远程教育的定义和本质2014
远程教育学基础
远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。
观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。
原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。
广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。
狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。
阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。
〔3〕1940年成立了电化教育委员会。
阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。
〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
远程教育名词解释
远程教育名词解释远程教育名词解释1.计算机辅助教学：（CAI)计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
是用计算机帮助教师进行教学或用计算机进行教学的广阔应用领域。
它既是计算机在教育中的一个重要应用领域，又代表一种新的教育技术和教学方式。
CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。
综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。
它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
2.电子学习：（e--learning)电子学习可以是基于光盘的，基于网络的，基于公司内部网的，或者基于互联网的。
它可以包括文本，视频，音频，动画以及虚拟环境。
它可以成为一种及其丰富的学习经历，这种经历甚至可以超过你在拥挤的教室中所能感受到的培训水平。
电子学习是一种自定进度，具有实践性的学习方式。
3.远程教育：远程教育是实现教育平等化和大众化的教育形式，最大的特点是教师和学生时空分离。
4.在线学习：是指在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习。
企业的E-Learning是通过深入到企业内部的互联网络为企业员工提供个性化、没有时间与地域限制的持续教育培训方式，其教学内容是已经规划的、关系到企业未来的、关系到员工当前工作业绩及未来职业发展目标的革新性教程。
5.混合学习：混合学习:Blended learning,是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。
根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。
(Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction)。
模块2 远程教育学的基本原理与基本规律
2.4 远程教育的基本理论
（4）整合的策略 2）双向通信方面： 书信交流或函授 电话辅导 计算机通信 由辅导教师或计算机进行作业批改 电话会议、视频会议和计算机会议 提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假 学校。
2.4 远程教育的基本理论
（二）以学生为中心的理论
（1）什么是以学生为中心？ “以学生为中心”的观念的起源：杜威的“以儿童为中 心”的观念。
他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物 产生热情，他们的理念是“任何事情我都要 尝试一次”。他们倾向于先行动，事后再考 虑结果。他们乐群，愿与他人交往，但在此 过程中，他们试图使自己成为所有活动的中 心。 他们常常很冷静，善于分析，致力于理性 的客观而不是任何主观的或含糊的事情， 他们对待问题的方法一贯富有逻辑性，这 就是他们的思维定势，而且他们坚决拒绝 一切与此不相适应的事情。他们喜欢将确 定性最大化，而且对主观判断、横向思维 以及任何轻率的事情感到不安。
2.4 远程教育的基本理论
（四）成人学习理论
（1）成人学习的特点 学习自主性强
个体生活经验对学习活动具有较大影响
学习任务与其社会角色和责任密切相关 问题为中心或任务为中心的学习
2.4 远程教育的基本理论
（2）成人学习风格（Kolb, 1984） 行动型（Activist） 理论型（Theorist）
深思型（Reflector）
他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们 所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的 相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确 定结论的时间。他们的理念是谨慎。他们这 类人深思熟虑，并且喜欢在行动之前考虑到 所有可能的角度及牵连的问题。
试验型（Pragmatist）
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
远程教育的定义(资料)
二、远程教育的定义什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。
虽然，远程教育的个性特征比较突出，但给它下一个严格的定义，却也不那么容易，存在着不同的看法。
有关远程教育比较早期的概念是函授教育。
联合国教科文组织在20世纪70年代末曾经给函授教育下过一个定义：“函授教育是以邮递服务的方式，而不是以教师和学生之间面对面接触的方式所实施的教育。
教学过程的实施，通常是把文字或音像教材邮寄给学生，学生把做好的书面练习或做好的练习音像带再邮寄给教师，教师把对这些学生作业的批改意见最后反馈给学生。
”这一对函授教育的定义刻画了远程教育的早期模式。
但是这一概念显然无法描述今天的远程教育，今天的远程教育涵盖了比较多的有关媒体技术和学习者支助服务的概念。
关于远程教育的定义，许多著名的远程教育专家都曾以自己的方式表述过，多曼、霍姆博格（Holmberg）、彼德斯（Peters）和穆尔（Moore）以及我国学者丁兴富等人都对远程教育进行过界定。
1．远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。
这个小组的每个成员都具有高度的责任感。
通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。
（多曼，1967）2．远程教育“包括所有层次的各种学习形式。
在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。
（霍姆博格，1977）3．远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。
特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。
这是一种教与学的工业化形式。
（彼得斯，1973）4．远程教学可以定义成教学方法大全。
在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。
远程教育的定义
远程教育的定义远程教育的定义远程教育是指人们通过非面对面的授课方式所进行的有指导性的、可交流的知识学习过程，这种学习往往是有一定目标，或为了掌握技能而进行的。
远程教育可以通过通信、电视、电话以及网络进行，目前真正高效、即时并具有高交互性远程教育方式是网络教育。
远程教育是指将课程传送到校园外的一外或多处学员的教育。
现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。
现代远程教育以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。
丁新：现代远程教育－－在计算机网络、电信网络和卫星电视网三大网络资源环境下开展的远程教育。
远程教育－学生和教师、学生与教师组之间，主要采取多种媒体的方式，进行系统教学和通讯联系的教育形式。
（AAOU-亚洲开放大学教育协会）英国版权局定义：远程教育－－一种学生和教师在时间（或）空间上分离的教育形式。
丁兴富：学校远程教育－－是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
霍姆博格（1977，《远程教育：文献与评述》）术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。
在远程教育中学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。
穆尔（1973）“独立学习理论初探”远程学习可以定义诚教学方法大全。
在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。
结果在学生和教师之间的交流通过印刷的、电子的、机械的接触及其他手段来促进。
1978年12月29日上报的《关于全国广播电视大学工作会的报告》中，首次使用了远距离教学这一术语，指出：“广播电视大学的特点是采用现代化的教学手段，进行远距离教学“。
远程教育
一、填空题（每空1分，共10分）二、名词解释（每题5分，共25分）三、简答题（每题7分，共35分）四、论述题（每题10分，共30分）1.英文名——Distance Education；大陆——远距离教育/远程教育；香港——遥距教育；台湾——隔空教育2.定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。
（丁兴富，狭义的）4.英国开放大学的四个成功经验：⑴精心设计的多媒体教材；⑵对每个学生的个别辅导；⑶有效的支持服务体系；⑷教师的学术研究氛围；5.国外现代远程高等教育的特点：⑴现代远程高等教育的发展与终身教育体系的建立联系紧密，其重点在非学历教育培训、社区教育等上；⑵现代远程高等教育与企业紧密合作，与社会存在着广泛的联系；⑶各国都对现代远程教育实行质量认证制度；⑷较好地体现了现代远程教育的特点；⑸强大的资源和数据库支持，实时与非实时交互，真正不受时空限制；开放、灵活学习，以学习和学生为中心；⑹学习支持服务非常有特色；6.ICDE——国际开放与远程教育协会（International Council of Open and Distance Education）AAOU——亚洲开放大学协会（Asian Associate of Open University）CAET——中国教育技术协会（China Association for Educational Technology）7.远程学习者特征：⑴远程学习者中相当一部分是在职人员，并具有较强的学习动机和比较明确的学习目的⑵参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家庭的双重责任，不可能像传统的学生那样参与学习；他们的学习更主要是业余学习，而且有可能是在所有家务完成后才有时间学习⑶大部分参与学习的学生有一定的实践经验，这有助于他们更好的理解他们所学的内容⑷远程学习者通常不属于社会中的优势群体8.ADL SCORM：“高级分布式学习”（ADL）的研究项目提出的一个“可共享课程对象参照模型”（SCORM），其目的是为了解决如何使课程能够从一个平台迁移到另一个平台（例如从WebCT到LearningSpace），如何创建可供不同课程共享的可重用构件，以及如何快速又准确地寻找课程素材。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
概念定义和本质
• 德斯蒙德· 基更博士是国际上著名的远程教 育研究专家之一，他提炼出了现在最为远 程教育工作者认同的远程教育概念和基本 特征，对世界各国的远程教育研究和实践 产生了重要影响。在中国，许多远程教育 研究者、从业者及学习者都是通过他的两 本著作—《远距离教育理论基础》和《远 距离教育基础》对远程教育有了清楚地、 条理性地和系统地了解。
• 奥托· 彼得斯是国际远程教育研究领域 先驱者和权威之一，现为德国哈根远 程教学大学的远程教育方法论终身教 授。曾任该大学的首任副校长，获得 英国开放大学、澳大利亚Deakin大学 和美国纽约帝国州立大学荣誉博士。
麦克 穆尔（1973）：远程教学可以定 义成这样一些教学方法的集合。在这些 方法中，教学行为常常不与学生的学习 行为同时发生，尽管有时在师生见面时， 教学活动中有学生出现。因此教师与学 习者之间的通讯就必须依靠印刷的、电 子的、机械的或其它设备。
学者
彼 得 斯
穆 尔
主要特征
•使用技术媒体 •处在远距离的 大规模的学生 •教的过程工业 化
远程教学可以定义成教学方法大全。在这个 •教师与学生的 教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实 分离 施，也包括有学生在场进行接触的情况。结果在 • 使用技术媒体 学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子、 机械的或其他手段来促进 (穆尔，1973)
–
教师和学生在教与学的全过程中处于相对 分离的状态； 教育组织通过规划和准备学习材料以及向 学生提供支持帮助服务对学生学习产生影 响； 应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒 体和计算机媒体,将教师和学生联系起来， 并以此作为课程内容的载体； 提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话， 从对话中受益； 在整个学习过程期间，准永久性地不设学 习集体，结果人们通常不在集体中而是作 为个人在自学，为了教学的目的或社会性 需要，有可能召开必要的会议。
远程教育
远程教育的教与学特征
远程学习的基本理论： 行为主义学习理论 基本观点： 1 “刺激——反应”的联结 2 联结和强化 适用范畴： 实践操作性课程的学习，如打字练习 注意事项： 1 学习者明确具体的学习目标 2 测试是否达到目标 3 合理安排学习材料的顺序 4 给学习者提供反馈
远程教育的教与学特征
远程学习的基本理论： 认知主义学习理论 基本观点： 1 学习者的知觉世界或心理世界的重新组合 2 新的认知受到原有认知结构的影响 适用范畴： 需要理解的内容，需要创新的内容 注意事项： 1 使用各种策略，方便学生感知和处理信息 2 工作记忆中信息量适合，5~9 3 学习者不同的学习风格 （？） 4 促进学习转化
• 起源于西方工业社会
远程教育的发展
• 第一代：函授教育（19世纪中叶~20世纪中叶） • 第二代：多种媒体教学的远程教育（20世纪中叶 ~80年代末） 第三代：开放灵活的远程学习（又称为现代远程教育 20世纪90年代初至今） 划分依据：媒体（技术）
中国远程教育发展历程
• 萌芽和准备期：20世纪上半叶 • 创建起步和中断期：20世纪50年代~20世纪70年代末 • 恢复、繁荣和调整期：20世纪70年代末到是20世纪90 年代中期 战略革新和起飞期：始于20世纪90年代下半期
成人学习者自主学习能力及培养
• 自主学习的影响因素 • 外部因素 • 内部因素 自我效能感
归因
目标设置 意志控制水平
认知策略的获得 性别角色
元认知发展水平
成人学习者自主学习能力及培养
• 自主学习能力 为了实现个人目标而计划并不断调整的思想、感
情和行动。 培养学习者的自主学习能力应从以下几个方面考虑：
学习内容的分类
言语信息 智力技能 学 习 内 容 认知策略 动作技能 态度
现代远程教育理论
现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。
它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。
通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为现代远程教育现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
一、基更对远程教育的定义：1.远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；2.学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；3.技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；4.学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）；5.它相当于一个工业化的教育过程。
二、远程教育的本质：教的行为与学的行为时空分离三、远程教育教与学再度整合的重点是：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键远程教育教与学再度整合的难点是：将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点远程教育教与学再度整合的策略有：（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。
（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。
远程教育理论基础篇因为远程教育也是教育的一种形式，与传统的教育一样教学与学习的理论构成了远程教育的首要理论基础。
远程教育的本质
传统教育存在着教育对象接受教育机会不平等 的弊病。
□远程教育与传统教育 远程教育同传统教育之间并非泾渭分明，而是 互相交融，互为补充。
□开放教育
◇开放学习的起源和特征
“开放学习”或“开放教育”的概念术语在西方 流行起自20世纪60年代。
英国政府在20世纪60年代将“放送大学”的校名 改为“开放大学”。
1969年，英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士（ lord crowther）在其就职典礼上，赋予了开放大学思 想意义深远的本质含义：开放教育对象、开放教学时 空、开放教学方法、开放教育观念（to the open as to people，open as to place，open as to methods and open as to ideas） 。
·“开放学习”术语用来描述为满足个人需求 提供灵活设计的课程。它通常用于表示那些努力排 除参加传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生 为中心的教育哲学思想。开放学习课程可能通过某 种类型的学习中心提供，但大多数学习活动很可能 在这些学习中心之外（例如，在家里）进行。几乎 在所有的场合，都必定使用特别准备好的或改编过 的学习材料。（刘易斯，史芬瑟）
□远程教育的本质 教的行为和学的行为的准时空分离是本质。
◇教的行为和学的行为发生分离，使教学发生变 化。
（二）远程教育与传统教育、开放教育 □远程教育
远程教育本着教育平等化和教育大众化的教 育哲学理念，为更多的人提供了更灵活校园课堂面授教育的同义词；传统 教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的 教育等术语；特征：“连续面授” ，远程教育特 征：非连续面授教育。
远程教育知识点总结
远程教育知识点总结近年来，随着互联网技术的快速发展，远程教育已经成为一种越来越受欢迎的教育方式。
远程教育能够弥补传统教育方式的不足，让学生在任何地点都能够获得高质量的教育资源。
远程教育的发展离不开各种技术工具和教育理论的支持，本文将对远程教育的相关知识点进行总结，以便读者更好地了解和应用这一教育方式。
一、远程教育的定义和发展历程远程教育是借助现代信息技术，在不同的地点和时间提供教学活动，以达到教育目的的一种教育方式。
它具有灵活性和便捷性的特点，可以满足不同学习者的需求，促进知识和信息的传播。
远程教育起源于20世纪初，最早是通过邮政和广播等传统媒体进行，后来又逐渐发展到电视、录像和互联网等新媒体的应用。
随着各种技术的不断创新和完善，远程教育的发展也日益迅速，为教育教学带来了新的可能。
二、远程教育的类型和特点1. 同步远程教育：在同一时间进行教学活动，通过视频会议、网络直播等方式完成教学过程。
2. 异步远程教育：学习者和教师在不同时间进行教学活动，通过录像、网络课程、在线讨论等形式进行学习。
3. 混合远程教育：将传统教育和远程教育相结合，融合面对面教学和在线教学的优势，提供更全面的教学资源。
三、远程教育的技术支持1. 网络技术：互联网是远程教育的基础设施，提供了诸多资源和服务，支持远程教学的进行。
2. 多媒体技术：视频、音频、图像等多媒体技术的应用，能够使教学内容更加生动和真实，提高学习效果。
3. 交互技术：通过在线讨论、协作工具等方式，实现学习者与教师之间、学习者之间的互动与交流。
4. 网络安全技术：保障信息的安全和教学环境的稳定，避免教学过程中的意外发生。
四、远程教育的教学设计1. 教学目标的设定：根据学习者的需求和特点，确定教学目标，明确教学内容和教学方法。
2. 教学内容的选择：结合教育和课程标准，选择合适的教材和资源，保证教学内容的科学性和有效性。
3. 教学策略的制定：根据学习者的特点和学习情况，选择合适的教学策略和教学方法，提高学习者的学习兴趣和积极性。
远程教育的基本概念
开放学习的新定义及其与远程教育的关系
2、世界上并不存在纯粹的连续面授系统和纯粹的 远程教育系统，也不存在完全开放和绝对封闭的 教育学校。任何现实的教育和培训系统必定处在 教育连续谱系统中某个位置。然而，对教育系统 进行分类和给每一所学校确定其在分类体系中相 对位置，在理论上依然是有价值的，在实践上也 是有益的。
教育传播要素
教 学习者
学 要
教材
素 学习资源 助学者（教师）
教育媒体
教教教 育育育 组材情 织料境
广义的远程教育
* 广义的远程学习：学习者（学生）利用各类学 习资源在没有助学者（教师）连续面授指导情 境下的学习行为活动。
* 广义的远程教学（教导）：助学者（教师）通 过技术媒体而不是连续面授为学习者发送课程 材料并利用双向通信设施对学习者（学生）的 远程学习进行指导或辅导（也称学习支助服务）
1.4 开放教育、开放学习与远程教育
开放教育的思想基础是法国思想家卢梭的自然主义教 育思想，最大特点是主张教育的民主性和平等性；形 式上不受时空的限制，以分散化和个别化自学为主； 体现为“三个转化”。 开放学习是一个总的类概念，是以学生为中心的学习， 努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固 有的种种学习障碍，不仅表示入学政策对各类教育对 象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类 学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式 的灵活开放。远程学习是开放学习的子集。
教育机构开发的课程限制。 学习者和教育者知识技能、态度的限制。 学分的限制和课程开设许可的要求。 受课程设计、开发和呈现的限制。
1.5 远程教育与教育技术、教育形式
教育技术：是为了促进学习，对有关的过程和资源进 行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
我对“远程教育”的认识
我对“远程教育”的认识简介远程教育是指通过使用网络和通信技术，以及其他电子设备，将教育资源传递给研究者的一种教育形式。
它消除了传统教育中的地理和时间限制，使研究成为更加灵活和便捷的过程。
在我看来，远程教育是一种具有重要意义的教育方式，它带来了许多机遇和挑战。
机遇提供灵活的研究机会远程教育使研究者可以随时随地进行研究。
不再局限于传统教室的时间和地点，研究者可以根据自己的节奏和需求安排研究时间。
这为那些有工作、家庭责任或其他约束的人提供了更大的灵活性。
扩大研究资源的获取远程教育通过数字化教材、在线课程和研究平台，使研究者能够访问来自世界各地的优质教育资源。
无论是从全球顶尖大学的课程，还是从专业组织的培训资料，研究者都可以从中受益并扩大自己的知识视野。
促进终身研究远程教育的灵活性和无时间限制的特点，使得终身研究成为可能。
研究者无需在一段时间内完成研究目标，而是可以持续不断地研究和更新知识。
这种研究方式鼓励个人在职业发展和个人成长方面不断进步和提升。
挑战自律和时间管理远程教育要求研究者具备良好的自律能力和时间管理技巧。
没有固定的研究时间和地点，研究者需要自己安排研究计划，并保持高度的自我管理和组织能力，以确保研究任务的完成。
缺乏面对面交流远程教育的一个挑战是缺乏传统教室中的面对面交流互动。
研究者可能会错过与教师和同学之间的实时互动和讨论，这可能影响到研究效果和深度。
技术要求和障碍远程教育的实施需要一定的技术设备和网络支持。
对于一些地区和个人来说，这可能是一个挑战。
缺乏稳定的网络连接、适当的设备和技术知识，可能会成为阻碍远程教育普及的问题。
结论总的来说，远程教育是一种具有重要意义的教育方式。
它为学习者提供了更多的机遇，使教育资源更加公平和广泛地传递，促进了终身学习的理念。
同时，也面临着一些挑战，需要学习者和教育机构共同努力解决。
我相信，随着技术的进步和远程教育的不断发展，它将发挥越来越重要的作用，为社会的发展和个人的成长做出贡献。
远程教育的概念及意义
远程教育是一种新的教育方式，在这种教育方式中教师和学生在时空上处于相对分离状态，教与学的行为主要是通一、远程教育的概念
过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合。
通过定义可以看出：
1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育的根本特征。
2、对各种教育技术和媒体资源的开发、应用和依赖是远程教育的重要本质属性。
3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行为联系、交互和整合。
4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅导。
二、远程教育与近程教育——教育的两大家族
第二家族：远程教育
以教师和学生的分离为特征，师生交流就是通过机械的和电子媒体实现的。
教学是与它被“生产”出来的“产品”在不同的时间和地点被“消费”的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、储存和发送。
三、远程教育的意义
远程教育的价值一般是相对于传统教育而言。
远程教育为人们提供了更多的受教育的机会，因为它克服了很多由于空间距离、家庭负担、工作负担所带来的学习上的困难。
不仅，由于师生常常处于分离状态，使学生可以充分发挥自主学习的主动性。
而且，用于远程教育的教材常常是经过精心制作，因而质量一般较高。
远程教育并非只是传统课堂教育的简单延伸，远程教育的最大意义在于，它所带来的技术和方式的革新，这使得农村教育也具备了寓教于乐、立体学习的现代教育模式。
远程教育拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能，也在改变着学习者的学习方式。
国际经验表明，远程教育在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4.提供双向通信，使学生可以主动对 话并从对话中受益（网络视频会议、电子邮
件、BBS、QQ等是远程教育不可或缺的手段）。
5.在整个学习过程期间，人们通常不在 集体中而是作为个人在自学。
远程教育理论贯穿的主线 远程教育最显著的特征就是教师与学生处 于相对分离状态。正是因为师生之间的“时空 分离”，利用技术媒体重建师生之间的关系才 变得重要起来；也是因为师生之间的“时空分 离”，师生之间的“双向通信”才成为远程教 育不可或缺的手段；同样， 因为师生之间的
主要是学校教 育或其他社会 机构组织的教 育
远程教育是一种具有以下特征的教 育形式： 1. 在整个学习过程期间，教师和学生 处于相对分离状态。 2. 教育组织在材料计划、设计、开发 和学生支持服务做好准备。 3. 技术媒体 —— 印刷媒体、视听媒体 或计算机媒体的使用 —— 把教师与学生 联系起来并成为课程内容的载体。
远程教育理论贯穿的主线
道出了一条主线： 师生分离 利用技术媒体
双向通信
支助服务
远程教育最显著的特征就是 “教师与学生处于相对分离状 态”，这是远程教育区别于其他 种类的教育的最根本的一点。
为了解决师生双方由于物理 上的距离而导致的、表现在时空 两个维度上的教与学行为间的分 离而采取的、重新整合教学行为 的一种教育模式，随着社会的发 展，这种教育模式将具有实践上 的和理论上的不同表现形式。 （谢新观） 广义的远程教育
本质：教学的时空分离
狭义的远程教育 学校远程教育是对师生在时空上 相对分离，学生自学为主、教师 助学为辅，教与学的行为通过各 种教育技术和媒体资源实现联系、 交互和整合的各类学校或 社会机 构组织的教育的总称。（丁兴富）
“时空分离”，远程教育组织就必须在学习材
料和学生支助服务方面做出努力等等。
总结：因为师生之间的“时空分离”
（ 1 ）利用技术媒体（广播电视、网络等）重建 师生之间的关系很重要；
(2)在师生之间开展“双向通信”不可或缺；
（3）远程教育组织就必须准备好学习材料（网络 课程等等的支持）。
p12（谢新观 2001）
远程教育的定义 狭义的远程教育：
学校远程教育是对师生在时空上相对分离， 学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为 通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互 和整合的各类学校或 社会机构组织的教育的总 称。 （ p12丁兴富2002）
远程教育的定义与本质 广泛存在于各种 社会经济生活、 文化生活、人际 交流中
教天地人事 育生命自觉
——来自关于“教育”是什么的多维审思
叶 澜
重新定义（描述性的）
“教育是有意识的以影响人的身 心发展为直接目标的社会活动”。
关于广义与狭义的教育的定义
活动1： 请大家阅读关于广义与狭义的教 育的定义。（课本p12）
远程教育的定义 广义的远程教育：
为了解决师生双方由于物理上的距离而导 致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的 分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模 式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践 上的和理论上的不同表现形式。