远程教育的定义和本质2014

4.提供双向通信，使学生可以主动对 话并从对话中受益（网络视频会议、电子邮
件、BBS、QQ等是远程教育不可或缺的手段）。
5.在整个学习过程期间，人们通常不在 集体中而是作为个人在自学。
远程教育理论贯穿的主线 远程教育最显著的特征就是教师与学生处 于相对分离状态。正是因为师生之间的“时空 分离”，利用技术媒体重建师生之间的关系才 变得重要起来；也是因为师生之间的“时空分 离”，师生之间的“双向通信”才成为远程教 育不可或缺的手段；同样， 因为师生之间的
教天地人事 育生命自觉
——来自关于“教育”是什么的多维审思
叶 澜
重新定义（描述性的）
“教育是有意识的以影响人的身 心发展为直接目标的社会活动”。
关于广义与狭义的教育的定义
活动1： 请大家阅读关于广义与狭义的教 育的定义。（课本p12）
远程教育的定义 广义的远程教育：
为了解决师生双方由于物理上的距离而导 致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的 分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模 式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践 上的和理论上的不同表现形式。
远程教育理论贯穿的主线
道出了一条主线： 师生分离 利用技术媒体
双向通信
支助服务
远程教育最显著的特征就是 “教师与学生处于相对分离状 态”，这是远程教育区别于其他 种类的教育的最根本的一点。
主要是学校教 育或其他社会 机构组织的教 育
远程教育是一种具有以下特征的教 育形式： 1. 在整个学习过程期间，教师和学生 处于相对分离状态。 2. 教育组织在材料计划、设计、开发 和学生支持服务做好准备。 3. 技术媒体 —— 印刷媒体、视听媒体 或计算机媒体的使用 —— 把教师与学生 联系起来并成为课程内容的载体。
“时空分离”，远程教育组织就必须在学习材ห้องสมุดไป่ตู้
料和学生支助服务方面做出努力等等。
总结：因为师生之间的“时空分离”
（ 1 ）利用技术媒体（广播电视、网络等）重建 师生之间的关系很重要；
(2)在师生之间开展“双向通信”不可或缺；
（3）远程教育组织就必须准备好学习材料（网络 课程等）； （4）学生支助服务（入学到毕业的管理、学术、 情感等的支持）。
为了解决师生双方由于物理 上的距离而导致的、表现在时空 两个维度上的教与学行为间的分 离而采取的、重新整合教学行为 的一种教育模式，随着社会的发 展，这种教育模式将具有实践上 的和理论上的不同表现形式。 （谢新观） 广义的远程教育
本质：教学的时空分离
狭义的远程教育 学校远程教育是对师生在时空上 相对分离，学生自学为主、教师 助学为辅，教与学的行为通过各 种教育技术和媒体资源实现联系、 交互和整合的各类学校或 社会机 构组织的教育的总称。（丁兴富）
p12（谢新观 2001）
远程教育的定义 狭义的远程教育：
学校远程教育是对师生在时空上相对分离， 学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为 通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互 和整合的各类学校或 社会机构组织的教育的总 称。 （ p12丁兴富2002）
远程教育的定义与本质 广泛存在于各种 社会经济生活、 文化生活、人际 交流中