怎样撰写案例评析

◆ 案例评析：怎么写？
两种情况： • 自己收集教学实录或片段，表达自己对教育教学 的理解和感悟。 • 提供教学实录或片断，从新课程理念的角度分析 、评论其教学的优点与不足，提出改进建议。
写好案例评析的关键要素
• 读得懂教材。以自己对教材的研读来检视执教者对教材的 解读能力（目标设定、教材使用、重点把握等）。 • 看得透课堂。从“教”和“学”两方面来观察、思考课堂 教学所体现的新课程理念，所蕴含的价值和意义；关注学 科特点及年段训练目标的落实。（一堂好课：主线明晰、 细节饱满；经历过程、提升能力„„） • 找得准亮点。从“教学方法（策略）、资源拓展、主体地 位、主导作用、教学风格”等方面评析教学过程（再差的 课，也不可能一无是处——举例，薛法根的《匆匆》）。 • 提得出不足。既找得准“亮点”，也能指出“不足”，有 自己的思考并提出改进建议。 • 选得好视角。观课的视角应不卑不亢，既不盲目崇拜，也 不妄自菲薄。仰视，容易迷失自我；审视，显得居高临下 。最好的视角是平视——眼中有他人，心中有自我。
• 面对同一个教学情境，不同的教师可能有不同的思考路径。 但一定要揭示这些教学行为中所体现的内在的教学规律。紧 扣自己的中心主题上评论、分析。 比如，教师从不同角度评析课堂《临死前的严监生》， 写出的评析各有特色。 ——言意兼得，学表达 ——徜徉在浓浓的语文味中 ——巧切入 细品言 悟写法 ——于起承转合处 寻语文大美、真趣 „„
用心阅读 真诚评点
——例谈教师怎样写案例评析
◆ 什么是案例评析 ◆ 怎样写案例评析
【示例1】
• 主题： 巧切入 细品言 悟美境 • 副标题 ——《美丽的小兴安岭》（人教版小语三上）教学评析 • 《美丽的小兴安岭》是一篇文质俱佳的美文，讲述了小兴安岭一年 四季的美丽景色和丰富物产。课文结构清晰，语言生动、形象。教学这 篇课文，应引导学生体会遣词造句的准确、生动，学习作者抓住特点描 写景物的方法，在充分诵读的基础上有所感悟和思考，享受审美乐趣。 这篇文章，总约520字，虽不算长，但生字、长句、难读句仍较多，对于 刚上三年级的学生来说，阅读、理解、体悟起来还是有一定难度的。为 此，教学中，既要关注年段特点，又要把握长文精教的要义，让学生在 初读充分的基础上，巧妙从树木切入，以四季贯通，拓宽观景视野，拉 近文本距离，在立体的、交互的观景情境中，细细品悟语言，进入如诗 如画的意境，感受文本优美语言的魅力。 • 纵观甘老师第一课时的教学，我认为，目标定位明确、策略选择 得当，内容取舍合理，学生读文津津有味、品言细致有方，有所感悟、 有所思考、有所感染，教学收到了较好的效果。【总评】具体表现在以 下几点：【以下为分评】
□ 案例的结构要素 ——※主题与背景 ——※情境描述（课堂实录、精彩镜头、 教育叙事） ——※评析与启示 （自我反思、同伴评议、专家评点等）
◆ 案例评析：是什么？
评析即评论、分析。是表明对教学情境（教学故事） 所反映的主题、内容的看法和见解，以进一步揭示事件的 意义和价值。 案例评析，亦称案例点评、评述。是一个完整的教学 案例的重要组成部分。
□ 案例评析过程
• 针对课堂情境所反映的共性问题提炼主题——课堂 情境所呈现的问题是教学策略问题，还是学习行为 问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分 析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问 题性质的基本判断。 ①彰显课程理念 ②突出学科特点 ③亮出鲜明观点 ④展示多元思考
体验数学 ，促进学生发展（数学） 感悟物我交融，领悟写作特色（语文） 问渠那得清如许，唯有源头活水来（观点不鲜明）
【示例4】
同一个教学实录，在分评时，可以有两条思考路径： 一是直接点出最大亮点；二是按课的进程评析。 A1.紧扣文体特点，理清顺序结构； 2.立足语言形式，直击表达特点； 3.选择品读策略，习得写作方法； 4.巧用地方资源，进行迁移训练。 B1.导入，调动学生旧知 2.揭题，初知游记特点 3.初读，理清游记顺序 4.细品，关注表达特点 5.练笔，提升语用能力 ——（《记金华的双龙洞》教学评析点）
【示例3】
• 主题
以读求悟 读中见情
• 副标题 ——《唯一的听众》第一课时教学实录与点评 • 《唯一的听众》篇幅较长，面对具有一定的阅读能力的六年级学 生，怎样做到长文短教、省时高效？教师的做法是，紧扣老人的神情 、语言的变化和“我”的心理、行为变化着两条线展开教学，脉络清 楚、层次分明。具体体现在： • 1.在质疑中明确主旨。 • 2.在朗读中感悟内涵。 集中从一点突破：如何实现长文短教？ 抓变化切入，寻变化品言、悟情 • 3.在理解中体验真谛。 • 4.在实践中运用学法。
【示例2】
《匆匆》是人教版小学语文六年级下册的一篇经典的散文，作者是 怎样体现自己的研读水平？ 朱自清。教学这篇课文，我认为应该达成以下几点目标： 行文特点 1.有感情地朗读课文，把握课文大意； 语言特色 2.能抓住课文中含义深刻的句子的理解和感受 训练重点等 ？ ； 3.能体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的，并仿照课文中的 写法，写几句； 4.背诵课文中的印象深刻的句子。 仔细阅读了《匆匆》一课的教学实录，感受到教师对文本有着深 入、细致的研读。整个过程ห้องสมุดไป่ตู้，教师都十分重视学生对文本的感受和 理解【缺少对教学理念、教学线索及教学方法等的总述】。细读之下 ，我发现了当中的几处闪光点： 一、重视朗读指导，得法，得情。（略） 二、关注表达方式，得意，得言。 三、注重情感体验，得心？，得境。 当然，个人以为，也有需要改进的地方—— 一、教师过于牵引学生，对文本的分析过深、过细。 二、教师忽视了引导学生联系实际，进行练笔。
【示例5】
• 巧用一种策略——训练段 “找准学段教学目标”是全国第七届阅读教学观摩活动达成的共识之一。教 学中，《美丽的小兴安岭》的教学如何做到不越位、不缺位，关键取决于把握好 年段训练目标，关注三年级学生的已有阅读体验。为此，在教学中，甘老师借助 “春天”这一自然段，初步渗透段的训练——品读词语，了解构段方法。 如，教师引导学生感悟“积雪、小溪、小鹿”等景物特点后，提问—— 作者笔下小兴安岭的春天是这么美丽，数一数，这段一共有几句话？ 作者首先写了——，再写了——，最后写了——。 这几句话可以调换顺序吗？为什么？ 适时小结：句子与句子之间联系得非常紧密，后面地句子是顺着前面句子 的意思写的，所以不能调换。 “调换顺序”这一比较品评教学策略的使用，目的是让初步感悟句与句之间 怎样紧密联系起来。这样一来，三年级“继续进行词句训练，了解句语句之间的 联系”这一年段目标得到有效落实。 【理论依据、年段特点、举例说明、目标达成】
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抓住一处切入——凸显形 教文如观景，不同的切入点，不同的风景口，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”， 然而，“殊途同归”，都是为了达到精教细品长文、提高教学效率的目的。甘老师教学此文， 以小兴安岭最具特色的美景——树木为切入点，引导学生找（树木）、读（句子）、品（语言 ）、说（感受），在体会作者用词的准确、生动的基础上，学生对小兴安岭“绵延三百六十多 里的绿色海洋”的特色形象有了更切身的体悟。 巧用一种策略——训练段 “找准学段教学目标”是全国第七届阅读教学观摩活动达成的共识之一。教学中，《美丽 的小兴安岭》的教学如何做到不越位、不缺位，关键取决于把握好年段训练目标，关注三年级 学生的已有阅读体验。为此，在教学中，甘老师借助“春天”这一自然段，初步渗透段的训练 ——品读词语，了解构段方法。 如，教师引导学生感悟“积雪、小溪、小鹿”等景物特点后，提问—— 作者笔下小兴安岭的春天是这么美丽，数一数，这段一共有几句话？ 作者首先写了——，再写了——，最后写了——。 这几句话可以调换顺序吗？为什么？ 适时小结：句子与句子之间联系得非常紧密，后面地句子是顺着前面句子的意思写的， 所以不能调换。 “调换顺序”这一比较品评教学策略的使用，目的是让初步感悟句与句之间怎样紧密联系 起来。这样一来，三年级“继续进行词句训练，了解句语句之间的联系”这一年段目标得到有 效落实。 留下一丝期待——举一隅 采择一种方式——境中悟
【示例6】
初看课堂情境，我为教师“顺学而导”的教学面貌 喝彩，可当我读到“教师几次想说话，都被学生打断，且 最终没有说出‘最窄的河道’有多窄？”我又觉得教师是 不是有点“放任自流”，且主动放弃了教师的主导作用。 有句话说得好，阅读是一项被引导的创造，如果只有学生 的自由交流，没有教师的适时点拨和巧妙启发，学生就很 难“跳一跳摘到果子”。 【展示自己的思考过程】 （《威尼斯小艇》其中一点评析）
• 写的过程中，要善于从教学情境中引述了相关的材料、恰 当引用名人名言——案例写作必须持一种客观的态度，需 做到理论联系实际，而不仅仅是引用几句抽象的课程理念 ，因此可引述师生的对话、或者教学过程中的冲突，用新 课程理念分析教学现象，解析教学问题，以增强案例评析 的针对性和可读性。（见示例5） • 如果在写的过程中，能展示评点者发现问题、解决问 题、反思教学行为等等的心路历程，则能增加评析的亲切 感与真实性。（见示例6）
几点注意事项
• 通读教材，（小学一上-六下册，重点三上-五下册；中学 七上——九下） • 了解新课程理念及各学年段重点训练目标。 • 上述所讲“案例分析”是最基本的框架，可根据学科特点 及教师个人的写作风格，自主布局谋篇。 • 案例分析中的教材研读和目标定位，在表述上一定要与“ 教学设计”有区别。 比如，（数学）基于上述学情和教材的分析，制定以 下目标(教学“平均分”这部分内容应该达成以下目标 „„)： • 案例分析中的小标题，至少其中一点能凸显学科特点，不 要“放之四海而皆准”。如，教师角色转变了。 • „„