创造性学习
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“新”可理解为三个水平：人类社会前所未 有过的，已有的增加了新的成分，对个人是 前所不知、不会的。
2020/5/10
4
创造力的心理构成
认知能力：想象、思维等
个性：动机、兴趣、情意等
2020/5/10
知识、经验
5
二、创造性想象的发展
（一）创造想象是人进行创造活动的必要条件。 想象是人对脑中过去形成的表象进行加工改 造，从而形成新形象的心理过程。 根据想象的创造性程度可分为： 再造想象 创造想象
2020/5/10
8
三、创造性思维的发展
（一）创造性思维是对脑中信息进行加工形成新概念、 判断和推理。
创造性思维是由发散性思维和集中性思维组成。
发散性思维，是对问题能从不同方向、角度思考，具有流 畅性、灵活性、变通性、新颖性等特点。
集中性思维，即逻辑思维，是根据已经获得的信息，按照 事物的本质和相互关系，寻求正确的答案。具有逻辑性、 确定性、客观性等特点。
2020/5/10
6
❖ “想象力比知识更重要---,而想象力概括着世界 上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。 严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。” 爱因斯坦依靠思想实验创建了相对论。
❖ “有人认为,只有诗人才需要幻想，这是没有 理由的,这是愚蠢的偏见！甚至在数学上也是 需要幻想的，甚至没有它，就不可能发明微 积分。”列宁对想象的充分肯定。
2020/5/10
7
（二）儿童创造性想象的发展
❖ 想象萌芽于婴儿期，幼儿期有意想象初步发展， 再造想象占优势，到幼儿后期，开始出现创造性 想象。
❖ 儿童入学后，想象的有意性迅速增长，创造性成 分逐渐增加，想象的现实性、精确性、逻辑性也 有了发展。
❖ 少、青年时期，想象的有意性逐步占主要地位， 创造想象基本上占优势，现实性进一步发展。中 学生的理想：由具体形象性发展到更多的概括性 的理想，由幻想逐步更接近现实。
2020/5/10
中小学生创造力 的发展与培养
查子秀 中国科学院心理研究所
1
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创 新精神和实践能力为重点，造就有理想、有 道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面 发展的社会主义事业建设者和接班人。”
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定》1999年6月。
2020/5/10
16
（二）阻碍创造力发展的个性特征 ❖ 顺从性（从众） ❖ 刻板性（反应迟钝） ❖ 主观性（先入为主） ❖ 偏狭性（偏见）
2020/5/10
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五、创造的过程
❖ 创造的基本过程是指人从开始进行创造性活动到新 产品（包括物质的和思想的）产生的心理历程。
❖ 创造过程的四个阶段：1、准备：发现问题、确定 选题等；2、孕育：利用各种知识、经验和方法， 对问题进行试探性的解决；3、领悟：经过酝酿， 灵感或顿悟的突然闪现，新构思、观念豁然明朗； 4、检验：通过逻辑推理，实验或调查等方法对新 构思、新观念进行验证。 或准备—顿悟—验证。
在任何创造性活动中，都是这两种思维多层次结合，构成 各种水平的创造性思维。
2020/5/10
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（二）儿童创造思维发展的研究
不同智力和文化条件创造性思维的比较结果： 1、智力高的儿童创造性思维发展高。
包括我国的研究及 对中-德儿童科技创造力 的比较 研究的结果
2020/5/10
10
中-德儿童创造力比较结果：
2020/5/10
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中德比较研究发展的趋势：
❖ 三年追踪测验的结果,：中国和德国的学生 （5-7年级），技术创造力测验的成绩,在总体 上,是随年龄(年级)的增加而上升, 但不同年龄 组,不同测验其发展曲线不完全相同,大多数都 表现了上升趋势。
❖ 综观国内外研究结果：儿童创造性思维的发 展趋势有上升有下降，可能与教育有关。
2020/5/10
15
四、创造性个性特征
（一）国内外研究高创造儿童、青少年的个性特征： ❖ 强烈的好奇心和求知欲； ❖ 较高的动机和兴趣； ❖ 对倾心的事或活动专心致志； ❖ 自我期望高，很自信； ❖ 较强的独立性和自治力； ❖ 不迷信传统、权威，不怕风险和压力； ❖ 有耐受性和毅力，能坚持把工作进行到底。
2020/5/10
2
目录
一、创造力的界定 二、创造性想象的发展 三、创造性思维的发展 四、创造性个性特征 五、创造的过程 六、创造力的培养
（家庭、学校、社会）
2020/5/10
3
一、创造力的界定：
创造力就是人（儿童）产生新东西的能力。 所谓新东西包括：物质的（新技术、新产品 等），精神的（新思想、观念、理论等）两 大方面。
2020/5/10
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六、中小学生创造力的培养
中小学生创造力的良好发展需要家庭、学 校和社会共同关心和培养。 ❖ （一）家庭教育奠定发展的基础； ❖ （二）学校是创造教育的主要阵地； ❖ （三）社会教育有决定性作用。
பைடு நூலகம்
2020/5/10
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学校对儿童创造力的培养
1、创造性思维的训练：这方面教育项目最多， 有发散性思维，类比推理思维，批判性思维， 解决问题思维等，并结合各门学科进行。其 中尤以发散性思维的训练量最大，通过各种 发散性思维训练项目，促进儿童思维的可塑 性、流畅性、独创性及精细性特征的发展。
1、总体成绩：
中高于德 89（57.06%）
德高于中 67 （42.95%）
2、具体方面：
德国儿童在应用技术、技术操作、动手能 力高于中国儿童；中国儿童在图形创造性思 维优于德国儿童。
2020/5/10
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（二）儿童创造性思维发展趋势
外国的一项研究：被试15000多名从幼儿至6 年级的小学儿童创造力的发展趋势。 结果发现：3—5岁创造性随年龄升高，5岁以 后有下降的趋势。9岁或10岁多数儿童失去了 早期那种形式的自发性和好奇心 。（托伦斯）
2020/5/10
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我国的研究：
一项对小学3—5年级儿童进行创造性思维潜能 测验，结果：4和5年级平均成绩低于3年级学 生（3年级为105分，4年级为97分，5年级为 102分）。 （张德绣，1983）
2020/5/10
13
❖ 我国另一项对全国14个地区的4—6岁和7— 12岁儿童，总共5000人，创造性思维的研究 结果。除11与12岁外，其他年龄创造性思维 测验的平均成绩，随年龄的增长而上升，各 年龄差异达到了显著水平。
2020/5/10
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创造力的心理构成
认知能力：想象、思维等
个性：动机、兴趣、情意等
2020/5/10
知识、经验
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二、创造性想象的发展
（一）创造想象是人进行创造活动的必要条件。 想象是人对脑中过去形成的表象进行加工改 造，从而形成新形象的心理过程。 根据想象的创造性程度可分为： 再造想象 创造想象
2020/5/10
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三、创造性思维的发展
（一）创造性思维是对脑中信息进行加工形成新概念、 判断和推理。
创造性思维是由发散性思维和集中性思维组成。
发散性思维，是对问题能从不同方向、角度思考，具有流 畅性、灵活性、变通性、新颖性等特点。
集中性思维，即逻辑思维，是根据已经获得的信息，按照 事物的本质和相互关系，寻求正确的答案。具有逻辑性、 确定性、客观性等特点。
2020/5/10
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❖ “想象力比知识更重要---,而想象力概括着世界 上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。 严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。” 爱因斯坦依靠思想实验创建了相对论。
❖ “有人认为,只有诗人才需要幻想，这是没有 理由的,这是愚蠢的偏见！甚至在数学上也是 需要幻想的，甚至没有它，就不可能发明微 积分。”列宁对想象的充分肯定。
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（二）儿童创造性想象的发展
❖ 想象萌芽于婴儿期，幼儿期有意想象初步发展， 再造想象占优势，到幼儿后期，开始出现创造性 想象。
❖ 儿童入学后，想象的有意性迅速增长，创造性成 分逐渐增加，想象的现实性、精确性、逻辑性也 有了发展。
❖ 少、青年时期，想象的有意性逐步占主要地位， 创造想象基本上占优势，现实性进一步发展。中 学生的理想：由具体形象性发展到更多的概括性 的理想，由幻想逐步更接近现实。
2020/5/10
中小学生创造力 的发展与培养
查子秀 中国科学院心理研究所
1
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创 新精神和实践能力为重点，造就有理想、有 道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面 发展的社会主义事业建设者和接班人。”
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定》1999年6月。
2020/5/10
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（二）阻碍创造力发展的个性特征 ❖ 顺从性（从众） ❖ 刻板性（反应迟钝） ❖ 主观性（先入为主） ❖ 偏狭性（偏见）
2020/5/10
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五、创造的过程
❖ 创造的基本过程是指人从开始进行创造性活动到新 产品（包括物质的和思想的）产生的心理历程。
❖ 创造过程的四个阶段：1、准备：发现问题、确定 选题等；2、孕育：利用各种知识、经验和方法， 对问题进行试探性的解决；3、领悟：经过酝酿， 灵感或顿悟的突然闪现，新构思、观念豁然明朗； 4、检验：通过逻辑推理，实验或调查等方法对新 构思、新观念进行验证。 或准备—顿悟—验证。
在任何创造性活动中，都是这两种思维多层次结合，构成 各种水平的创造性思维。
2020/5/10
9
（二）儿童创造思维发展的研究
不同智力和文化条件创造性思维的比较结果： 1、智力高的儿童创造性思维发展高。
包括我国的研究及 对中-德儿童科技创造力 的比较 研究的结果
2020/5/10
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中-德儿童创造力比较结果：
2020/5/10
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中德比较研究发展的趋势：
❖ 三年追踪测验的结果,：中国和德国的学生 （5-7年级），技术创造力测验的成绩,在总体 上,是随年龄(年级)的增加而上升, 但不同年龄 组,不同测验其发展曲线不完全相同,大多数都 表现了上升趋势。
❖ 综观国内外研究结果：儿童创造性思维的发 展趋势有上升有下降，可能与教育有关。
2020/5/10
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四、创造性个性特征
（一）国内外研究高创造儿童、青少年的个性特征： ❖ 强烈的好奇心和求知欲； ❖ 较高的动机和兴趣； ❖ 对倾心的事或活动专心致志； ❖ 自我期望高，很自信； ❖ 较强的独立性和自治力； ❖ 不迷信传统、权威，不怕风险和压力； ❖ 有耐受性和毅力，能坚持把工作进行到底。
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目录
一、创造力的界定 二、创造性想象的发展 三、创造性思维的发展 四、创造性个性特征 五、创造的过程 六、创造力的培养
（家庭、学校、社会）
2020/5/10
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一、创造力的界定：
创造力就是人（儿童）产生新东西的能力。 所谓新东西包括：物质的（新技术、新产品 等），精神的（新思想、观念、理论等）两 大方面。
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六、中小学生创造力的培养
中小学生创造力的良好发展需要家庭、学 校和社会共同关心和培养。 ❖ （一）家庭教育奠定发展的基础； ❖ （二）学校是创造教育的主要阵地； ❖ （三）社会教育有决定性作用。
பைடு நூலகம்
2020/5/10
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学校对儿童创造力的培养
1、创造性思维的训练：这方面教育项目最多， 有发散性思维，类比推理思维，批判性思维， 解决问题思维等，并结合各门学科进行。其 中尤以发散性思维的训练量最大，通过各种 发散性思维训练项目，促进儿童思维的可塑 性、流畅性、独创性及精细性特征的发展。
1、总体成绩：
中高于德 89（57.06%）
德高于中 67 （42.95%）
2、具体方面：
德国儿童在应用技术、技术操作、动手能 力高于中国儿童；中国儿童在图形创造性思 维优于德国儿童。
2020/5/10
11
（二）儿童创造性思维发展趋势
外国的一项研究：被试15000多名从幼儿至6 年级的小学儿童创造力的发展趋势。 结果发现：3—5岁创造性随年龄升高，5岁以 后有下降的趋势。9岁或10岁多数儿童失去了 早期那种形式的自发性和好奇心 。（托伦斯）
2020/5/10
12
我国的研究：
一项对小学3—5年级儿童进行创造性思维潜能 测验，结果：4和5年级平均成绩低于3年级学 生（3年级为105分，4年级为97分，5年级为 102分）。 （张德绣，1983）
2020/5/10
13
❖ 我国另一项对全国14个地区的4—6岁和7— 12岁儿童，总共5000人，创造性思维的研究 结果。除11与12岁外，其他年龄创造性思维 测验的平均成绩，随年龄的增长而上升，各 年龄差异达到了显著水平。