让语文课堂灵动起来

让语文课堂灵动起来

《全日制义务教育语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从目前的教学现状看，无论是某些名师的观摩课，还是一般教师的课堂教学，师生间的对话明显拖沓低效，学生往往粗略地读了几遍课文，就开始与教师对话了。

那么我们怎样才能打牢“对话”的基石呢？我做了以下的探索，让教师和学生在与文本充分对话的基础上，再进行师生间的对话，课堂显得灵动了许多。

一、学生与文本对话

阅读教学要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话。首先要让学生积极主动地把文本顺畅地读出来，这是认读的过程，是对语言文字进行加工的过程。要让学生借助拼音正确地朗读课文，并按表达需要读出轻、重、缓急，尽快实现认读同步。所以我们在讲读课文时，要让学生通过自读、指名读、互读、评读等多种形式，让学生过好认读关。在读通课文的基础上，初步把握课文内容，大体了解课文的中心话题、基本要点和主要内容，初步体会作者的思想感情。只有这样，学生才能与教师进行沟通交流，产生共鸣。

二、教师与文本的对话

教师与文本对话，是一个复杂的过程。教师与文本对话熟练，就一定会有意想不到的收获。有些名教师与文本对话了近一个月，从各个角度、各个方面去分析、揣摩，上课时就显得游刃有余，精彩纷呈。这其实就是教师与文本熟练对话的结果，这是预设中的生

成。假如没有充分的预设，哪来精彩的生成呢？

1.与作者对话

要能设身处地体会作者的写作意图，发现作者独特的生活体验、思想情感等，了解作者的写作风格。如教学冰心写叙事诗《雨后》一文时，就要通过查背景资料，了解作者的写作年代，体会冰心对少年儿童的关爱之情。

2.与编者对话

在新编教材中，单元的编排大都自成一个体系。一般说来，每一个单元都有一个主题，“勤学篇”“亲情篇”“哲理篇”“风光篇”等，每一个单元都有共同的训练重点，如培养学生的复述、讲故事的能力，培养学生想象思维的能力。所有这些，教师都必须一一把握好。

3.与文本对话

此属中心环节，往往需要读、解、悟三个过程。“读”，即认读，通过读，走进文本世界，完成从感知基本内容到获得情感共鸣的飞跃。“解”，即“审读”，教师与文本之间展开无声辩论和正面交锋，借助文本的重点、难点、质疑问难，全方位、多层次地探究文本内涵，完成从语言材料的分析积累到文学美学理论构建的飞跃。“悟”，即感悟创造。这是“入书出书”的佳境，以其生活阅历和知识储备，汲取适合于自我发展的人生哲理和文化素养，通过查询、考证，发现作者的局限和文本的不足，更好地指导学生。

三、学生与教师的对话

1.师生间的民主平等

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”也就是说,对话主体间没有地位的高低、没有权利的大小，需要彼此心灵的敞开，没有敞开就没有完整的言语，没有敞开就没有聆听,对话也就没有前进的动力。学生只有在教师亲切语言的引导下，能全身心地投入情境，展开自由想象，不知不觉地与文本产生共鸣，感受语言的魅力。因此，师生之间必须建立一种资源共享的伙伴式师生关系，彼此欣赏、相互悦纳。

2.培养“对话意识”

教师必须积极创设对话情境，学生积极参与才能激发对话的欲望和热情，培养对话意识的常用方法有：（1）创设课文意境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。（2）创设活动情境。让学生通过自己“演、做、说、唱、画”等活动，展现对文本的理解内容。（3）创设解决生活实践情境，实施研究性学习，让学生根据课文语言自我建构新知识。

3.重视教师导的方法

在新标准倡导的自主、合作、探究的模式下，教师要更好地发挥好主导性的作用，恰当地与学生进行对话交流，成为学生的引路人，把准时机引入学习的重难点，导入到深的学习层次和情感氛围中。在《放弃射门》一课中，福勒的球踢得很好，为什么要放弃射门呢？这个机会多难得呀！假如你是福勒的队友，是福勒的教练，

你觉得该放弃射门吗？学生都回答“不该”。此时，学生的独特感受体验和理解出现偏差，与文本表达的思想，与“主流价值观”不符时，教师要积极引导，逐步升华，如由“不应该放弃——应该放弃”的就事论事，到对生命的关爱、到人性的赞美，整个过程使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，在对话的现场，教师还应该具有敏锐的洞察力，当学生话题偏向时，引一引；当学生思维不深时，挖一挖，使学生获得的感悟更丰盈，意境更高远。

4.多元解读，个性释放

新标准指出，“学生对语文材料的反应允许是多元的”“提倡多角度、有创意的阅读”。因此，教师在课堂上应尊重学生对文本的多元解读，珍视学生的个人感受与独特体验，保护学生发表见解的权利和积极性。如对《狐狸和乌鸦》一文，孩子们的感受千差万别，有的说，狐狸太坏了，他不应该说好话、拍马屁骗走狐狸的肉。有的说，狐狸真聪明，会想办法得到所要的东西。更有的说，乌鸦真笨，怎么轻易上了狐狸的当呢？这些都反映了小朋友多么丰富的内心世界，多么深刻的阅读理解能力，学生敞开心扉的对话中，实现了对文本的理解、欣赏和评判。教师要理性地放飞学生的创造力，对体现学生个性的独到解读，要加以赏识，给予表扬，成为平等对话的指导者，更是欣赏者、激励者。

总之，教师、文本、学生是阅读对话的三个关键要素。我们要以新课程标准为指导，科学处理三者之间的关系，使对话双方，心

扉敞开，相互接纳。通过合作和体验的对话，使学生的主体凸显、个性张扬、心态开放。

（作者单位江苏省常州市武进区夏溪小学）