情境教学法的中职教学实践

情境教学法的中职教学实践

牛晨光

（安阳市电子信息学校河南安阳455000）

摘要：情境教学法是一种突出学生主体的教学方法。通过多门课程的教学对比实验，运用情境教学法可以大幅度的提高教学效果，可以应用于多种中职课程的教学。

关键词：情境教学法；实践；案例；对比实验（共4个）

职业教育（vocational education）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的立足点是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。基于职业教育这样的立足点，职业教育的教学必须也是贴近于现实生活，以现实的工作和生活需求为基础来进行，才能取得良好的教学效果。自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，教育和教学理论更新加速，各种教学方法层出不穷。其中情境教学法一枝独秀，显示了其特殊的魅力。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在中职教学中，情境教学法有很多优势。

笔者在教授本专业专业课的同时，结合班主任教师和其他任课教

师，结合中职的教学特点和学生特点，在多门具体的中职课程中，应用情境教学法进行教学，获得较好的教学效果，并积累了一些实践经验，现将几个比较典型的应用实践案例介绍如下。

一、应用于中职文化课

中等职业教育国家规划教材《语文》第三册第六单元二十四：《应聘》。

本节课程的教学目标是让学生明确应聘的意义，了解应聘的要求，学习应聘的技巧，不断提高自己应聘的能力，为今后学生步入社会、走上工作岗位打下良好的基础。

如果根据教材，使用传统的教学方法，直接讲解何为应聘的意义、何为应聘的要求、应聘有那些技巧，并让学生背下以上知识，学生就会马上失去学习的兴趣。

采取情境教学法，教师在上课前让学生略作准备，上课时不直接讲授理论知识，而是为学生创设下面的情境：教师是一家公司的人事经理，要为企业招聘一名员工，而学生是参加此次招聘，想到这家企业工作的应聘者。应聘的学生需要回答扮演招聘者的教师的各种各样的问题，以成为入选者。而教师会根据学生的表现最后决定哪些学生可以通过招聘成为入选者，并让学生对自己的表现进行评价。如通过招聘的学生运用了哪些应聘技巧、落选的学生的表现有哪些不足，还应注意些什么问题等。利用学生追求成功的心里本能，激发学生自主学习的兴趣，往往会收到极好的教学效果。

二、应用于中职德育课

中等职业教育课程改革国家规划新教材《职业道德与法律》第四单元第十课：《避免误入犯罪歧途》。

本节课讲述犯罪的特征、刑法的意义以及应该如何与犯罪行为作斗争。

同上例，如果教师简单的讲授何为犯罪、何为刑法、刑法的意义是什么、和犯罪行为作斗争的方法有以下几种……学生很快就会对众多枯燥的知识点感到厌烦和困惑。

教师在课堂上为学生创设这样的情境：在下学回家的路上，一条僻静的胡同里，一个无业社会青年拦住了中职学生小丽，要求交朋友，后来又称手头紧，跟小丽要钱花。这一幕刚好被走在后面的你看到。作为小丽的同学你将如何处理？创设这样的情境后同学们会根据自己的法律知识和社会经验提出很多的处理方法，有的同学会冲上去奋力和歹徒搏斗、有的会立即大声呼救、有的会拨打110报警、有的会找别人帮忙将歹徒制服、有的会选择悄悄溜走等。教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。学生发言中，教师不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。最后教师指出：对于中职学生来说，应该见义勇为，更要善于见义勇为。面对不法侵害，要依靠自己的智慧迅速而准确的做出判断，要采取机智灵活的方法与其斗争，以避免造成更大悲剧和更多不必要的伤害。这样利用情境教学法来对本课中的内容进行处理，会是学生更乐意接受相关的知识和正确的社会价值观，并且将学到的东西活学活用，收到比传统教学方法更好的效果。

三、应用于中职信息技术专业课

中等职业学校教学用书《计算机组装与维护实用教程》第十六章《操作系统与设备驱动程序的安装》

本章主要讲述知识为：硬盘分区、格式化的基本知识和操作；windows xp系统的安装；常用驱动程序的安装；常用软件的安装与卸载等。

以前的教师或许会采用示范教学法或者任务教学法来讲授，或许

人数众多，照片背景杂乱，曝光也明暗有别，有的照片脸上大汗淋漓或是满是污垢，没有得到满意的照片，父母感觉很是遗憾。

我们正在学习photoshop课程，正好可以修饰这些照片的瑕疵，得到满意的照片。应该用什么工具？怎么处理呢？在这样的情境中，包含了很多我们经常会遇到的情况，学生带着疑问跟随教师一步步尝试处理有瑕疵的照片，很快就掌握的这些看上去很难使用的工具。

以上四个案例中，我们对某班A（红色柱）应用情境教学法进行教学，同时某班B（蓝色柱）使用传统教学方法教学，通过课后对学生的测试，知识掌握率（%）对比实验结果数据如下：

案例一案例二案例三案例四

76% 25% 81% 40% 71% 59% 88% 27%

A B A B A B A B

根据上面四个具体的情境教学法实践案例，我们可以清楚的看到情境教学法的核心：激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境教学法通过情境的创设，使学生如临其境，通过客观存在对学生的主观意识的作用，优化了学生在课堂教学上的客观外界环境，一则可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二来可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生的学习活动成为学生主动的、自觉的活动。体现了以学生的教育主体地位。从上面案例知识掌握率的对比实验结果可以看出，在中职教