期末考核作业 (2)

Translation有效的学习卡组员：刘桂凤，张艳妮，唐丽红，郭洋一，实践性学习这种方法包括让学习者处在一个真实的，第一手经验的环境中去发现和实验，从而建构其中的意义体系来促进学生的理解。

在有些时候这种方法可以宽泛的指代“通过做来学”或者“主动学习”实践性学习是一建构主义为理论基础的。

学习者通过将已有的知识和新知识结合来发展出一种新的形式。

这种理论解释了错误是如何帮助学习的。

当学习者遇到与先前经验不符合的经验时错误便出现了。

这种错误导致的结果就是学习者学习到了知识，而不是通过死记硬背进行的肤浅的学习的到的知识。

实践性学习可以带来的是有效的认知性的学习。

它是一种让学生感同身受和改变态度的高效的学习方法。

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二，多感官学习法。

所有的学习环境是在不同的区段进行多感官学习。

看，听，触摸和移动是学习中的很自然的一部分。

所以我们是否需要利用多感官进行学习？从早期的教育指南编写开始，教育者就提倡多感官教学技术。

通过设计学习过程让学习者使用多种感官。

这样我们就可以是学习更加丰富，更加具有激励性。

学习者在利用多感官学习之后，也就更加容易记住相关内容。

教师发现使用多感官的方法对阅读困难者特别有用。

如果我们试图将学习者固定到特定的视觉，听觉，或者动觉的刻板印象上，我们就步入了一个雷区。

虽然我们可能有一个主导型的形态，但是大多数人赞同我们可以从充分发展感官中获益。

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三，合作学习法。

合作学习法是一种小组学习的建构形式。

它特别适合一个团队项目的框架项目。

它可以确保个体学习者明白他们对团队的贡献是很重要的。

一个完整的合作学习发包括五个因素：1.积极的相互依赖，——大家共存亡。

2.个体和小组责任性。

3.面对面的交流或者它的电子等效。

4.明确学习的人际关系和团队合作能力。

5.组织处理,评估团队运作和同意某一行为改变。

合作学习法的使用已被广泛的研究。

人们已经发现为了它可以提高信息采集,更高层次的思维能力,人际关系和沟通技巧。

它还可以鼓励积极的公民关系，促进平等性和多样性,例如,通过分解学习者之间的壁垒。

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四，区别学习法“区别学习法”没有唯一的定义，但是所以的定义都是以学习者个人的见解为支撑的。

一些方法强调计划以至于个体学习者的需要能够被考虑进去。

其他人认为“区别”作为我们了解哲学世界的引导和基石。

积极的学习方法，特别是经验学习和合作性学习，为“区别”提供了非常好的机会。

事实上，我们可能会争辩，从定义上来看，以学习者为中心的方法促进的“区别”的有利发展。

很多模型都涉及到了学习者的学习风格。

这种观点是受到争议的，因为目前的研究怀疑很多工具过去常常是定义学习风格的。

同样有争论的是“专家”学者就是能够使一种学习风格变得适应手里的任务。

更多信息请查阅：/teachinglearning。

五，嵌入式文化、语言和计算能力The skills for Life Strategy Unit 给出了下列定义：嵌入式教学把文化、文学和计算能力的发展同职业技能和其他技能联系在一起了。

这种必备的技能能够增强学习者的自信、能力和动机，而这些东西对于他们留在以后的工作生活中都是很重要的。

最近研究发现，嵌入式项目能够让学习者在动机和职业技能资格方面提高16%。

最近有些学者承认了把三者（LIN）结合起来的重要性，因此，学生、老师、培训师就有了价值观、政策和资源的支持，这些能够让他们获得这三种技能。

目前，与LIN相关的职业资源在不断的增多，职业专家经常也经常和LIN专家相互合作和协商。

更多资源请查阅：/teachinglearning六，学习性评价学习评价是学习活动的一部分，包括检查学习和形成反馈，也可以叫做并发性学习。

结构反馈对于学习者的动机和自尊有很大的影响，能够帮助学习者理解如何高效学习。

从基本层面上来看，学习评价让学习者反思自己的错误，他也能够给学习者提供一个一会来提高他们的学习。

这也是一个很重要的影响。

当学习者、老师和教育者或者训练师参与到关于如何让学习者知道把重心放在哪以及如何做的对话中时，学习评价的范围更为广泛。

这时老师、学者或者训练师也能够看到学习的高效性。

更多资源请查阅：/teachinglearning七，对话学习法这种方法是基于这样一种信念:学习者应该在处于主导地位。

它为检测学习情况提供了一个模型。

它帮助学习者反思他们的进展状况然后决定下一步要做什么。

它也可以提供一个框架,用于教师和学习者在学习本身之间的对话。

学习对话的目的是：挑战和激发学习者。

以学习者为主导，将学习者的需求作为实施教学优先考虑的事情。

学习者参与制定和审查目标使个人成为“专家”的学习者鼓励学习者来反映和交流学习方法。

激励式学习对话是一种特定形式的旨在促进学习者面临障碍时的改变。

学习对话对学习者的要求：积极倾听>熟练,公开质疑>积极的身体语言。

教师、导师和教练的要求:移情>客观性>不批判的态度。

更多资源请查阅：/teachingandlearning八，相关理论与实践学习法主要有两种方法将理论和实践联系起来。

这两种方法都需要学习者反思自己的学习经验才能成功。

实践理论:在主动学习中,学习者通过归纳和推理形成概念。

一个现实生活中的问题引领他们进入深入的探索,实验和调查。

他们试图理解他们的发现并构建一个概念。

然后他们通过测试他们对概念或理论的理解来检查他们是否使用正确并且在新的情况下它仍然是有意义的。

这些都是高层次的认知任务,它能够领导学者对基础概念进行深入了解。

理论到实践:在传统演绎的学习方式中,老师定义并解释一个理论,并用例子说明它。

然后,他们要求学习者把理论应用在实际情况。

这种演绎的方法把抽象的知识转化成了具体的例子。

它有一个主题,需要一些特定的有关应用程序的理论知识以解决问题。

许多教师、导师和教练会把两种方式结合起来使用。

更多资源请查阅：/teachingandlearning九，使用电子学习技术法技术为学习者的创造性学习提供了令人兴奋,主动学习的工具。

这些工具可以像在教育以外的使用方式一样进行应用：去研究、去沟通、协作和创造。

尤其是互联网的使用,使学习者的主导地位成为现实,学习者可以搜索信息并找到自己的工具来促进学习。

移动技术给了学习者进行课外学习的机会。

一些教育工作者利用电脑游戏的技术参与并激励学习者。

其他人则担心这会导致或者鼓励学习者花太多的时间在屏幕面前。

在更多传统形式的电子学习中,学习者只需要完成电子工作表或者在这种电子学习中，哲宗交互式白板只是提供了另一种形式的“注入式教学法”,而这种方式已经越来越被视为过时了。

更多资源请查阅：/teachingandlearning十，模型化学习法，模型学习法将学习者置于一个他们可以接触到话题内容，可以有四位支撑的情况下，在专家的指导下进行学习。

专家的角色是：1.让学习者的思维自动的进行运转，使思想明确。

2.准确诊断学习者当前的技术水平和任务困难，将任务分解成一些小的步骤，允许学习者逐渐的独立。

3.向学习者介绍专家所使用的“拇指规则”。

4.促进学习者经的反思过程,教师、导师和教练也参与他们希望学习者所采用的模型行为,例如,通过自己的使用的语言和相关的方法联系别人。

更多资源请查阅：/teachingandlearning民国时期的中国外语教育摘要：在整个新民主主义革命时期，学习和掌握外国语，既是学习革命理论和革命经验的需要，也是反帝、反法西斯斗争的需要。

尽管当年有重重困难，但我们中国共产党仍开办了一些学校，培养了一批懂外语的革命干部。

外国语学社、上海大学、延安大学、延安外国语学校、东北民主联军总司令部附设外国语学校等，在我国的外语教育史上都留下了光辉的篇章。

关键词：外国语学社，抗日根据地的外语教育，解放战争时期的外语教育正文：（一）外国语学社。

1917年，苏联十月社会主义革命取得伟大胜利。

“走俄国人的路”，是我国无产阶级革命先驱们得出的结论。

自此，马克思主义小组、共产主义小组在北京、上海、湖南等地相继建立。

要学习苏联的革命理论和经验，首先必须培养一批懂俄文的干部。

为此目的，由俞秀松、李震瀛等人于1920年在上海建立的社会主义青年团，以公开形式创办了外国语学社。

1920年8月，上海“法租界”霞飞路（今淮海中路）新渔阳里六号的门口，挂起了“外国语学社”的牌子，同时在上海《民国日报》上登出了外国语学社的招生广告：“本学社拟分设英、法、德、俄、日本语种，现已成立英、俄、日本语三班。

除星期日外，每班每日授课一小时，文法读本由华人教授，读音会话由外国人教授，除英文各班皆从初步教起。

每人选习一班者月纳学费二元。

日内即行开课，名额无多，有志学习外国语者请速向法界霞飞路新渔阳里六号本社报名。

此白。

”外国语学社虽然登报公开向社会上招生，但多数学生还是经人介绍而来的。

如任弼时、肖劲光、任作民、周兆秋等人均经毛泽东同志介绍，不远千里从长沙来到上海入学。

学生最多时达五、六十人，其中有刘少奇、罗亦农、何今亮、曹靖华、李启汉、李中、王一飞、许之桢、梁柏台、彭述之、柯庆施、卜士奇、彭澎（非广东海陆丰农民武装起义领导人彭湃）、华林、傅大庆、丁玲、韩慕涛、周伯棣、曹平、蒋热血、韩平等人。

外国语学社的主课是俄语和马克思主义理论。

校长杨明斋和共产国际代表魏金斯的夫人担任俄语教师，后来学生增多，又请了王元龄（女）来教俄文，李达教授日文，李汉俊教法文，李震瀛教英文。

外国语学社的设备极其简单。

楼上是教室，不上课时移作他用。

大部分学生不住校，半天上课，半天在家自修。

只有少数学生在校借宿，如刘少奇、俞秀松、许之桢、柯庆施等。

杨明斋在这里还办了一个华俄通讯社，出版报纸《劳动界》，专门介绍苏联十月革命的情况。

学社里不少学生协助通讯社做收发、缮写、校对等工作。

社会主义青年团从这些学生中挑选了二十余名团员，分批送往苏联学习，其中有刘少奇、任弼时、曹靖华等同志。

外国语学社开办时间不足一年，1921年7月停办，它的教学活动、内容、成绩可惜没有详细的记载。

在这短短的一年中，她为党培育了一些革命种子，输送了一批革命干部到社会主义革命的发源地去学习，很好地完成了自己的历史使命。

赴苏学习的同志，学成回国后积极开展革命工作，有的成为党的领袖，多数人成为党的重要领导干部。

（二）：上海大学是1921年中国共产党诞生后最早创办的培养革命干部的学校。

1922年10月，它在原东南专科师范学校的基础上改组而成，校址设在上海闸北青云路师寿坊， 1927年春迁往江湾新校址。