【名师优课】地理核心素养及水平划分(共333张PPT) - 最新

• 十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本 任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人”。
• 2017年，党的19大明确提出“要全面贯彻党的 教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教 育、推进教育公平，培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人.
• 2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究 提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具 备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力”。
发展核心素养是基础教育课程改革的国际潮流。
举例：《终身地理教育：2012年国家地理标准， 第二版》，它是目前美国最新版地理课标。
• 与《终生地理教育：1994年国家地理标准》一 样，它依然以六大要素和十八项标准为主线，贯 穿了从幼儿园到十二年级的地理课程教育。
六大要素包括：空间尺度上的世界、地方和区
域、自然系统、人文系统、环境和社会以及地理 学的应用。
这六大要素涵盖了从幼儿园到十二年级的地理 知识。每个要素中包含2至5项标准，每项标准又 按学年阶段来分述。依据学年的特点，美国地理 课标将学生划分成三个阶段：
1、幼儿园到第四学年 2、第五学年到第八学年 3、第九学年到第十二学年
六大要素
十八项标准
14.人类活动如何改变自然环境
环境和社会 15.自然系统如何影响人文系统
16.资源的价值、利用、分布以及重要性等方面的变化
地理学的 17.如何使用地理学解释过去
地理标准4给出了不同年级的学生对于地方的自然和人 文特征的不同理解程度。主要分为三个阶段：
学段
学生应该知道和理解的
到4年级末 到8年级末
地方就是具有独特特征的能够区别于其他位置意义 的位置； 地方具有自然和人文特征。 个人、社区和国家的身份识别根植于地方，并和地 方联系在一起；地方变化中的自然和人文特征。
1、学科核心素养研制 2、学科核心素养内涵 3、学科核心素养水平
1、学科核心素养研制
（1）为什么要提出核心素养？ （2）什么是核心素养？ （3）为什么是四个核心素养？
(1)、为什么要提出核心素养？
1）立德树人—突出主流价值观 2）国际动向—比较鉴别定方向 3）课改反思—找出问题去纠偏
1）立德树人—突出主流价值观
自然系统
7.塑造地球表面模式的自然过程 8.地球表面生态系统和生物群落的特征和空间分布
9.地表上人类人口的特征、分布以及移动
10.地表上文化拼图的特征、分布以及复杂性
人文系统 11.地表上相互依存的经济模式和网络
12.人类定居的过程、模式以及功能
13.人类之间合作与冲突的力量如何影响地球表面的划分和控制
地理核心素养及水平划分
目前进展
• 2017年北京、天津、山东、海南开始 实验，三新一旧 • 2019年秋季使用新教材
• 从2019年秋季学期起，全国各省区市分步实施新 课程、使用新教材；
• 2022年秋季开学，全国各省区市均启动实施新课 程新教材。各地要加强对新课程实施的领导和管 理，确保开齐国家规定的各类课程，特别是综合 实践活动、技术（含信息技术和通用技术）、艺 术（或音乐、美术）、体育与健康等课程，并开 足规定的课时。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施 过程中是一个有机的整体。
高中核心素养课程目标
高中地理课程是落实“立德树人”根本任务 的重要载体，其总目标是使学生在一定程度上形 成人地协调观，具备家国情怀和全球视野，增强 社会责任感；使学生学会运用地理的综合思维、 区域认知方法，认识、理解、解释人类生存的自 然环境和人文环境的特点，以及一些地理事物和 现象发生、发展的过程，寻找其中的规律；使学 生初步具备地理实践力，将理论与实际密切结合 ，为未来学习和走向社会打下基础。
2016年9月，北京师范大学发布《中国学生发展核心素养研究 报告》。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心 ，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新 等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
2）国际动向—比较鉴别调方向
• 根据安排，高考综合改革试点省份，可以于2019年 秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材；
• 2018年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或 2020年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教 材；
• 2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或 2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教 材；
• 2020年启动高考综合改革的省份，可以于2020年或 2022年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教 材。
中图版地理教材特色
一、落实课标 二、方便教学 三、有利高考
高中地理课标修订三大变化
一、提出学科核心素养 二、提出学业质量标准 三、教学强调情境的创设
一、地理核心素养及水平划分
1.使用地图和其它地理学表示法、地球空间信息技术以及空间思维去交流和理解信息 空间尺度上的
2.如何使用意境地图去组织人、地以及环境的空间信息 世界
3.分析地球表面人、地和环境的空间组织
4.地方的自然特征和人文特征
地方和区域 5.人类创造了区域用于解释地球的复杂性
6.文化和经验如何影响人们对地方和区域的观念
2、什么是学科核心素养？
学科核心素养是学科育人价值的集中体 现，是学生通过某学科学习而逐步形成的 关键能力、必备品格与价值观念。地理核 心素养包括人地协调观、综合思维、区域 认知和地理实践力。
到12年级末 基于地方的识别对个人、社区、国家以及世界事件 上的影响；自然和人文系统的相互影响导致地方的 创造和变化。
（三）、课改反思—找出问题去纠偏
• 三维课程目标是好东西，但是没有很好落实 • 只有知识技能一维得到较好落实 • 要纠偏目标
初步掌握地理基本知识和基本原理：获得地 理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习 和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱 国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境 观和可持续发展观念。