庭生活密切联系学生的同辈群体生活与学校生活的差异同辈生活：民主平等、互助合作、自由表达学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。
学生的社会文化生活与学校生活的差异1、社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。
2、学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。
3、应正式二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。
学校生活环境差异导致各种适应问题原因：三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何协调、适应的问题；社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生面临各种适应性的困难。
学生有两种认识把学校生活理想化；看到了现代学校制度化生活的负面，总相信外面生活很精彩。
学生心理障碍的各种表现主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。
在学生中常见的心理障碍主要有以下四种：攻击；退缩；焦虑；恐怖。
学生失范行为的主要表现★★有两类：越轨行为和违法行为（普通违法行为和犯罪行为）。
教育学重点知识点整理笔记
教育学重点知识点整理笔记教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它广泛涵盖了教育的目的、方法、过程、制度等多个方面。
以下是对教育学重点知识点的整理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了几个关键要素：首先，教育具有明确的目的性，即旨在促进个体的发展和社会的进步。
其次，教育的对象是人，强调对人的身心发展产生影响。
再者，教育是一种社会活动，意味着它不是孤立存在的，而是受到社会政治、经济、文化等多种因素的制约和影响。
教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。
它是人类社会特有的现象，具有历史性、阶级性和继承性等特点。
二、教育的功能教育的功能可以分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化。
社会化使个体适应社会规范和价值观念，成为社会的一员；个性化则注重培养个体的独特品质和潜能，使其成为独特的个体。
社会发展功能体现在政治、经济、文化等方面。
在政治方面，教育可以培养政治人才、促进政治民主；在经济方面，教育能提高劳动者素质，促进经济增长；在文化方面，教育具有传承、创新和融合文化的作用。
三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，对教育活动具有指导意义。
不同的理论流派对于教育目的有不同的观点。
个人本位论强调教育要满足个人的发展需求，注重个人的价值和尊严；社会本位论则认为教育应服务于社会的需要，培养符合社会要求的公民。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一目的体现了社会主义的性质和要求，也反映了时代的特点和需求。
四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
学校教育制度是教育制度的核心部分，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。
现代学制主要有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。
我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，具有一定的灵活性和适应性。
五、课程课程是学校教育的核心内容，是实现教育目的的重要途径。
(纲要版,考前速记)《教育学基础》第三版笔记
教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。
教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。
信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。
（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。
（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育基础知识指南整理笔记.doc
教育学基础知识●什么是教育学教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学.教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸要素之间,教育与其他事物之间的内在必然联系.研究并揭示教育的规律,这是教育学的研究任务.教育学是庞大教育科学体系中的基础学科.●教育学的发展概况教育学的发展,大体可以分成萌芽,独立形态,科学化,现代化四个阶段.1,教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作.教学相长,及时施教, 不陵节而施(循序渐进),长善救失,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达等教学原则均出自《学记》; 西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》2,独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632 年)为开端(教育学形成一门独立学科的标志), 出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作:洛克的《教育漫话》,卢梭的《爱弥儿》, 裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》,赫尔巴特的《普通教育学》(1806 年),福禄倍尔的《人的教育》,斯宾塞的《教育论》,乌申斯基的《人是教育的对象》,杜威的《民主主义与教育》. 夸美纽斯,赫尔巴特,杜威的最主要的观点.夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是:教育要适应自然(自然适应性原则),系统论述了班级授课制,以及教学的原则,方法.他还提出了"泛智"的思想,主张应该让一切人掌握一切科学知识,成为百科全书式的学者,为此他编写了很多教材,如《世界图解》.赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学,赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育,赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物.赫尔巴特的主要观点有:教育学要根据伦理学建立教育目的论,根据心理学建立教育方法论;" 教学四步法" ――明了,联想,系统,方法.(后为学生改成"教学五步法"而流传.)强调教师权威,课堂中心和课本中心.杜威把自己的理论称为现代教育.主张:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造." 儿童中心"," 从做中学". 杜威被称为现代教育派的代表.3,马克思主义教育学的建立克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》,加里宁的《论共产主义教育》,马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》,凯洛夫的《教育学》,我国杨贤江的《新教育大纲》(1930 年)是我国第一本马克思主义的教育学.4,现代教育理论的发展赞科夫的《教学与发展》,其中提出了五条新的教学原则.赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点,提出了高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有学生包括"差生" 都得到发展等原则.布鲁纳的《教育过程》.提出了结构课程理论和发现法.瓦.根舍因的" 范例方式教学理论".皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是发展学生的智力.苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,《把整个心灵献给孩子》.提出了和谐教育主张.●教育的基本概念(1)广义的概念广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,包括社会教育,学校教育和家庭教育.(2)狭义的概念狭义的教育是指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律, 对受教育者所进行的一种有目的,有计划,有组织的系统影响的社会活动.是人类社会发展到一定历史阶段的产物.(3)有时作为思想品德教育的同义语使用.教育的本质属性是培养人的社会活动.教育的社会属性①教育具有永恒性.教育是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的范畴.只要人类社会存在, 教育就存在.教育的永恒性源于教育的两大职能:一是使新生一代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系,在阶级社会作为阶级斗争的工具.②教育具有历史性.教育是一种历史现象,不同历史时期,教育的性质,目的,内容等都可能各不相同.阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映.③教育具有相对独立性.具体表现在:教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡.不能将其独立性绝对化.●教育的发展①原始社会的教育概况.教育的社会性和无阶级性;教育和社会生活,生产劳动融合在一起;言传身教和模仿是主要的教育手段.②古代社会的教育,包括奴隶社会和封建社会教育.我国奴隶社会学校名称――序,校等,教育内容是六艺――礼,乐,射,御,书,数;我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动.我国封建社会,学校大体分为官学和私学两种.具有鲜明的阶级性和等级性;教育目的是"学而优则仕"; 教育内容是"四书"(《论语》,《孟子》,《大学》,《中庸》)" 五经"( 诗,书,礼,易,春秋); 教育方法是崇尚书本,要求学生死记硬背,对学生实行棍棒纪律;教育组织形式是个别教学.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育,前者重视培养骁勇的军人,武士,教育内容几乎完全是军事体操教育,后者重视培养多方面发展的人,教育内容包括政治,哲学,文学艺术,体操等许多方面.欧洲封建社会的两种教育体系――教会教育(僧侣封建主教育)和骑士教育(世俗封建主教育). 前者培养教士和僧侣,教育内容是七艺:包括三科(文法,修辞,辩证法),四学(算术,几何,天文,音乐),但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士,教育内容是骑士七技:骑马,游泳,击剑,打猎,投枪, 下棋,吟诗.③现代社会的教育,包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育.资本主义社会的教育概况及出现的新的改革:改革教育目的――双重教育目的;改革教育内容――增加许多自然科学知识;改革教学方法――引进实验法,演示法,实习法等;改革教育组织形式――班级授课普遍采用;改革受教育权――第一次提出普及义务教育.社会主义教育的特点:教育指导思想是马克思主义;由共产党统一领导;教育权为广大劳动人民所掌握;实施平等的民族教育;把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段.●教育的基本规律1,教育与社会发展相互制约的规律(1)教育与生产力相互制约①生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的,内容,教育发展的规模,速度,学校结构以及教学方法,手段,组织形式的制约);②教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段; 教育是科学知识技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段).(2)教育与社会政治经济制度相互制约①社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质,目的,领导权,爱教育权等方面的制约);②教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论,道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用).2,教育与人的发展相互制约的规律(1)影响人的发展的主要因素①遗传及其在人的发展中的作用.遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点.遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提.第一,遗传素质为人的发展提供了可能性.第二,遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段.第三,遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用.但遗传素质对人的发展不起决定作用.(遗传素质为人的发展提供的是可能性,而不是现实性;遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变;遗传素质对人的发展的影响是有限度的,"遗传决定论"是错误的.)②环境的概念,环境在人的发展中的作用,人对环境的反映是能动的反映:环境是指人生活于其中,能影响人的身心发展的一切外部条件的总和,包括自然环境和社会环境两大部分.对人的影响较大的是社会环境(包括被人改造的自然;人们之间的交往活动;社会意识形态).社会环境是人的发展的外部条件,对人的发展起着很大的制约作用.但是,人们受环境的影响不是被动的,消极的,而是积极的,能动的实践过程.环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现."环境决定论"也是错误的.③教育对人的发展的制约,教育在人的发展中起主导作用,教育起主导作用的原因:教育是大环境的一部分.教育在人的发展中起主导作用(教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;教育特别是学校教育给人的影响比较全面,系统和深刻;学校有专门负责教育工作的教师),但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平.教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现.同时,教育的主导作用能否得到充分发挥,还要受其他因素的影响,尤其要受人的发展规律的制约."教育万能论" 也是错误的.(2)人的发展对教育的制约①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展;②教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育;③教育要适应人的发展的稳定性和可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童的发展潜力;④教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教.●教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求.培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化.教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系.(1)教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的归宿;可以说,全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展开.(2)教育目的对提高教育质量有指导意义.●我国社会主义教育目的的基本点(1)培养有理想,有道德,有文化,有纪律的劳动者,或者说培养社会主义事业的建设者和接班人, 是我国教育目的的本质要求(2)使学生德,智,体等方面全面发展,是我国教育目的中对受教育者的素质要求(3)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径我国的教育方针(1)1957 年颁布的教育方针.1957 年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出:"我们的教育方针,是使受教育者在德育,智育,体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者."(2)1958 年颁布的教育方针.1958 年中共中央,国务院在《关于教育工作的指示》中规定"党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合."(3)我国新时期的教育方针1995 年,《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针,即"教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人."全面发展教育的组成部分:●教师1,教师的作用(1)教师是人类文化知识的传递者,对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用(2)教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起关键作用.(3)教师是教育工作的组织者,领导者,在教育过程中起主导作用.2,教师的任务和教师劳动的特点(1)教师的任务教师的根本任务是教书育人.教师的具体任务是:教师不仅要教好书,还要做好学生的思想品德教育工作,关怀学生的身体和心理健康,关心学生的生活.(2)教师劳动的特点①复杂性,创造性:教师劳动是一种复杂的劳动.复杂性表现在第一,教育目的的全面性;第二,教育任务的多样性;第三,劳动对象的差异性.教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律.具体表现在:第一,因材施教; 第二,教学上的不断更新;第三,教师的" 教育机智".②连续性,广延性:连续性是指时间的连续性,广延性是指空间的广延性.③长期性,间接性:长期性是指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性.间接性是指教师劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值.④主体性,示范性:主体性是指教师的劳动手段是教师自身.示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象,教师的人品,才能,治学态度等都可成为学生学习的楷模,因此,教师必须以身作则,为人师表.3,教师的素养(1)职业道德素养①忠诚于人民的教育事业;②热爱学生:师爱是学生身心健康成长的重要环境因素;师爱是增强教育效果的重要条件.如何爱学生爱与严结合;爱与尊重,信任结合;全面关怀学生;关爱全体学生;对学生要保持积极, 稳定的情绪.③集体协作的精神;④严格要求自己,为人师表.(2)知识素养①比较系统的马列主义理论修养;②精深的专业知识;③广博的文化基础知识;④必备的教育科学知识,包括教育学,心理学以及各科教材教法等方面的知识.(3)能力素养①组织教育和教学的能力;②语言表达能力:对教师的语言表达的要求主要有:准确,简练,具有科学性;清晰,流畅,具有逻辑性;生动,形象,具有启发性;语言和非语言手段的巧妙结合.③组织管理能力;④自我调控能力.●学生1,学生的特点(1)学生是教育的对象(客体)①依据:第一,从教师方面看,由于教师是教育过程的组织者,领导者,学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者,被组织者,被领导者. 第二,从学生自身特点看,学生具有可塑性,依附性和向师性.②表现:学生成为教育的对象表现在,学生明确自己的主要任务是学习,具有愿意接受教育的心理倾向,服从教师的指导,接受教师的帮助,期待从教师那里汲取营养,促进自身的身心发展.(2)学生是自我教育和发展的主体①依据:首先,学生是具有主观能动性的人;其次,学生在接受教育的过程中,也具有了一定的素质,可以进行自我教育.②表现在三个方面:自觉性(也称主动性),独立性(也称自主性),创造性(是学生主观能动性的最高表现)."教师中心论"和"儿童中心论"都是片面的.(3)学生是发展中的人学生是发展中的人,生理和心理都不太成熟,这说明学生具有:与成人不同的身心发展特点;发展的巨大潜在可能性;获得成人教育关怀的需要.2,发展阶段(1)学生年龄特征的概念学生的年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的,典型的,本质的生理和心理上的特征.(2)青少年学生的年龄分期①婴儿期(又称先学前期,相当于托儿所阶段) ――出生至三岁;②幼儿期(又称学前期,相当于幼儿园阶段) ――三岁至五六岁;③童年期(又称学龄初期,相当于小学阶段) ――五六岁至十一二岁;④少年期(又称学龄中期,相当于初中阶段) ――十一二岁至十四五岁;⑤青年初期(又称学龄晚期,相当于高中阶段) ――十四五岁至十七八岁.●我国新型师生关系的特点:(1)尊师爱生(2)民主平等(3)教学相长●课程广义的课程是指:为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程.狭义的课程是指:学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程.课程与教学的关系:课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系.课程的意义:课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图.课程是教育目的,培养目标的具体化,同时,课程又是教与学的根据.在我国,课程主要由三部分组成,即课程计划(教学计划),学科课程标准(教学大纲)和教材.2,课的类型和结构(1)课程的基本类型课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类,大致分单一课和综合课两大类.A,学科课程（分科课程）学科课程是各级各类学校培养目标和科学发展水平。
《教育学》各章知识点整理总结
《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。
下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。
-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。
第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。
-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。
第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。
-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。
第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。
-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。
-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。
第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。
-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。
第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。
-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。
第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。
-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。
教育学基础(十二院校版)笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
a) 不同人有着不同的学习目的；b) 不同人有不同的学习背景或基础；c) 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d) 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
《教育学基础》课程笔记
《教育学基础》课程笔记第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1. 教育的起源：教育的起源可以追溯到人类社会初期，当时人们为了传递生存技能和经验，开始进行教育活动。
随着社会的发展，教育逐渐成为一种有意识、有目的的活动。
2. 教育的发展：教育的发展经历了从家庭教育、私人教育到公共教育的过程。
在古代，教育主要是由家庭和私人教师进行的。
随着国家的兴起，教育逐渐成为国家的事业，出现了公共教育机构。
3. 教育制度的演变：教育制度经历了从学徒制、书院制到现代学校制度的演变。
学徒制是一种以实践为主的教育方式，书院制则注重学术研究和人文教育。
现代学校制度则是一种以班级授课制为主的教育方式。
二、教育学的产生与发展1. 教育学的起源：教育学起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想。
他们关注人的全面发展，提倡通过教育来培养人的德、智、体、美等方面。
2. 教育学的发展：教育学的发展经历了从哲学教育学到科学教育学的转变。
在古代，教育学主要是哲学教育学的范畴，关注教育理念和目的。
而现代教育学则更加注重教育实践和效果，采用科学的方法进行研究。
3. 教育学的学科体系：教育学是一门综合性学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支。
这些分支相互关联，共同构成了教育学的学科体系。
三、教育学的任务与价值1. 教育学的任务：教育学的任务是通过研究教育现象和问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和科学依据。
2. 教育学的价值：教育学的价值在于提高教育质量，促进教育改革与发展。
通过教育学的理论指导，可以使教育活动更加科学、有效，培养出更多优秀的人才。
四、教育学的学习方法与研究方法1. 教育学的学习方法：学习教育学需要具备一定的哲学、心理学、社会学等基础知识。
同时，要关注教育实践，将理论知识与实际相结合。
2. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括观察法、调查法、实验法、比较法等。
研究者可以通过这些方法来收集和分析教育现象的数据，揭示教育规律。
教育基础知识复习笔记整理
教育基础知识复习笔记整理一、教育的定义和意义教育是指通过教育机构或个人对受教育者进行有计划、有组织的教学活动，培养其知识、技能和道德素养的过程。
教育是社会发展的基石，拥有重要的意义和作用。
教育的定义可以从不同角度进行解读，包括学科学、哲学、社会学等多个层面的解释。
从学科学的角度看，教育是一门探究人类行为和思维方式的学科，通过研究教育现象和规律来指导教育实践。
从哲学的角度看，教育是一种促进人的自我完善和全面发展的过程，通过教育可以培养出具有独立思考能力、创新能力和社会责任感的人才。
从社会学的角度看，教育是一种社会行为，涉及到教师、学生、家庭、学校、社会等多个要素的互动。
教育的意义体现在以下几个方面：1. 个体发展：教育对于个体的发展起到了关键的推动作用。
通过教育，个体能够获得知识、技能和能力，提高自身的素质和竞争力，实现自身的价值。
2. 社会进步：教育是推动社会进步的关键力量。
一个国家或地区的教育水平决定了其经济、文化、科技等各个方面的发展水平。
3. 人才培养：教育是培养人才的重要途径。
通过教育，可以培养出具有综合素质和专业能力的人才，满足社会对人才的需求。
4. 价值传承：教育是传承和弘扬社会文化价值观的重要途径。
通过教育，人们可以获取传统文化知识和道德观念，传承和弘扬社会的核心价值观。
二、教育的分类教育可以按照不同的标准进行分类。
根据教育的对象，可以分为幼儿教育、义务教育、高等教育等；根据教育的内容和形式，可以分为学科教育、素质教育、职业教育等；根据教育的目的和方式，可以分为正规教育、非正规教育等。
1. 幼儿教育：幼儿教育是对婴幼儿进行教育的一种形式，包括托幼机构、幼儿园等。
幼儿教育的目标是促进幼儿的身心发展，培养他们的基本生活和学习能力。
2. 义务教育：义务教育是国家对公民进行强制性教育的一种制度，通常包括小学和初中阶段。
义务教育的目标是为每个公民提供平等的基础教育机会，培养他们的基本学科知识和基本技能。
《教育学基础》教育科学出版社第二版复习笔记改进版
《教育学基础》教育科学出版社第二版复习笔记改进版导论教育学是研究教育现象和教育活动的科学，对于培养和发展人类的个性、能力和全面发展具有重要意义。
本文将从教育学基础的角度出发，介绍《教育学基础》教育科学出版社第二版的复习笔记改进版，以帮助读者更好地掌握相关知识。
一、教育学的定义和特点教育学是一门关于教育的研究学科，它研究教育的概念、内容、方法和规律，以及教育与其他社会领域的联系。
教育学的特点主要包括客观性、系统性和应用性。
复习时，我们需要理解和掌握这些特点，并在实际应用中灵活运用。
二、教育学的发展历程教育学的发展历程可以分为古代教育思想时期、近代教育学先驱时期以及现代教育学时期等。
在复习笔记中，我们需要对这些历史时期的教育学思想和学派有所了解，以便理解和分析不同时期的教育观念和方法。
三、教育学的基本理论教育学的基本理论包括教育目标论、教育内容论、教育方式论和教育评价论等。
每一个理论都有其独特的观点和应用价值。
在复习过程中，我们要理清各个理论的内涵和联系，加深对其理论框架的理解。
四、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法、历史研究方法和比较研究方法等。
这些方法在实际研究中具有不同的应用场景和价值。
在复习时，我们需要对这些研究方法进行全面的了解，并能够根据实际情况选择合适的方法进行研究。
五、教育学的教育实践教育学的教育实践是教育学理论与实际教育活动相结合的过程。
复习时，我们要重点关注教育实践的目标、方法和评价，理解教育理论在实践中的应用和作用，培养对教育实践问题的分析和解决能力。
六、教育学的国际交流与比较研究教育学的国际交流与比较研究是教育学研究中的一个重要方向。
复习时，我们要了解各国教育制度和教育理论的特点，掌握国际教育交流与比较研究的基本方法和技巧，培养跨文化教育研究的能力。
结语通过对《教育学基础》教育科学出版社第二版复习笔记改进版的学习，我们能够更好地了解教育学的定义、特点、发展历程、基本理论、研究方法、教育实践以及国际交流与比较研究等方面的内容。
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教育学基础讲义之书本知识与生活经验
笔记整理
书本知识与生活经验★
什么知识最有价值
1、18世纪60年代，学校教育和教师的主要任务是传授知识
近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。
所需要的是具有功利价值的的知识，而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视
2、二战后，出现“全球问题”
20世纪70年代起，“培养完人”————《学会生存》
1990年3月基本学习需要包括基本学习手段和学习内容
《教育—财富蕴藏其中》教育“旨在促进人的发展”。
因此，学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变。
生活经验
学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。
但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验。
应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威）
终身学习与学会学习
《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。
1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”
因此，终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长、生存，且关系到国家、民族的前途和命运。
为此，在教育教学全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。
小结：学校过于注重书本知识的传授而忽视了对学生日常生活经验的注意。
因此，应向“终身学习与学会学习”发展。