计算思维在项目式学习中的养成
指向计算思维培养的项目化学习实践研究
指向计算思维培养的项目化学习实践研究一、背景2022年4月，《义务教育信息科技课程标准》颁布。
新课标指出核心素养主要包括以下四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习创新、信息社会责任。
其中，信息科技中问题求解的思维方式是计算思维，计算思维是信息科技学科里最为本质的。
计算思维是一种抽象概念，传统的信息技术课堂教学方式不能很好的培养学生的计算思维能力，而项目化的教学方法以其高情境性、高参与度、高协作性、问题导向、学习的真实性等优势成为培养学生计算思维的最好方法。
二、“智能电灯”项目学习案例本项目以信息技术学科为核心，融合Scratch编程、人工智能单等知识内容，设计并制作智能感应灯，实现灯的智能控制功能。
项目所面向的学生是参与学校信息类兴趣小组人工智能组的学生，以四五年级学生为主。
他们在兴趣小组的学习中对人工智能硬件搭建和编程有了一定的认识，并在以往的项目制作过程中初步了解，为本项目的学习打下了一定基础。
（一）计算思维培养目标1.掌握顺序结构、分支结构、循环结构、常量、运算符等基本概念。
2.理解项目问题，能够将复杂的问题分解为多个简单的问题；设计智能电灯的结构；正确安装超声波传感器、光敏传感器和声音传感器，确定不同传感器的检测值；使用图形化编程语言编写程序；通过设计制作智能感应灯，实现灯感应人的靠近、感应光线的强弱和感应噪音的大小的功能。
3.通过测试和调试，查找错误，纠正错误；根据项目学习任务，选择合适的资源学习、规划步骤，在反思与交流过程中，对项目作品进行完善与迭代。
能够将项目中所学的知识技能运用迁移到其他问题的解决中。
（二）项目学习实施过程步骤一：搭建智能电灯学生根据设计图搭建智能感应灯，主要用到的传感器有超声波传感器、光敏传感器、声音传感器和一些连接件。
学生通过小组讨论、动手实践，用不同的材料完成了多种多样的作品。
步骤二：实现“自动开关”的电灯灯自动开关可以用什么传感器实现？学生在之前的课上学过超声波倒车雷达，利用其测距功能就可以实现感应人的靠近，但是也有小组提出人体红外传感器也可以感应人的靠近，于是，各小组分别对这两种传感器进行了实验。
面向计算思维培养的高中信息技术课程项目式学习研究
面向计算思维培养的高中信息技术课程项目式学习研究一、本文概述Overview of this article随着信息技术的飞速发展，计算思维已成为当今时代不可或缺的核心素养之一。
高中信息技术课程作为培养学生计算思维的重要途径，其教学方式的改革与创新显得尤为重要。
项目式学习作为一种以学生为中心，强调实践与创新的教学方法，对于培养学生的计算思维具有独特的优势。
本文旨在探讨如何面向计算思维培养的高中信息技术课程中实施项目式学习，以期为提升高中生的计算思维能力提供有益的参考。
With the rapid development of information technology, computational thinking has become one of the indispensable core competencies in today's era. As an important way to cultivate students' computational thinking, the reform and innovation of teaching methods in high school information technology courses are particularly important. Project based learning, as a student-centered teaching method that emphasizes practice andinnovation, has unique advantages in cultivating students' computational thinking. This article aims to explore how to implement project-based learning in high school information technology courses aimed at cultivating computational thinking, in order to provide useful references for improving the computational thinking ability of high school students.本文将对计算思维的概念及其重要性进行阐述，明确在高中信息技术课程中培养计算思维的意义。
高中信息技术项目学习中计算思维的培养研究
高中信息技术项目学习中计算思维的培养研究摘要：计算机科学是新时代各个方面发展的引擎，而计算思维是运用计算科学相关内容解决问题的思维活动，故而当前要强化该种思维培养。
计算思维是高中信息技术课程所要培养的核心素养，项目学习作为一种常用教学方法，需在全过程中做好计算思维渗透和培养。
不仅要在项目确定中考虑计算思维培养需求，还要在项目学习推进与最终验收评价中做好计算思维培养。
坚持以项目为主线，制订学习任务单，组织学生小组协作，提供项目指南，引导学生进行自测、简单计算、数据分析、反思等，在全过程中训练计算思维。
一、计算思维概述高中信息技术课程教学改革需要围绕核心素养展开，计算思维是主要构成，是提高信息技术综合能力与素养的关键，故而要明确计算思维究竟是什么，在教学中有意识和计划地进行培养。
计算思维是指在计算机科学学习和研究中分析和解决问题，以及进行相关设计和技术开发与创新，还有一些涵盖有关科学思维的活动。
一旦具备良好的计算思维，信息技术探究和创新能力会显著提升。
与其他思维相同，计算思维具有抽象的特点，但也具有自动化的特点，可将原本比较困难的问题，通过嵌入和转化，抑或是仿真和约简等方式，变为一个知道如何处理的问题。
二、项目学习主要问题（一）缺乏计算思维培养意识项目学习契合发展能力与培养学科素养的要求，在信息技术教学中应用是提升综合素养的关键。
当前高中信息技术项目学习具有认识不足、设计不够合理、在项目选择上缺乏考虑、未能融入计算思维培养问题。
计算思维是计算机科学与信息技术探索必须具备的，一旦学生缺失这种思维，将直接影响与信息技术学习相关的各个方面，导致其分析与解决问题、信息创新能力偏低，影响信息技术学习成效和信息素养发展。
部分教师在项目学习设计中融入计算思维培养，但是不具备系统性，同时由于渗透与培养方式存在问题，计算思维实际培养效果不佳。
（二）教学能力有待提升项目学习遵从学生为主体的新教育理念，实际操作中以项目为线索，学生围绕具体项目和任务搜集资料、交流与分享、探讨与合作等，最终在实践中解决问题，直接获取知识和学习经验。
通过项目式教学_提高学生计算思维水平
S小学科学cience2022年版《义务教育信息科技课程标准》指出，本学科的课程设置以培养学生的核心素养为出发点。
而计算思维，作为信息科技的四个核心素养之一，在培养学生综合能力方面发挥了举足轻重的作用。
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。
然而，从当前小学信息科技一线教学实践来看，在传统的教学模式下，学生主要跟随教师的演示操作，通过编程技能提升思维，并不能将前后所学的知识系统地串联起来。
随着课程难度的增加，他们的学习热情以及对优化解决方案的需求逐步降低。
长此以往，对学生计算思维的培养非常不利。
为此，笔者开展了相关主题的课题研究，希望通过项目式教学，为本学科一线教师的课堂教学提供科学有效的策略。
一、项目式教学对提高学生计算思维水平的意义（一）提高计算思维水平在信息科技教学中的重要性周以真教授提出，计算思维是运用计算科学的基本概念进行问题求解，确保解决方案的表征形式可被信息处理代理有效执行。
作为一种重要的思维方式，计算思维侧重解决问题、构建系统以及理解人类行为，它通过将信息抽象化和自动化来进行表达和处理。
培养学生的计算思维，就是让学生以计算机的方式对问题进行思考和处理，从而增强他们的逻辑分析和问题解决能力。
具备该思维的学生，可以更有效地吸收和掌握各学科的知识，提升学习效率，也是培养学生核心素养的关键。
（二）项目式教学对提高计算思维水平的作用在项目式教学中，学生是主体，学生在教师的指导下自主探索、开发设计方案、调查研究、探索实践、学习新知。
该模式对小学生计算思维的影响主要体现在以下几个方面。
1.在真实情境中提升问题解决能力在解决问题的过程中所产生和发展起来的计算思维，与问题解决不可分割，主要涉及问题分解、模式识别、抽象思维和算法设计等解决问题的能力。
而项目式教学模式以解决问题为核心，能有效地反映学习的真实性，提高学生对信息问题的敏感性和解决问题时的思维能力。
浅谈基于项目学习的高中生计算思维培养策略——以运用选择结构描述问题求解过程为例
浅谈基于项目学习的高中生计算思维培养策略摘要：高中阶段的信息技术课程教学重于培育学生的计算机思维，丰富学生核心素养。
故此，任课老师可引入项目学习模式，督导学生通过自主参与项目，与他人协作完成项目任务逐步形成科学的计算思维。
本文主要从选择结构这一知识点出发，要求学生逐步描述、求解相关问题，进而介绍高中生计算思维培养如何在教学中实施落地。
关键词：计算思维项目学习培养引言：计算思维作为人工智能的基础思维，在未来社会的发展中起很重要的作用。
基于项目教学要点，本文尝试引入选择结构详细描述和解答问题，逐步分析教学过程该如何督导学生形成计算思维。
正文：1.高中信息技术学科核心素养——计算思维学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习树立起的科学价值观，养成的优秀品格，形成的多种关键能力。
其所反映的是学生对信息技术的习得能力，展现的是学生的价值观、情感态度培育程度。
计算思维，即根据问题要求，利用计算机运作、逻辑思维方法等形成系统处理方案的各种思考活动的总和。
高中生的计算思维若能培养好，其在遇到问题时便可引入计算机处理法明确、分析问题，形成处理问题的抽象结构模型，进而根据数据提示，多维度整合适用的信息资源，针对性处理问题。
二、项目式教学项目式教学是一种在项目任务驱动下，通过小组交流合作共同完成项目任务的新型教学模式。
项目式教学法在教学理念、目标、过程和方式方法等方面与传统授课形式存在明显差异。
该方法将学生置于中心位置，要求学生主动参与自主学习，自觉与他人协同合作以习得理论，应用所学技能开展实践操作。
三、项目案例运用选择结构描述问题求解过程。
1.项目情境：项目小组成员在某购物网站上了解到某种笔记本搞优惠活动，现在单价是8元，规定一次购买10本以上（含10本）打九折，否则不打折。
根据笔记本购买数量编写程序计算总费用。
教材以“设计最佳网购方案”这一项目为主线，依托三个实际问题，层层深入，从基本语法到三大结构，本节是第3小节，顺承第2小节的内容。
面向高中生计算思维培养的信息技术课程项目式学习研究
面向高中生计算思维培养的信息技术课程项目式学习研究一、本文概述本文主要研究项目式学习在培养高中生计算思维方面的应用和效果。
随着信息技术的快速发展，计算思维的培养已经成为高中信息技术课程的重要目标之一。
计算思维是指运用计算机科学的基本概念、方法和思维方式解决实际问题的能力，对于高中生来说，培养计算思维不仅可以提高其解决问题的能力，还可以为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
项目式学习是一种以实际问题为出发点，通过小组合作、实践活动等方式，让学生自主探究、合作学习，最终达到解决问题目的的教学方式。
在信息技术课程中，项目式学习可以应用于建立实际问题库、开展小组合作以及实践活动等方面。
通过项目式学习，学生可以在实践中应用所学的计算机知识和技能，提高实践能力和动手能力，同时培养团队合作精神和沟通能力。
本文将探讨项目式学习在计算思维培养中的优势，并提出一种面向计算思维的项目式学习模式，包括项目设计、项目实施和项目评价三个环节。
同时，本文还将介绍问题聚焦、问题确定、问题抽象、算法设计、验证测试、归纳迁移等具体实施流程，并通过准实验研究和综合评价方式，验证计算思维在高中信息技术课程中的培养效果。
二、计算思维的概念和内涵计算思维是一种解决问题、设计系统和理解人类行为的思维方式，它源自计算机科学，但其应用远远超出了编程或技术领域。
在面向高中生的信息技术课程中，培养计算思维是至关重要的，因为它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握技术知识，还能够提高他们解决问题的能力，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
计算思维涉及一系列概念和技能，它们共同构成了这一思维方式的核心。
以下是计算思维的几个关键组成部分：分解（Decomposition）：将复杂问题分解成更小、更易于管理的部分。
这种能力使得学生能够集中精力解决单个问题，然后将解决方案整合起来，形成对整个问题的解答。
模式识别（Pattern Recognition）：在数据和信息中识别模式，这对于发现规律、预测结果和做出决策至关重要。
计算思维项目式教学
计算思维项目式教学【原创版】目录一、计算思维的定义与意义二、项目式教学的特点与优势三、计算思维与项目式教学的结合四、计算思维项目式教学的实践案例五、计算思维项目式教学的效果与展望正文一、计算思维的定义与意义计算思维是一种解决问题的思维方式，它借鉴了计算机科学和信息技术的基本原理和方法。
计算思维能够帮助人们分析问题，找到解决方案，并将方案用计算机程序或其他工具来实现。
计算思维不仅适用于计算机科学领域，也能广泛应用于其他学科和日常生活。
二、项目式教学的特点与优势项目式教学是一种以项目为核心的教学方法，它强调学生通过实践来学习。
在项目式教学中，学生需要动手完成一个完整的项目，从而掌握相关的知识和技能。
项目式教学的特点包括：实践性强、针对性强、综合性强、开放性强。
这些特点使得项目式教学具有很高的教学效果和教育价值。
三、计算思维与项目式教学的结合计算思维与项目式教学的结合，可以使学生在实践项目的过程中，培养计算思维能力。
在项目式教学中，学生可以通过分析项目的需求，设计解决方案，编写程序实现方案，从而锻炼计算思维能力。
同时，项目式教学也可以为学生提供一个真实的情境，使他们能够更好地理解和应用计算思维。
四、计算思维项目式教学的实践案例例如，在教授学生编程语言时，教师可以设计一个计算思维项目，让学生通过编写程序，解决一个实际问题。
例如，设计一个计算器，或者编写一个简单的游戏。
在这个过程中，学生需要运用计算思维，分析问题的需求，设计程序的结构，编写程序的代码，测试和调试程序。
五、计算思维项目式教学的效果与展望计算思维项目式教学的效果显著，能够有效提高学生的计算思维能力和编程技能。
同时，项目式教学也能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和团队合作能力。
面向计算思维培养的初一编程课项目式教学设计与实践
面向计算思维培养的初一编程课项目式教学设计与实践面向计算思维培养的初一编程课项目式教学设计与实践导言：随着信息技术的飞速发展，计算思维作为一种综合性的思考方式，已经成为当今社会中不可或缺的重要素养之一。
计算思维能够培养人们解决问题、分析数据、进行逻辑思考的能力。
因此，如何在初中阶段引导学生培养良好的计算思维也变得越来越重要。
本文将围绕面向计算思维培养的初一编程课项目式教学设计与实践展开讨论。
一、项目式教学在计算思维培养中的作用项目式教学是一种以项目为核心的教学模式，通过学生自主选择并完成项目，培养学生的自主学习能力、团队合作能力、问题解决能力等综合能力。
在计算思维培养中，项目式教学能够帮助学生通过实际操作，将计算思维应用到具体的问题解决中去，从而更好地理解和掌握计算思维的概念和方法。
二、初一编程课项目式教学设计1. 选题设计：选择与初一学生生活经验和兴趣相关的题材，并与计算思维相关的问题相结合。
例如，设计一个游戏，让学生通过编程来实现游戏中的各种功能，如角色移动、碰撞检测等。
2. 组队分工：在项目开始前，将学生分组，并分配不同的任务和责任，如项目经理、程序员、美工等，以培养学生的团队合作能力和领导能力。
3. 任务落实：在确定项目目标和组织架构后，引导学生分析和设计项目的具体任务，并将任务分解为不同的模块。
每个小组成员负责一个具体的模块，并在整个项目过程中不断地进行沟通和合作，保证项目的顺利进行。
4. 编程实现：在学生理解了项目任务的基础上，引导学生运用所学的编程知识和技巧，实现项目的各个功能模块。
并逐步引导学生进行错误调试、优化代码，提高编程的效率和质量。
5. 项目展示与评价：在项目完成后，鼓励学生将项目结果进行展示，并进行同伴评价和自我评价。
通过项目展示，学生能够对自己的学习成果进行总结和反思，进一步提高计算思维的能力。
三、项目式教学实践案例分析以设计一个迷宫游戏为例，让学生通过编程实现迷宫的绘制、角色的控制、碰撞检测等功能。
基于计算思维培养的高中信息技术项目式学习活动设计与实施
•教学研究23【参考文献】[1] 黄峰.寓计算思维培养于信息技术项目学习中[J].中学理科园地,2019,015(001):23,26.[2] 薛语.基于计算思维培养的高中信息技术课程教学设计与实践[D].2019.[3] 孙旭萍.基于计算思维培养的高中信息技术教学设计探究--以高中信息技术《枚举算法》一课为例[J].新课程(中学),2018(6).[4] 董金萍.基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学设计与实践研究[D].2019.[作者简介：王永鑫，贵州省赫章县第二中学。
]基于计算思维培养的高中信息技术项目式学习活动设计与实施内容摘要 提升学生的计算机思维，是信息技术课程教学的主要目的之一，也是新时期信息技术学科的核心素养之一。
对于新时期的信息技术教师而言，在组织教学的时候需要引导学生去正确的认识计算机思维对于信息技术项目学习的重要性。
本文以此为基础，立足于高中信息技术课程，就计算机思维培养视野下项目式学习活动的应用问题进行思考，希望能够为今后高中信息技术课程的开展提供有价值的参考。
关键词 信息技术;计算思维;项目学习随着时代的发展，信息技术已经充斥着我们日常生活中的每一个角落。
其对于我们生活方式、生产方式以及交流方式的转变都起到了极大的推动作用。
信息技术素养作为新时期公民所必须具备的素质之一，这也是当前信息技术课程学习的重要思维方式。
提升学生的计算思维，就是打学生数据应用大门的钥匙。
1 计算思维对于信息技术项目学习的重要价值信息技术课程基于项目式的学习方式，一方面能够促进学生更好地将计算机运用能力、信息技术基础知识以及计算机思维训练相融合，另一方面也能够提升学生利用信息技术去解决日常学习生活中实际问题的能力。
思维作为一种认识活动，其本身是在已经掌握知识的基础上去探寻事物本质与内在的一个过程，作为人类特有的一种主观性活动，思维也是体现一个人价值的重要形式。
计算思维最早是由计算机科学家周以真教授所提出的一种概念形式，其认为计算思维是指围绕计算机科学的所有思维活动，也是借助于计算机科学去进行模式识别、问题分解等一系列活动的具体表现。
面向计算思维培养的高中信息技术课程项目式学习研究
项目式学习强调学生之间的合作 与交流，通过互相协作、讨论、 分享经验等方式完成任务。
项目式学习注重实践和反思，学 生在实践中学习新知识，通过反 思总结经验，提高自己的能力。
项目式学习的实施
确定项目主题
教师根据课程内容和学生兴趣确定项 目主题，主题应具有实际意义和挑战 性。
01
02
学生分组
根据学生的兴趣和特长进行分组，每 组人数根据实际情况而定。
设计流程
1. 确定项目主题
根据教学目标和学生兴趣确定项目主题， 主题应具有实际意义和可操作性。
5. 评估结果
学生完成项目后，进行成果展示和评估， 包括项目完成情况、知识掌握程度、技能 运用能力等。
2. 分析问题
引导学生分析项目主题，明确项目需求和 目标，确定所需的知识点和技能。
4. 实施计划
学生按照计划进行项目实施，教师提供必 要的指导和支持。
本研究可以为高中信息技术课程的教学改革提 供参考和借鉴，推动高中信息技术教育的健康 发展。
本研究还可以为其他学科的教学改革提供经验 和启示，促进教育的全面发展和进步。
02
计算思维概述
计算思维的定义
1
计算思维是一种解决问题的过程，该过程包括 对问题的形式化、模型化、算法化、评估和迭 代。
2
它是一种思维方式，通过这种思维方式，人们 可以运用计算机科学的基础概念和思想来解决 实际问题。
题。
项目式学习
设计具有实际应用价值的项目，让 学生在完成项目的过程中，理解和 掌握信息技术知识和技能。
及时反馈与指导
教师需要及时对学生的问题进行反 馈和指导，帮助学生更好地理解和 掌握知识。
实施方法
分组与选题
根据学生兴趣和特长进行分组 ，让学生自主选择或分配项目 任务。
基于项目式学习中学生计算思维培养的教学实践研究
基于项目式学习中学生计算思维培养的教学实践研究摘要:伴随着我国信息化的背景下，学生的计算思维培养被列入为信息技术学科核心素养之一，同时培养学生良好的计算思维也是学生未来接触信息化的重要基础。
在实际生活当中，大多数情境都能够使学生应用计算思维能力。
在高中阶段，学生正面临着升学这一重要阶段，因此，教师应积极的培养学生的计算机思维，夯实学生未来的求学基础。
关键词：计算思维；中学生；项目学习；高中人工智能教育引言：我国社会正进入信息化快速发展的阶段，信息技术对于人们生活质量的提高提供了便利性，同时也丰富了教师的教学手段及学生的学习方式。
因此在实际教学中瞥眼学生的计算思维，有助于学生适应信息化社会背景，加强学生与信息技术的相关性。
项目式学习这一教学理念，能够积极的培养学生的计算思维，其是以生动的教学情境，强化学生探究意识，帮助学生在实际教学中更好的理解教学内容，从而运用所学知识解决问题，提高学生的综合能力，强化学生的计算思维能力。
一、分析教学现状，启发学生计算思维当前项目式在高中阶段的应用并不广泛，如若教师能够将这一教学模式应用于教学当中，将有利于激发学生的计算思维。
在实际教学中，教师应通过分析当前学生的现状，结合学生个性特点的方式，开展针对性的教学，帮助学生在高中人工智能教育当中激发自身的计算思维。
计算思维能力的培养有助于学生顺应社会的发展，只有具备过硬的计算思维才能够游刃有余的解决教学中的难题。
例如，在学习信息的集成这一教学内容时，由于这课题当中存在着许多学生未理解的多媒体作品制作过程，将会使学生不利于理解学习当中的知识点。
因此，教师就应通过针对重难点的方式，强化学生对重难点的理解，引导学生理解高难度的知识部分。
对于学生来说，第一次接触图片、文本的知识内容，随后就要实践多媒体作品，这一难度相当大，教师就应在此阶段通过与学生的交流、提问，了解学生的学习状态，并通过精细化教学内容的方式，帮助学生理解教学内容，引导学生循序渐进的理解知识点，激发自身的计算思维。
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究随着信息化时代的到来，计算思维已经成为一个重要的能力。
随着人工智能、大数据等新兴技术的不断发展，计算思维的培养已经成为当代教育的重要任务之一。
传统的计算思维培养方式往往过于抽象和理论化，导致学生对计算思维的理解能力有所偏差。
基于“小项目”学习的计算思维培养策略应运而生。
本文就基于“小项目”学习的计算思维培养策略进行了一定研究，以期能够为当代教育提供一定的启示。
一、计算思维与“小项目”学习1.1 计算思维的概念计算思维是一种解决问题、设计系统和理解人类行为的过程。
它是一种利用计算机科学的思维方式，以一种清晰而系统的方式表达和解决问题的能力。
计算思维包括问题分解、抽象化、模式识别、算法设计、数据表示和分析、系统分析等方面，是一种结合了多种思维模式的能力。
1.2 “小项目”学习的概念“小项目”学习是指以小规模、具体化的项目为基本教学模式的学习方式。
它注重学生的实际动手能力和创造力，通过实际动手去完成项目，提高学生的实践动手能力，并培养学生的综合素质。
基于“小项目”学习的计算思维培养策略就是将计算思维的培养与“小项目”学习相结合，通过实际项目的设计与完成，培养学生的计算思维能力。
2.1 项目内容的设计在“小项目”学习中，项目内容的设计非常重要。
项目内容应当具有一定的难度和挑战性，但又不能过于复杂和抽象。
需要根据学生的实际情况和能力水平，设计相对简单但又具有一定挑战性的项目内容，以此激发学生的兴趣和潜能。
2.2 学生团队的组建在项目学习过程中，学生团队的组建也是非常重要的。
学生们可以根据自己的兴趣和特长组成小组，每个小组负责完成一个具体的项目。
通过团队合作，可以提高学生的协作能力和沟通能力，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
2.3 实践操作的重视在“小项目”学习中，实践操作是非常重要的一环。
学生们需要亲自动手去完成项目，通过实际的操作来学习和培养计算思维能力。
在教学过程中，教师应当尽量少的进行直接指导，而是让学生们自己去尝试和摸索，通过实践操作来提高他们的计算思维能力。
计算思维项目式教学
计算思维项目式教学摘要：1.计算思维项目式教学的定义和背景2.计算思维项目式教学的优势3.计算思维项目式教学的具体实施方法4.计算思维项目式教学在我国的现状与挑战5.结论与展望正文：计算思维项目式教学是一种以解决实际问题为目标，培养学生的计算思维能力为主要内容的教学方法。
随着信息技术的迅速发展，计算思维已经成为现代社会不可或缺的一种思维方式。
在这种背景下，计算思维项目式教学逐渐受到重视，被广泛应用于我国的各级教育领域。
计算思维项目式教学的优势主要体现在以下几个方面：1.提高学生的实践能力：通过解决实际问题，学生能够更好地掌握知识，提高解决实际问题的能力。
2.培养学生的创新能力：在项目实施过程中，学生需要独立思考，寻找解决问题的方法，从而培养他们的创新能力。
3.增强学生的团队协作能力：项目式教学往往需要团队协作，学生在合作中能够学会沟通、协调，提高团队协作能力。
4.激发学生的学习兴趣：计算思维项目式教学以实际问题为导向，使学生在解决有趣问题的过程中，更加主动、积极地学习。
计算思维项目式教学的具体实施方法包括以下几个步骤：1.确定项目主题：教师根据课程目标和学生的实际情况，选择合适的主题。
2.制定项目计划：教师制定项目计划，明确项目的目标、内容、实施步骤等。
3.开展项目活动：学生在教师的指导下，按照项目计划开展活动，解决问题。
4.项目总结与反思：项目结束后，学生进行项目总结，对项目过程中的收获和不足进行反思。
尽管计算思维项目式教学在我国已取得一定的成果，但仍面临一些挑战，如教师队伍建设、课程资源开发等问题。
因此，我们需要进一步加强教师队伍建设，提高教师的项目式教学能力；同时，加大课程资源开发的力度，为计算思维项目式教学提供丰富的资源支持。
总之，计算思维项目式教学是一种有利于学生能力培养的教学方法。
计算思维项目式教学
计算思维项目式教学摘要：一、计算思维项目式教学的概述1.计算思维的定义2.项目式教学的定义3.计算思维项目式教学的结合二、计算思维项目式教学的优势1.培养学生的创新思维和解决问题的能力2.提高学生的计算思维技能3.增强学生的团队合作能力三、计算思维项目式教学的具体实施方法1.以问题为导向的项目设计2.结合计算思维的技能训练3.鼓励学生自主探究和创新四、计算思维项目式教学的案例分析1.案例背景介绍2.案例实施过程3.案例成果及启示五、计算思维项目式教学的推广与挑战1.如何在不同年级和学科中推广2.如何解决实施过程中的困难与挑战3.未来发展趋势与建议正文：计算思维项目式教学是一种将计算思维培养与项目式教学相结合的教育模式，旨在通过实践性的学习活动，培养学生具备创新思维、计算思维和团队协作能力。
近年来，这种教学模式在我国逐渐受到重视，并在各类教育实践中取得了良好的效果。
计算思维是一种解决问题、创新思维和逻辑推理的能力，尤其在计算机科学领域具有重要意义。
项目式教学则是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法，强调学生的自主探究和创新。
将两者结合，计算思维项目式教学旨在培养学生具备计算思维技能，能运用计算思维解决实际问题，同时具备良好的团队合作能力。
在实施计算思维项目式教学过程中，教师首先需要设计有趣且具有挑战性的问题，引导学生围绕问题展开讨论和思考，从而激发学生的兴趣和积极性。
其次，教师要结合计算思维的技能训练，如分解、模式识别、抽象、算法设计等，让学生在解决问题的过程中掌握这些技能。
此外，教师还应鼓励学生自主探究和创新，培养学生具备独立思考和解决问题的能力。
计算思维项目式教学在实际案例中取得了良好的效果。
例如，某学校在计算机科学课程中引入计算思维项目式教学，通过设计有趣的编程项目，引导学生运用计算思维解决实际问题，不仅提高了学生的计算思维技能，还增强了学生的团队合作能力。
尽管计算思维项目式教学具有显著的优势，但要推广这种教学模式仍面临一些挑战。
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究随着信息技术的普及，计算思维已经成为当代教育的重要组成部分之一。
然而，由于计算思维的抽象性和复杂性，许多学生往往感到无从下手。
为了帮助学生更好地理解计算思维的概念和应用，我们在此提出一种基于“小项目”学习的计算思维培养策略。
所谓“小项目”，即是一些短小精悍的计算思维练习题目，通常可以在10分钟到30分钟内完成。
这些题目的难度和复杂性都比较低，但是涵盖了计算思维的各个方面，如分解问题、模式识别、数据分析、算法设计等等。
通过反复练习这些题目，学生可以逐步熟悉各种计算思维工具和方法，提高自己的计算思维水平。
1. 确定题目的难度和复杂度。
题目难度和复杂度应该根据学生的实际水平进行调整，以确保学生可以完成题目并从中获得一定程度的挑战和满足感。
2. 强调学习的过程而不是结果。
在基于“小项目”学习的计算思维培养策略中，重要的不是学生是否能够解决问题，而是他们通过解决问题获得了什么新的认识和理解。
3. 提供及时的反馈和指导。
学生在完成每个小项目后，应该得到及时的反馈和指导，以便他们能够更好地理解问题的解决过程并从中吸取经验教训。
4. 强调实践和应用。
计算思维是一种能力，需要通过实践和应用来不断磨练和提高。
因此，在基于“小项目”学习的计算思维培养策略中，应该注重学生的实践和应用能力的培养。
总之，基于“小项目”学习的计算思维培养策略是一种相对简单而有效的方法，可以帮助学生更好地理解计算思维的概念和应用。
该策略强调实践和应用，通过反复练习小项目，学生可以逐步熟悉各种计算思维工具和方法，提高自己的计算思维水平。
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究随着计算机技术的快速发展，人们逐渐认识到计算思维对于解决现实生活中各类问题的重要性。
因此，如何培养和提高学生的计算思维能力，成为了当前教育领域的一个热点问题。
本文以“小项目”为切入点，研究计算思维的培养策略。
一、小项目介绍小项目是指以较小的技术难度与规模为特点的计算机实践项目。
在小项目的实践中，学生需要运用计算思维解决各类实际问题，通过代码编写、数据处理、算法设计等活动提高计算思维的能力。
1.问题培养法问题培养法是一种基于问题解决的学习策略，这种方法的核心思想是，让学生面对实际的问题进行思考和解决，在实践中培养计算思维能力。
在小项目的实践中，可以针对特定的问题制定计划和步骤，让学生通过自主探究和合作解决问题，达到培养计算思维的效果。
2.自主学习法自主学习是一种让学生自行组织学习活动、自主控制学习进程的学习方式。
在小项目的实践中，鼓励学生通过自主学习的方式掌握相关知识和技能，让学生更加积极主动地学习和探究，提高计算思维的水平。
3.创新启发法创新启发法是一种激发学生创新思维的学习策略。
通过针对实际问题的探讨和研究，让学生产生新的想法和创新点，激发其创新意识和能力。
在小项目的实践中，可以开放思维空间，鼓励学生运用自己的想象力和创造力设计解决方案，培养计算思维的创新能力。
4.合作学习法合作学习法是一种促进学生互相交流、合作学习的教学模式。
在小项目的实践中，可以组织学生采取合作学习的方式进行问题解决和实践活动，通过合作讨论和协作实践，让学生共同完成任务并互相帮助，培养计算思维的协作能力。
5.反思评估法反思评估法是一种促进学生思考和提高学习效果的策略。
在小项目的实践中，可以引导学生进行反思和评估，让学生意识到学习过程中的问题和不足，并通过思考和改进提高学习成果，不断优化计算思维水平。
三、结语本文简单介绍了小项目的定义和特点，探讨了针对小项目的计算思维培养策略，包括问题培养法、自主学习法、创新启发法、合作学习法和反思评估法。
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究计算思维是指通过计算机科学的基本概念和方法来解决问题的一种思维方式。
在当今信息时代，计算思维已经成为一种重要的能力，对于培养学生的创新能力和解决问题的能力具有重要作用。
小项目是一种基于实际问题的计算机应用开发活动，可以帮助学生培养计算思维能力。
本文将探讨基于小项目学习的计算思维培养策略。
小项目的选择应当符合学生的兴趣和实际需求。
学生对于自己感兴趣的项目会更有动力去探索和学习，同时也能更好地理解和运用计算思维的方法。
而与实际需求相关的小项目则能更好地培养学生解决实际问题的能力。
小项目的设计应当围绕计算思维的基本概念展开。
计算思维包括分解、模式识别、抽象和算法设计等多个方面，小项目的设计应当针对这些方面进行训练。
可以设计一个小项目来教授学生如何进行问题分解，让学生将一个复杂的问题分解成多个简单的子问题，并通过编程来解决这些子问题。
小项目的实施应当注重实践和反思。
学生应当通过动手实践，将计算思维的概念和方法运用到实际问题中，通过实践的过程来加深理解和掌握。
学生还应当进行反思，总结和归纳经验，发现不足和改进建议，以提高自身的计算思维能力。
小项目的评估应当注重学生的学习成果和能力发展。
评估可以通过作品展示、项目报告、代码评审等多种方式进行。
评估的重点应当放在学生的计算思维能力的培养上，而不仅仅是结果的好坏。
在评估中，可以评估学生的分析问题的能力、抽象问题的能力、设计算法的能力等。
基于小项目学习的计算思维培养策略包括选择适合学生兴趣和实际需求的项目、设计围绕计算思维概念展开的小项目、注重实践和反思，以及重视学生的学习成果和能力发展。
这些策略可以帮助学生培养计算思维能力，提高解决问题的能力，促进学生的综合素质发展。
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究
随着数字时代的到来，计算机技术在各行各业中的应用越来越广泛。
因此，计算思维
已经成为一种重要的认知能力，需要在教育中得到培养。
小项目作为计算思维的一种教育
形式，具有许多优点，可以帮助学生培养计算思维能力。
本文探讨了基于小项目的计算思
维培养策略。
首先，小项目能够激发学生的自主学习。
传统的教学方式通常是由老师授课，学生被
动接受知识。
但是在小项目中，学生需要根据自己的兴趣和能力选择项目，并且需要独立
完成项目。
这样可以让学生更加积极主动地学习，从而提高学习效果。
其次，小项目可以培养学生的合作精神。
在小项目中，往往需要组成小组来完成项目。
小组成员需要相互协作，分工合作，共同解决问题。
这样可以让学生学会如何与他人合作，提高沟通和协作能力。
另外，小项目可以培养学生的创新能力。
小项目通常需要学生自主设计和实现，这需
要学生积极思考和寻找解决问题的新思路。
通过小项目的实践，学生可以学会如何创新思考，如何面对挑战并解决问题。
最后，小项目还可以帮助学生巩固所学知识。
小项目往往涉及到多个学科的知识，可
以帮助学生将不同学科的知识进行整合和应用。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握知识，巩固所学内容。
总之，基于小项目的计算思维培养策略是一种有效的教育形式。
这种教育形式可以激
发学生的自主学习，培养学生的合作精神、创新能力和巩固知识的能力。
在今后的教育中，应该更加重视小项目的教学并推广应用。
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究
基于“小项目”学习的计算思维培养策略研究1. 引言1.1 背景介绍计算思维作为21世纪的核心素养之一，是指在解决问题并表达解决方案时运用计算概念和计算方法的思维过程。
随着信息技术的飞速发展和数字化时代的到来，计算思维已经成为人们日常生活和工作中必不可少的能力。
当前教育体系中对于计算思维的培养往往存在一定的局限性，学生缺少实际动手操作和创造性实践的机会，导致他们对计算思维的理解和应用能力有所欠缺。
针对这一问题，借助小项目来学习计算思维成为一种新的培养策略。
小项目是指在一定时间范围内，以小规模的任务为单位进行设计、实施和评估的项目活动。
通过参与小项目，学生们可以在实践中掌握计算思维的核心概念和方法，提高解决问题的能力和创新思维。
研究基于小项目学习的计算思维培养策略对于促进学生计算思维能力的提升具有重要意义。
在这个背景下，本文将从小项目在计算思维培养中的重要性、设计原则、实施策略、评估方法以及效果分析等方面展开讨论，为推动小项目学习在计算思维教育中的应用提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义计算思维是指通过计算机科学的思维方式和方法来解决问题、设计系统和理解人类行为的一种认知能力。
随着信息技术的快速发展，计算思维已经成为21世纪必备的一种能力。
而小项目是一种基于实际问题、短期目标和小规模团队开展的项目实践活动。
本研究旨在探讨基于小项目学习的计算思维培养策略，具有以下几点研究意义。
通过设计和实施计算思维相关的小项目，可以帮助学生将抽象的计算思维概念转化为具体的实践活动，加深他们对计算思维的理解和运用，提高计算思维水平。
研究基于小项目学习的计算思维培养策略，有助于为教育教学提供新的思路和方法，推动计算思维在教育领域的普及和应用，促进学生全面发展和未来就业能力的提升。
2. 正文2.1 小项目对计算思维培养的重要性1. 提升问题解决能力：通过参与小项目，学生可以接触到实际问题，并通过计算思维的方法逐步解决问题，从而提升他们的问题解决能力。
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计算思维在项目式学习中的养成
“计算思维”从陌生到熟识，再进入课堂，我从茫然无知向有点头绪转型，个人的计算思维过程不断明朗化，计算思维在各类教学中的尝试在逐渐展开。
课堂中，当我教得大汗淋漓时，我就想把学习知识的思考过程教给学生。
于是，立足项目式学习，我不断修改教案，体现思维的过程，践行一次“懒人革命”。
标签：PBL、真实情境、驱动问题、错误、建立、优化、迭代
在教育的过程中重视学生的学习与探究，同时进行与真实社会链接的学习，这就是项目式学习的理念。
根植于建构主义理论的项目式学习（Project based learning，简称PBL）是目前各学校教育争相探讨的一种有效的学习方式。
我构思着：尝试让PBL落地课堂，以PBL理念指导课堂，期望学生的计算思维在PBL 中快速滋长。
一、链接真实情境。
在建立中培养计算思维
情境是学生在进行学习活动时所处的学习环境。
从课程性质来看，学生身边处处是情境。
而开展项目式学习时，学生需要真实情境，因为真实情境蕴含创造性与生命力，它能唤醒学生真实的学习。
从真实的生活情境转变成有效的真实情境，这就是建立的过程。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级下《第七课奇妙的图层》时，学校大队部正在开展“目标树”的墙报评比活动。
为了在活动中一展风采，七年级学生在信息技术课堂中热烈讨论着。
他们想到：首先要做的事情是抽象，把目标树的形状、个人照片的张贴等提炼出来；目标树的形状讨论确定后，可由班级统一购置。
再提炼出个人照片的呈现形式，呈现形式需要学生在课堂学习使用Photoshop设计并完成打印。
应目标树的张贴需求，个人照片的呈现形式各不相同。
如：简洁的爱心树上，个人照片躲藏在爱心之中；招展的橡树上，个人照片制作在不同相框中悬挂等。
这是建模的过程，输出的是学生照片呈现的样式。
而构造的过程正是认识图层的过程：相框图层放置在照片图层之上；文字图层在相框图层之上。
构造完成后，学生进行自动化操作：先打开相框文件，复制自己的照片到相框文件中，再使用“图层”面板调整相框与照片的图层顺序，最后添加励志文字的图层。
课堂中，学生起初还羞答答地展示着照片，但处理照片的过程中使的是前所未有的认真劲。
搜罗自己的课堂，这类真实情境在课堂真当不少，建立的过程十分热闹，建立的结果可操作性强，学生成就感爆棚。
八年级教学中也有典型事件，有同学想以“家门口的河”为主题制作环保网站。
起初，他们想用河流的图片、整治河道的举措文字记录河的变化等。
但这些内容变更速度慢，几星期还是老样子。
建立情境时，一学生忽然想到：大婶大叔在河流中清洗物在变化。
从拖把到被单、青菜等清洗物的变化太明显了，课堂顿时沸腾起来。
这些学习情境来自于学生的真实世界，连接真实世界与学科世界的过程就是学生建立有效学习情境的过程，
它是一个逐渐建立的过程，展现的是学生计算思维的过程。
在其中，学生常需抽象出关键要素，输出表达形式，再完成构造，达成自动化计算，学生的计算思维就这样被养成了。
二、巧设驱动问题。
在优化中培养计算思维
富有挑战性的驱动问题，能唤醒学生探究的欲望；而计算思维就是一种解决问题的思维，驱动问题就成了项目式学习中培养计算思维时不可或缺的元素。
从驱动问题产生学习的子问题的过程，它使培养计算思维的成效更见放大。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级上《第十三课公式与函数》时，我充分体验了优化过程的价值。
教学片段：
1.复杂事件：我的健康。
成长需要科学的饮食与合理的运动助力，一日三餐需要多样性，运动促进我们生长。
根据身高体重计算BMI指数，了解自己和他人的成长情况；计算一日食物摄人的热量与运动消耗的热量，解密成长状况的生成原因。
2.分离关注点：关注点1：BMP指数，判别是否胖瘦。
关注点2：一日食物的卡路里的获取和运动消耗的能量，判断BMI指数的生成原因。
教学片段优化：
1.复杂事件：“我”的健康。
驱动问题：如何评测出“我”的健康状况？
问题描述：
成长需要科学的饮食与合理的运动助力，一日三餐需要多样性，运动促進我们生长。
在sheet1中，观察各列数据问的关系，计算BMI值，判断健康状况。
在sheet2中，计算能量差，分析健康状况。
2.分离子问题：
子问题1：如何通过“体重”与“身高”值计算出健康值？
子问题2：如何通过日常“饮食”与“运动”量分析出健康状况？
无驱动问题的课堂中，学生使用分离关注点的方法直接分离“我”的健康中的关注点，他们得到的是对事物类生吞活剥式的体验。
而加入驱动问题的课堂中，“你健康吗？”的开场白问题，一下子就抓住了学生的吸引力。
“如何评测出‘我’
的健康状况？”，直接引发了学生在课堂中的抢答。
此驱动问题源自事件：“‘我’的健康”的定位，此事件贴近每位学生，事件具备真实性，能轻易唤醒学生探究的兴趣，但它的探究具有挑战性。
分析工作表中的数据和问题描述，从书面语言到自己语言的表达，几经优化，学生探讨出图1所示的子问题。
由自己的体重、身高计算健康值；饮食与运动分析健康状况，学生为自己而学习，思维敏捷，干劲十足。
学生在课堂中的表达欲望与能力，我明显看出优化过程的重要性。
有了驱动问题，学生的计算思维之门被打开，提炼问题的思路越来越流畅，学生的计算思维在优化子问题时还不断得到刺激。
三、重视学习错误。
在迭代中培养计算思维
波普尔从试错理论出发，提出了一个著名的口号：从错误中出发。
学生都会犯错，学生真实的学习存在着各种各样的错误。
项目式学习允许学生犯错误，也允许学生改正错误，在试错渐进的迭代过程中培养学生的计算思维。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级上《第十七课制作数据图表》时，适逢双十一期间。
学生对双十一的关注远超我的意料，他们迫切想了解：“2017年的双十一销售额是多少？”、“双十一产生了多少要被废弃的塑料袋？”等问题。
搜索因特网，学生抽象出如图2所示的数据。
他们想使用图表制作：按年份变化的销售额。
学习课本内容，他们构造出制作图表的步骤，并完成了图3所示的图表。
很明显，图表未实现学生心中所想，错误集中在水平轴和绘图区。
我很清楚：导致此错误的源头在于抽象过程或构造过程，选择修改俩过程中的某一个点，即可输出正确结果。
同桌合作，分别入手，有同学最先在构造过程尝试出：“选择数据源”对话框中，添加“水平（分类）轴标签”的数据，可形成图4所示的图表；继续修改“选择数据源”对话框中的“图例项（系列）”，可形成图5所示的图表。
学生的错误在构造中不断地被修改，这就是迭代的过程，留给学生十分深刻的印像。
经我的提醒，修改年份列数据类型为文本也可完成图5所示的图表，学生都恍然大悟：抽象数据时，需要区分数据类型。
从错误图表改正到正确图表的过程，就是计算思维迭代的过程，它一次次地启动着学生抽象>表达>构造>自动化计算的车轮，学生的计算思维在一次次迭代瞬间被碰撞，学生对辛苦研究而成的正确而记忆深刻。
计算思维是学生俯身与计算机交流的入口，它是一种可以培养的思维。
课堂中落地项目式学习，无论是真实情境的建立，还是驱动问题优化出子问题，或由错误迭代出正确的结果，都是课堂重要的组成部分，都依托学生计算思维才能创造出精彩的生命力。
在这些过程中，学生学得那么主动，那么开心，学科专业素养在快乐中得到提升。
但我的项目式学习中还需要加入小组合作，让计算思维被碰撞得更剧烈。
参考文献
[1]王荣良：《计算思维教育实施过程中的冷思考》，《中国信息技术教育》，
2017（18）：21-25。
[2]胡明明：《我们终将改变潮水的方向——一份“项目式学习”落地中国的解决方案》，新校长传媒，2017-10-13。
[3]《风靡全球的项目式学习到底是什么？》，新奇点，2016-12-23。