基于“四有”好教师培养的中小学教师核心素养研究

基于“四有”好教师培养的中小学教师核心素养研究作者：张斌来源：《教师教育论坛（普教版）》2018年第05期摘要：中小学教师核心素养是教师在教育教学实践中逐渐形成的，能够满足教育教学和专业成长所需的必备品格与关键能力。

它是教师应对教育信息化冲击、学生发展核心素养价值联动和教师角色转变的现实选择。

借鉴习近平总书记对“四有”好教师的论述，中小学教师的核心素养可以分为理想信念、道德情操、扎实学识和发展创新四个维度，进而可具体化为职业理想、政治信念、职业道德、高尚情操、复合知识、教育能力、终身学习、实践创新八大素养。

构建融合型培养模式，建立高效创新型培训体系，深耕教育教学实践，坚持自我修养是对教师核心素养培养路径的有效探索。

关键词：中小学教师;核心素养;道德情操;发展创新中图分类号： G451.6; 文献标识码： A; 文章编号： 2095-5995（2018）10-0016-05习近平总书记在十九大报告中指出，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。

而办人民满意的、高质量的教育则需要一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，也就是需要一批具备核心素养的教师。

中小学教师核心素养是指教师在教育教学实践中逐渐形成的，能够满足教育教学和自身专业发展所需的必备品格与关键能力。

一些国际组织和国家已制定了不同的素养框架和培养模式来改革教师教育，培养未来新教师。

我国对教师核心素养的研究多以某具体学科教师为对象，通过调查揭示现状，并未对未来教师的素养结构做出理论论证。

因此，从中小学教师整体出发，系统剖析其素养结构，建构其素养内容，成为当前的重要课题。

本文将以教师面临的现实挑战为基点，借鉴习近平总书记关于好教师的重要论述，尝试对教师核心素养的具体内容与培养策略做出分析。

一、培育中小学教师核心素养是应对三重挑战的现实选择[KG2]信息化对传统教学技术的颠覆、发展学生核心素养对教师品格与知能的挑战及角色转变对教师育人能力的要求是当今中小学教师面临的三重挑战，培育中小学教师的核心素养是将挑战转化为机遇的现实诉求。

（一）应对教育信息化冲击的现实选择互联网、大数据等先进技术手段使整个教育生态系统呈现出前所未有的新样态：云、网、端一体化的数字化和智能化基础设施，使得教学环境智慧化;借助于大数据的学生学习现状与需求分析，使得教学内容个性化;以慕课、翻转课堂、微课等为主的教学新形态，使得学习即时化、互动多元化。

正如朱小蔓所言：“只会标准化教学的教师，不远的未来可能会被互取网取代而‘下岗’，只有有独特魅力的教师才符合未来教师的标准。

”这种“独特魅力”就是教师运用信息技术的能力、个性化教学的能力、与学生情感交流的能力和以自身人格带动学生成长的能力，也就是教师核心素养的一种表现。

（二）应对学生发展核心素养价值联动的现实选择学生发展核心素养描绘了未来人才的品格与能力结构，若要使这种愿景转化为现实，作为学生成长引路人的教师必须发挥自身的作用。

一方面，教师要深刻理解学生发展核心素养的意蕴，将教育的基本假设由“认知假设”上升到“德性假设”，即决定一个人未来发展的不是其认知程度，而是其道德水平。

[1] 另一方面，21世纪人才的培养需要言传，更需要身教，教师必须具备高尚的德行、广博的学识和创新的精神，以使教育真正成为以素养培育素养、以灵魂塑造灵魂的过程。

总之，学生核心素养与教师核心素养的价值联动要求当下的教师教育必须对未来教师的必备品格与关键能力做出思考。

（三）应对教师由学科人向教育人角色转变的现实选择角色是指人们对一定的社会人群在社会生活中的某一方面所发挥作用的集体性预期。

[2] 角色定位准确是教师培养高素质人才的前提。

长期以来，教师被固化为传递单一学科知识的学科人，这一定位虽然有利于教师开展知识教学，但与“基础教育是立德树人的事业”这一要求不相适宜。

习近平总书记指出，新时期的教师肩负着“传播知识、传播思想、传播真理”和“塑造灵魂、塑造生命、塑造人”的使命，要坚持“教书和育人相统一”，“言传和身教相统一”，既做“学问之师”，又做“品行之师”。

换言之，教师要成为教育人。

这种由学科人向教育人的角色转变需要教师在加强自身德性修养的同时，提高对学生的道德教育能力，也就是需要教師具备核心素养。

二、基于“四有”好教师剖析中小学教师核心素养中小学教师核心素养是各基本要素有序构成的统一体，其结构的合理性制约着整体功能的发挥。

因此，把握教师核心素养的基本结构，探析核心素养的具体内容是打造高素质专业化教师队伍的基础。

党和国家高度重视教师素养问题，习近平总书记更是在一系列讲话中提出了好教师的标准和要求。

2014年9月9日，习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时指出，广大教师要做党和人民满意的好教师，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

自此，做“四有”好教师成为教师奋斗的目标指向，培养“四有”好教师成为教师教育改革的关键所在。

习近平总书记不断丰富“四有”好教师的内涵，他在2016年9月9日看望北京市八一学校师生时强调，教师不仅要做到“四有”，还要做学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人。

“四个引路人”以“四有”好教师为本源，是对其进一步延伸，两者都指向培养高素质专业化教师队伍这一目标。

“四有”好教师对21世纪教师的知、情、意、行提出了新的要求，体现了党和国家对未来教师必备品格与关键能力的期待，应该成为构建中小学教师核心素养的基础。

因此，以教师面临的三重挑战为背景，以“四有”好教师为依据，中小学教师核心素养应包含理想信念、道德情操、扎实学识和发展创新四个维度，具体表现为职业理想、政治信念等八大素养，以及献身教育、教书育人等十六个基本要点，具体内容如表1所示。

（一）理想信念理想信念是教师的动力支撑，对其他素养起着统帅作用。

理想基于现实、超越现实，为教师提供了奋斗的目标与追求;信念以理想为中心，包含着对理想的真挚信仰，它支配着教师的教学行为，体现着教师的价值观念。

[3] 坚定的职业理想和政治信念是教师素养的重中之重。

职业理想包含教师献身教育的精神和教书育人的追求。

教育事业的长期性和复杂性需要教师奉献毕生的精力与心血，高素质的教师会自觉把献身教育作为一生的追求，牢记自身所肩负的使命与责任，关注教育事业，参与教育改革，研习教学方法，将本职工作与民族振兴、国家繁盛紧密相连，为培养创新型人才殚精竭虑，奉献终身;教育人的角色要求教师在献身教育的同时，执着于教书育人，正确处理教书与育人的辩证关系，既做学生知识学习的伙伴，又做学生人格养成的导师，坚持传道与授业、解惑的统一，实现人师与经师的合一。

政治信念要求教师坚持“三个服务”，始终忠诚于党。

教师要坚持教育为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的信念，为党和人民培养社会主义事业的建设者和接班人;教师要始终同党和人民站在一起，做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业，自觉把党的教育方针贯彻到教育教学工作中。

[4] 政治信念是教师动机抉择、行为选择的隐形向导，只有牢固树立“三个服务”和忠诚于党的政治信念，教师才能明确育人方向，造就党和人民需要的高素质人才，同时也才能够为实现自身价值提供强大的内在动力。

（二）道德情操道德情操是教师职业的本质要求，是教师一切素养的逻辑前提。

道德是教师的立身之本，只有具备高尚道德的教师才能有以德施教的资格;道德是学生的学习之标，缘于中小学生强烈的模仿性和向师性，只有德性高深的教师才能最大限度地发挥自身道德的教育影响。

情操就是教育情感与操守，是教师走向成熟的标志之一，没有情感、只把教书当谋生手段的教师只能被称之为教书匠，没有操守、一心向钱看的教师只能被称之为“经济人”。

教师的道德情操涵盖职业道德和高尚情操两大素养。

职业道德要求教师以为人师表为标，以立德树人为本。

“师者，人之模范也。

”为人师表是教师职业的内在诉求，教师要在思想品德、学识修养等方面严于律己，在言谈举止、待人接物等方面以身作则，通过内铸师魂和外塑师表的身教获得学生的尊重。

为人师表的最终目的是立德树人，教师要以新时代中国特色社会主义思想为行动指南，以党的十九大精神为指引，把社会主义核心价值观融入教育全过程，最终通过课程育人、实践育人、文化育人帮助学生唤醒自己、认识自己、成就自己。

高尚情操包括教师博大的仁爱之心和淡泊明志的职业坚守。

没有爱的教育是苍白无力的，教师要有一颗热爱教育、关爱学生、关爱同事的仁爱之心，其中关爱学生尤为重要。

教师要真正尊重学生，保障学生独立人格;移情理解学生，关注学生情感变化;和善宽容学生，拓展学生发展空间。

教师职业意义重大，但同时也是一份平凡甚至有些清贫的工作，需要教师淡泊明志，以对教育真谛的坚守抵御物欲名利的侵蚀，以桃李满园的职业幸福感化解现实社会的浮躁与压力，以使命感和责任心助力更多学生博得人生出彩的机会。

（三）扎实学识扎实学识是教师核心素养之基，是教师品德与知能的涵养之源。

教师要履行教书育人职责，完成教育教學任务，培养学生的核心素养，就必须具备足够的知识与能力。

学识即教师知识与能力的总和，它蕴含着复合知识和教育能力两大要素。

复合知识包括教师深厚的知识底蕴和宽广的胸怀视野。

教师应以广博的通识知识为基础，以精深的学科知识为主体，以科学的教育教学知识为辅助，充实教师的知识底蕴;教师应在宏观理解与把握知识的同时，通过由本学科到超学科再到跨学科的整合能力建立知识之间的联系，以传授给学生活而通的知识。

优秀的教师不仅知识底蕴深厚，而且胸怀宽广，视野开阔，他们接续古今、联通中外的创新思维使教育更具智慧，他们旁征博引、娓娓道来的教学使学习更具魅力，他们读史赋诗、调琴弄弦的人文情怀也使教师工作更具情趣。

教育能力包括基本的教育教学能力和愈加重要的沟通交往能力。

教师要顺利开展教学，必须具备教学设计、教学实施、班级管理和教学评价能力，它们虽然是基础性的教育教学能力，但就教师的有效教学而言不可或缺。

此外，教育信息化在冲击教师工作的同时也强化了教师作为人的重要作用，因为学校本质上是一个以人为主的工作系统，其关键在于精神的沟通、情感的交流和个体人格的感染，所以在信息化时代，沟通交往能力日益成为教师的核心素养。

[5] 教师要通过与学生的沟通建立起你—我关系，通过与同事的沟通搭建起合作的桥梁，通过与家庭、社区的沟通凝聚起强大的教育合力。

（四）发展创新发展创新是教师素养的时代之需，是教师不断提升专业水平、提高育人本领的必然要求。

当下，信息技术的发展和培育创新型人才的要求使得教师必须优化传统的育人模式，形成发展创新的核心素养。

教师既要践行终身学习理念，更新、拓展知识结构，又要增强改革创新意识，踊跃投身教育改革实践，努力成为学用一体、学研一体的卓越教师。