高三语文考前增分策略

高三语文考前增分策略语文工作室【语知部分】备考原则一、备考要全面字音，字形，成语，病句，标点等题型在复习中均有所涉及，避免陌生题型的出现影响学生情绪，导致考试时慌乱，出现不该出现的错误。

二、突出重点难点备考全面不是要求面面俱到。

二轮复习时间宝贵，提高复习效率的重头戏是抓住重点，突破难点。

在语知类的各类题型中，今年备考字音，成语，病句是重点。

字形是去年江苏考查的题型，要求学生掌握常见的易错字即可，太多、太偏的字词弄出来以后，反而会搞乱学生的记忆。

标点符号历来是列在考纲中的，但江苏从来没有以选择题的形式出现过，考纲中明确指出“正确使用标点符号，主要考查书写时标点符号使用的正确和规范”，所以以选择题的形式考查的可能性不大，该考点主要考查的是学生应用的能力，因此，只需在考前将常见标点符号的用法介绍一下。

后面的复习中，还是以字音，成语，病句这些考点为主。

增分策略一、圈定识记的范围语知重在积累，语知题考查的是学生的识记和分析运用能力，能力层级要求不高，但一旦碰到不熟悉的，学生就会慌乱，因此备考的内容需要教师下功夫。

字音的识记在常见的多音字和形似字上。

重点让学生关注字音的声母与韵母。

可是“常见”说起来容易，历来却没有一个统一的标准。

每个学校都有属于自己的一套让学生识记的字音讲义，大都是“届届相传”而略有补充。

如何给学生确定范围，在单位时间里提高效率，提高命中考题的几率对每个老师来说都是一个大的挑战。

整理一下近几年考的字音题中出现的字词，发现不少来自课文：“纤尘不染”之“纤”，“安土重迁”之“重”等来自必修一；“朱拓”之“拓”来自必修二；“纤绳”“泊位”、多音字“殷”等来自必修三。

如果我们先抓牢这些必修课本中的字词，教师再抓住其中的多音字和形似字进行拓展，从而由这些字词辐射开去，这样能形成一个以书本知识为基础的体系，使学生在识记时既有抓手可抓，又有拓展，同时注意对学生进行识记方法的指导，应该能达到事半功倍的效果。

成语的积累也应依照必修及选修课本，追求的效果是让学生吃透，词义提供全面，注意一些双义和多义成语的积累；并对成语进行归类整理，加深学生的印象。

语病题的复习重点关注语义性错误和结构错误，还是要从指导学生理解六大语病类型入手，重点解决学生认为相对较难的“搭配不当”这个难点。

搭配不当学生判断不出来可能跟学生的语文素养有关，也有日常信息的误导，应该在日常训练中要求学生有意识有目的地积累这类错误，归类整理。

二、注意知识的联系与迁移字音、字形、成语复习中注意相互之间的联系，字音复习中要让学生关注字形，既可以备考字形，也能引导学生注意读音和意义之间的相关性。

字形复习也要让学生注意读音的准确。

成语复习时既要注意成语的意义和用法，也要对其中易错字、易错音进行强调。

【语用部分】存在问题：审题不清，表达欠缺，思考时间很长，但效果不佳。

备考原则：抓重点题型，拿该拿之分。

江苏历年考题固定在两大类：压缩题和情境表达题，这两类题型基本囊括了语言运用所要求的能力。

备考中抓住这两类题目，要求学生正确认识并对待这类题目：并不一定是追求满分，关键是该拿的分一定要拿稳。

增分策略一、强调审题，不能无谓丢分语用题考查的是学生分析语言，恰当使用语言，合理表达等方面的能力，也就是学生根据要求驾驭语言的能力。

语言表达的材料非常广而杂，语言表述也是千变万化，但一定要求学生要根据题目来做，提取就是提取，概括就是概括，归纳就要归纳。

语言未必生动，但语言一定要准确、得体，指导学生解题时应从准确与恰当入手，并非要追求表达的华丽。

二、教会方法，重点训练学生分析问题的能力压缩题应该在审清题干的基础上，教会学生分析语段的本领，重点指导学生解答该类型的思路，决不能就题解题，这类题型如果不能训练学生良好的思维品质，形成解题技巧，即使做再多的题也是无益的。

例如压缩题的解答要求学生把语段拆分成一个个句子；提取每个句子的主要信息，概括大意；再合并相同信息，完成归纳；最后根据题目要求完成表达。

【文言文阅读】指导思想：在一轮复习的基础上进一步强化解题技巧，注重重点知识的再温故。

增分策略一、回归教材利用早读，指导学生定向阅读，抽查重点知识。

注意，一定要指导并检测。

（重点篇目：《史记》选读中的传记文，唐宋八大家散文、必修书本中的篇目：如《五人墓碑记》《指南录后序》《<黄花岗七十二烈士事略>序》《鸿门宴》等名篇）二、进行文言小段的翻译选择一些语言点多的文言小段，进行限时训练，在了解学生答题的基础上，针对共性的问题进行专项巩固。

比如：阳货欲见孔子，孔子不见，归孔子豚。

孔子时其亡也，而往拜之，遇诸涂。

谓孔子曰：“来！予与尔言。

”曰：“怀其宝而迷其邦，可谓仁乎？”曰：“不可。

”“好从事而亟失时，可谓知乎？”曰：“不可。

”“日月逝矣，岁不我与。

”孔子曰：“诺，吾将仕矣。

”（1）归孔子豚（2）而往拜之，遇诸涂（3）日月逝矣，岁不我与（4）吾将仕矣（5）好从事而亟失时，可谓知乎特别提醒：多义实词积累时教师要提供方法，帮助学生全面记忆。

在新的篇目中遇到时，要引导学生结合语境去确定语意，不能死记，比如说这次南通考到的“晏”。

三、加强选择题的指导南通的两次考试，在第一个实词题上都设置了一些障碍，需要在原有知识的基础上（这里所说的原有知识应该注重书本、成语的变通）结合语言环境，运用排除法完成，各校在这个题目上有一定的差距，这应该是一个增分点，要高度重视。

四、注重对已经做过的文言文段的变题训练文言文的许多语言点是固定的，新文段的练习固然重要，但对旧文段的合理运用也许会有事半功倍的效果。

可以重新划翻译句，或者解释文段中的重点虚实词，让学生读透文本，培养语感。

如：《刘古塘墓志铭》可以让学生翻译下面两个句子：（1）古塘少以雄豪自处，短衣厉饰，惟恐见者知为儒生，而先兄独义之（2）其心神外我矣!能守吾言以期月邪五、选好练习的文本，各类文体都应涉及在以传记为主的基础上，适当选些游记体和议论体文段；文本的选择要有梯度，要注意选文的年代、文体。

【诗歌鉴赏】指导思想：在一轮复习的基础上进一步引导学生读懂诗歌。

增分策略一、选择合适的复习模式一轮复习时，各校有的是以考纲为复习主线的，有的是以内容为主线的，二轮时可以从不同的角度切入。

二、注重诗歌内容的解读（1）要特别注意审题，关注答题的指向性（整体、局部）例：幽州夜饮张说凉风吹夜雨，萧瑟动寒林。

正有高堂宴，能忘迟暮心？军中宜剑舞，塞上重笳音。

不作边城将，谁知恩遇深！清人姚范评论最后一联“托意深婉”，请作具体分析。

（2）理清相关概念：例：几层内容与情感；修辞手法、表现手法、描写手法与抒情方式（3）关注新的问法例：2007年《鹧鸪天》这首词以“送人”为题，下片写出了哪两层新意？例：2011年《春日忆李白》说说这首诗的构思脉络？（4）要把相同类型的题目放在一起进行比较阅读，区分它们之间的异同点，要引导学生首先读懂诗歌。

切忌贴标签。

……例：阅读下面这首宋词，回答问题。

浪淘沙·丹阳浮玉亭席上作陆游绿树暗长亭，几把离尊。

阳关常恨不堪闻，何况今朝秋色里，身是行人。

清泪浥罗巾，各自消魂。

一江离恨恰平分。

安得千寻横铁锁，截断烟津？不少学生在归纳这道题表达的情感时，不分青红皂白写了“爱国”，显然在机械记忆陆游的有关知识背景基础上，不看具体内容，就把陆游爱国的标签贴上了。

（5）借助注释，读懂文本，规范作答充分利用已有的诗歌材料，可以归类印发已经做过的诗歌题目，让学生在阅读中领悟，在比较中提高。

【文学类文本阅读】三年来，江苏高考的文学类文本，从文质兼美、充满哲学理性思考的散文《上善若水》到阿城的具有浓郁西南风情的《溜索》，再到写抗战时西南联大生活的《这是你的战争》，文本的风格一直在变，文本的问题设置方式也一直在变，高考的问题一般是因文而问，因文设题，学生面对每一年的高考试卷，都会有强烈的陌生感，因而无所适从，可能导致发挥失常。

一轮过后，学生阅读大量的文本，有了一定的阅读经验积累，教师也传授了一些常规的答题方法，但是，学生是否就能完全应付高考了呢？在考前的文学类文本阅读中，教师不妨将关注点落到更有应对色彩的“题干要求”的分析上，让学生自己的文本阅读经验更有效地呈现，发挥它的“用武之地”。

一、加强审题意识，提高应变能力每年都“换脸”的高考阅读的设问，给学生带来新鲜感的同时，更多的是陌生感与突兀感，学生往往会有“不知从何说起”的困惑。

这些设问本身也是在考查学生的理解能力。

我们要在考前突出学生审题能力的提高，培养他们的审题灵活性。

1.圈点关键词，注意问题设问小点的增减在学生们接触的比较多的模拟题中，其实多的是传统的问法、常见的设题角度，但即便如此，问题中也会有一些细微的变化，这些地方正是需要学生加以仔细分辨，而教师对这些点的强调，也能增加学生对审题的重视程度。

比较一组问题：《马罗大叔》问“分析画线句的表达特色”，《在城市纪念那些农具》“分析画线句子的表达效果”。

一般而言，分析表达特色即以找出具有特点的修辞手法、表现手法、描写手法、语言特色等为主，略于表达效果的分析；而如果直接要求分析表达效果，那就应该在指出特色后将回答的重点移到效果的分析。

在学生的实际答题过程中，恰恰有较多的学生疏忽了这点，导致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

2.把握关键词含义，关注限定内容综观三年江苏高考，阅读的设问除了变化无穷这一特点之外，设题的切入点小，题目的限制度高，也是一大特色。

比如《溜索》中，“本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？”《这是你的战争》中，“孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话场景两个方面加以分析。

”这些命题中，给学生规定了分析的角度、答题的方向，学生一定要按照其指向作答，结合文本的具体内容进行切实的分析，不能拿出老方法、老模式，简单地迁移。

3.理解问题，学会转换问法《上善若水》中，有这样一问：“文中说都江堰‘才真正是人类智慧的结晶’，作者这样评价的理由是什么？”第一次转换，“评价的理由”也可以表述为“为什么这样说？”读过文章，我们发现，文中少有直接陈述理由的文字，更多的是对都江堰的情况介绍与赞美。

那么我们可以进一步转换，“都江堰的哪些特点表现出人类的智慧？”以这个问题去文中寻找相关的信息，相对的就容易得多了。

4.不惧新问法，通过比较，寻找切入点，与自己的知识积累和原有能力相契合《这是你的战争》中，“文中第③小节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？”问法虽新，其实就是问第③小节师生问答的内容的作用，那就是个传统的问法，不过加上了“上下文的人、事叙写”的限制而已。

二、找准探究意向，联系文本，据问作答在学生答题过程中，另外的一大困惑就是对探究题问题的认识。

江苏高考直接以“探究”二字设问自《上善若水》始。