中学英语听力教学初探
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略初探【摘要】本文根据《初中英语教学大纲》提出听的技能目标，论述日常课堂教学中如何针对教材和学生的实际设计听力训练策略，培养学生良好的听力习惯，从而提高学生的听力水平。
【关键词】听力教学策略听力训练手段学生心理因素听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。
《课程标准》明确指出：听力技能和教学母的是培养听的策略，培养语感，特别强调陪养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者曾对初中生英语水平现状做了一次初步调查，调查结果表明：初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。
集中表现为语音辨别能力有限，语言的连贯能力弱，词义的语境判断能力差，把握文章主要内容的能力低下，重要的信息抓不牢，正确的习惯未养成，背景知识面狭窄。
要克服这些听力障碍，英语教师不需采用有效的策略和手段。
一．注重英语听力的教学策略。
要想提高听力课堂效率，教师不仅要恰到好处的使用各种教学媒体，还要扮演引导者的角色：既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”“学生在课堂上听力情况的检查员”，又要成为“听力过程中问题的发现者和讲解员”。
除此以外，教师在课堂上应该有计划，分步骤的让学生掌握一些简单听力技巧。
1，培养学生抓住听力材料的关键词这是听力训练中教师应着重交给学生的一项重要技能。
人脑的记忆容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。
在整个听力训练的过程中，教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。
教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。
在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。
例如：---who’s midori?---she’s famous violinist.she’s japanese.q:where does midori from?a:canada b.americanc.japan.(答案选c)其答案选c.这段对话中有midori，violinist均为学生未见过的生词，而考察的关键不在此，对话中的关键词是japanese.学生只要抓住这个关键词，问题就不难解决了。
中学英语听力有效教学论文
中学英语听力有效教学初探（辽宁省盘锦市大洼县新立中学 124200）【摘要】本文从教学实践出发，提出了英语听力中常见的问题，针对问题，在汲取先者的经验上，积极探索新课标，灵活运用，不断完善，对听力有效教学方面进行了一些尝试，并取得了较好效果。
【关键词】英语听力；有效教学；初探【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0151-02中学英语教学主要培养学生四种技能，即：听、说、读、写。
随着《课标》的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，越来越引起广大教育工作者的重视，听是口语交流的前提，听是人们进行言语交际的重要手段，是学习、吸收语言的重要途径。
听不懂就说不出。
只有听懂，才能进行口语交流，才能实现英语交际的目标。
为了更好地提中学学生的英语口语水平，笔者结合多年一线工作实际，对中学英语听力有效教学进行了一些新尝试。
一、目前中学英语听力教学存在的问题1.1英语教师在听力教学存在的问题。
首先，教师重视不够。
中学英语教学，很多教师把教学重点放在了词汇讲解和语法分析上，或更加重视英语语言知识的传授，忽视了英语的工具性、实用性和交际性。
其次，由于教师自身语言水平的限制，在日常英语教学中不能做到用英语授课。
因为教学任务重，教学时间紧，许多教师对于学生在听力训练中出现的问题未能仔细分析，特别是学生重复出现的错误不能及时反馈，并给予一定的指导和相应的训练，导致学生听了很多，但遇到同样的问题时犯同样的错误。
再次，大部分教师受传统的教学思想的制约，受课本的束缚，不能为了教学目标的实现而有效地利用一切可能的资源，很多老师在听力训练上还把听录音作为唯一的训练方法，只有声，没有像。
最后，教师对学生听力理解策略和技巧方面的指导不够，存在着方法不科学、过程处理简单化等现象。
老师只对生词和难句进行解释，忽视了听力技能和策略的培养。
1.2学生在学习听力存在的问题1.2.1学生自身语言基础的优劣决定了学生对听力的理解能力，造成了学生听力方面的困难。
图式理论视角下的初中英语听力教学初探
课程教育研究Course Education Research2021年第44期听力教学一直是英语教学中的难点,《课程标准》将听划分为输入活动,语言习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
然而听力不仅仅是简单的获取信息,辨别信号的能力,而是一个解码有声信号之后意义再构建的信息处理过程。
在人教版初中《英语新目标》教材中,听力材料大多围绕某一个单元话题进行,单元话题涉及面广,不仅需要学生具备一定的语言知识,还需要具备相关的背景知识。
但在听力教学课堂中,教师多采用“听-核对答案-再听”的传统教学模式,忽视了听力语篇与听者、语言与思维相互作用的动态过程,听力的过程本应该是一个主动接收处理信息的过程,却变成了被动输入的活动。
以认知心理学为基础的图式理论为外语教学提供新思路,发挥学生在听力理解中的主动性为提高其听力理解能力提供了理论指导。
[1]一、图式理论与听力教学(一)图式理论英国著名心理学家Bartlett在其著作《记忆》中提出了图式理论。
他认为图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织。
在听力理解的过程中,听者并不是机械地利用听觉接收信息,而是通过激活已有的背景知识对输入信息进行能动性地处理。
由此得知当听者的背景知识越丰富,图式也能够越完善,能有效预测听的内容。
在听力过程中,预测不断地被否定、证实或完善,直至最终完成对所听材料的理解并创建新图式。
(二)图式理论对初中英语听力的启发Anderson[2]认为“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要的作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来理解说话者表达的真实意图。
”这与图式理论的观点一致,即人们在理解新事物的时候,需要能动性地激发已有背景知识,激活图式,从而建立新图式。
图式理论强调“自下而上(bottom-up processing)”的资料驱动和“自上而下(top-down processing)”的概念驱动加工两种处理方式。
有效实施初中英语听力教学策略初探
很多学 生都 习惯在对完听力答案后就不管 了 ， 其实这样是方 式也不利于提 高学生 的听力能力 ， 学生最好在对完答案后在认真 听一次 听力 ， 把没有 弄懂 的题再仔细听一 听 ， 然后 再总结听力 的
规律 ， 最后要 以平静 、 专注 的心态来面对听力训练 。 即使 听漏 了某 道题 或者听不懂某 些句子 ， 仍 要认真 、 专注地继 续听 ， 切不 可慌 乱， 导致 听力效果更差 。
三、 结束 语
例如： “ 你 的工作 是什么？ ”翻译 为英语 ，可 以是 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ ” 或 者“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 两种 ， 而后者有 一种 “ 你 在做什 么？” 的歧 义 。在听力 录音中 ， 这样 简单 的句式与 混淆 意义经常 出现在其 中。 此 时学 生如果只学会 了第 一种翻译方式 ， 那么学生
语听力产生 了恐惧心理 ， 觉得听不懂 ， 听不清 。 初 中生从小学升上 来， 对 于英语 的接触并不广泛 ， 简单 的句式句型在他们 眼中可能 就是 “ 陌生人” 。 而英语 听力 中， 很 多词语句子 、 语言语调都是相近 的， 句子中潜 藏着答案。一句相 同的话用英语翻译就会是不 同的
以先根据答语思考 出相 应的问题 ， 这样 ， 就大大降低 了听力 的难 度。再次要善 于捕捉关键信息 ， 比如在进行听力时将一些关键 的 单词 写下 来 ，以帮助之后的理解 ： Ｗｈ ｅ ｎ 、 Ｗｈ ａ ｔ 、 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ 、 Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ
等等 ， 记住这些关 键词后 ， 在答 题时就选择与之相应的答案 。 ３ ． 听后该做 的事情
一
二、 注重 解 问题 。对此教
初探如何提高初中英语听力
1.语音的强化训练能提高学生的英语听辨能力。正确的语音语调才能正确地表达交流。只有发音纯正、语调得体，才能够让他人听得懂。否则，会把熟悉的单词错读或误读，让别人听不懂而产生歧义。所以，我们要加强学生的语音语调训练，力求掌握重读、弱读、连读、爆破和不完全爆破、意群、停顿、浊化、语调等语音规则。
此题学生正确率较低。其原因归结：在对话中学生不能直接地找到答案，必须在较短时间里根据前后两句话推断出答案，这就需要学生在牢固掌握基础知识的前提下迅速作出反应。如果学生平时不能脚踏实地去巩固每一个知识点，并且进行有针对性的专题训练，必然会造成学习中的漏洞。
可见听力不是孤立存在的，要提高听力能力，首先，要有一定的词汇量为基础，词汇量不足是听力的一大障碍，因此平时要积累一定的词汇。其次，句子的语音语调的准确性和听说是紧密相连的。在平时的学习中，教师要多鼓励学生进行朗读，朗读有助于改进语音语调，增强语感，并经常让学生通过听读与范读进行对比，然后改进，久而久之，学生在听的过程中就能从大脑中及时正确地调取相应的信息，从而提高听力水平。
2.形式多样的听力练习，帮助学生扩大词汇量。要提高学生的英语听力，词汇量是关键。一个人词汇量的多寡对其英语学习起着极其重要的作用，它是一切训练的基础。《新课标》要求学生“能借助语境克服生词障碍、理解大意”。无论对话、语段还是语篇都是由一个个句子组成，而单词和词组则是句子的基本组成单位。假如学生没有一定的词汇积累，即便能够模仿发音跟读，也不能理解词汇所代表的意义，也就无法理解所听的句子或语段、语篇。所以，我们要多形式、多途径地训练学生的英语听力，让他们收听收视英语广播电视、看英文电影、学唱英文歌曲，阅读英文报刊等，在不同的语境下理解并掌握词汇，从而扩大他们的词汇量，以求更好更快地进行听力训练。
中学生英语听力障碍及克服方法初探
2262020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS中学生英语听力障碍及克服方法初探文/赵旭倩读，最后达到会听的程度，所以音标是绝对不能忽视的，那么这也就要求老师要掌握好音标的读法，尤其是相似读音的音标之间的差别，老师读好了并严格要求自己才有资格去要求学生。
2.给学生创设多听的机会，加强练习强度。
文章前面已经提过，现在大部分中学生的实际单词掌握量以及阅读量都达不到标准，更不用说听力的练习量，所以加大练习量是迫在眉睫的，老师可以在课堂上组织同学们进行一些口语练习，或者开设一个“课前三分钟”的小课堂，每次由一两个学生上来进行全英式的英语演讲，加强口语训练，同时下面的学生也不闲着，在讲台上的同学演讲完之后，请台下的同学来翻译。
这样的“课前三分钟”形式，既保证了同学们的口语练习，又能加强同学们的听力训练，一举两得，何乐而不为呢？学校也可以做出一些相应的措施，比如说在张贴海报、张贴光荣榜的地方可以设置“英语角”，在上面写一些英语学习的小技巧以及听力学习的方法，还有在一些时间较长的课间也可以进行全校式的英语听力练习，让英语听力的练习渗透到学生学习的每一个角落，加强学生的训练强度，达到熟能生巧的程度。
3.培养学生对听力学习的兴趣，加强学生的主观能动性。
老师和学校再怎么努力，学生如果不感兴趣，也等于做无用功，所以在英语听力的练习中可以适当地加入生动有趣、较为形象化的方法，比如游戏法、游戏法在任何学习阶段都不失为一个好方法，所以在英语听力的训练中适当的融入游戏法能更好地激发学生的学习兴趣，比如在中学的英语听力训练中可以设置积分抢答模式，先把学生分成不同的小组，接着播放英语听力(以简短易懂为主)并设置选项，让学生们抢答积分，最后给出适当的奖励；这样的抢答积分形式对于处于争强好胜年龄的中学生来说，可以有效地激起求胜心，大大提高了学生的主观能动性，同时就在游戏中加强了英语听力的训练。
四、结语听力训练是一个很无聊很乏味的过程，道路艰险远，但是也不能放弃英语的听力训练，在教师带领，学校支持，以及学生自身毅力的不断努力和训练中，一定可以取得不错的成绩。
英语听力教学初探
外语 听力 能 力就 是 “ 听懂 以所 学 语言 为本 族语 的人说 话 的 能 力 ”。这 是学 习任 何 一 门外语 的基 本 能力 之 一 ，也是 进行 交 际 的 基本 条件 。听力 能力 的训 练与 提 高也 与其 他语 言 能力 的学 习相 辅 相成 ，相 互促 进 。 因此 ，英语 听 力教 学 的重要 性 不言 而喻 。在 早 期 的英语 的教 学 中 ，尽 管 人们 已注 意 到听 力是 英语 教 学 中必不 可 少 的一部 分 ，但读 写 等书 面语 教学 长 期 以来一 直 占据 主导 地位 ， 导致 学生 的 听说 能力远 远 不如 读 写能力 。也就 是我 们 常说 的 “ 聋 子 英 语和 哑 巴英语 ”。近 些年 来 ，英语 教 学 中越来 越 重视 听力 与 口语 的教 学 ，各类 考试 中也加 重 了听 力考试 的 比重 。笔者 在几 年 的教 学过程 中发现 学生 在 听力 学习 中普 遍存 在 的 问题对 一些 常 用 的听力 教学方 式 与教学 法进 行初 步探 讨 。
一
２ 选 择题 ， 问题 已给 出，指 导学 生 听之前 仔 细研 读 问题和 答 ． 案 ，弄清 问题 问的方 向 ，在 听 的过程 中只 关注 问题 所 问 内容 ，不 要 过 多纠 缠于 不相 关 的部 分 。 问题 在 录音 上给 出，这 种类 型 的题 第 一应 注 意答 案 ，从答 案 中推 测 问题 继而 找到 答案 ；第二 应特 别 关 注所 问问题 ，听 懂 问题 是关 键 。有 些答 案有 共性 可 循 ，大致 可 猜 出会 问何 种 问题 ，如 均 以不 定式 开 头的 答案 可能 强 调做 某事 的 目的 ； 以 “ ｅ ａ ｓ ”开头 的答 案是 问做某 事 的 原 因 ；都是 表 职 ｂ ｃｕ ｅ 业 的名 词很 可 能 问某人 从 事的 工作 ；都是 表地 点 的名 词可 能 问对 话 发生 的地 点或 某人 要 到达 的 目的 地等 。提 前 做 出预测 均有 助 于 加 强学生 对材 料 的理解 。 ３ 问答题 ，做 问答题 时要 指 导 学生抓 住 问题 关键 ，听 时记录 ． 有关 该 问题 的信 息 ，听后 可 根据 笔记 整 理 回答 。如 问题 并未 提前 给 出 ，则一 定要 提醒 学 生记 录如 人物 ，地 点， 时间 ，重 要事 件 ， 数字 等 听后 易 忘 的 信 息 。 问答 题 的材 料 一 般 是 短 篇 ，而 不 是 对 话 ，这 时要指 导 学生 在 听 的过 程 中注 意 掌握 中心 思想 ，主 题句 及 诸如 “ ｕ ，ｈ ｗ ｖ ｒ ｈ ｒ ｆ ｒ ，ａ ｔ ｏ ｇ ，ｂ ｃ ｕ ｅ ｎ ｈ ｂ ｔ ｏ ｅ ｅ ，ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ ｌ ｈ ｕ ｈ ｅ ａ ｓ ，ｏ ｔ ｅ ｃｎｒ ｒ ”等起 转承 作用 的关键 词 。 ｏｔ ａｙ
中学英语听力教学初探
中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。
从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。
为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。
【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。
如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。
根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。
以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。
如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。
忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。
二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。
由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。
2.辩音困难。
对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。
3.速度跟不上。
正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。
三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。
后重建时代的初中英语听力教学的初探
后重建时代的初中英语听力教学的初探陈明诚旌阳区和新初中摘要：灾后重建的学校，英语教学条件得到极大提升，如何有效发挥其硬件作用，促进学生素质的提高，本文从英语听力入手，做了一些初探。
我们学校所在的地区因为“5.12”特大地震的影响，绝大部分学校损毁严重，教育教学设备设施遭遇毁灭性破坏，严重影响了学校的教学。
英语教学也同样，在灾后重建期间，英语听力教学的硬件条件受到严重影响。
经过灾后重建，学校的教育教学硬件得到了翻天覆地的变化。
英语教学硬件条件的改善，作为我们农村初中英语，如何在后重建时代，最大程度的发挥其作用呢？如何有效提高农村的英语听力教学呢？作为一名地震灾区的一线教师，结合学校实际，就自己的教学体会介绍于后，以取抛砖引玉之用。
在英语听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，而且随着经济全球化趋势的深入，中国和世界的交流越来越多，在社会大环境的要求下，英语学习和应用被提到了重要位置。
听是进行交流的最基本条件，听力的培养也应该是广大英语教育工作者所面临的重要的教学任务，作为英语教师，应该仔细去分析影响学生听力的因素，以及寻得提高学生英语听力的方法。
英语听力教学的基本途径：从学生的听力基础和文本内容出发，做到因材施教，学生的听力水平就能够不断地提高。
再配合正确的听力训练方法，不断促使学生们的英语听力能力得到提高，使学生的语言能力得到全面发展，促进学生的素质全面发展。
一、影响英语听力教学的因素1．词汇词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。
在听某些有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也要与连贯语速同步、准确辨别及理解词义，迅速反应出一句话的意义和内容。
如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词)，就难以辨别其意，直接影响到整句话的理解。
2．语法在现实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快，而读是先在脑中形成了图式。
很多学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重一个一个的单词和句子，这跟阅读习惯也是有关的，还不会听关键词和关键句等，遇到没听清的词句就会停下来思考或回忆，这样无疑就会拖慢速度，对一闪即逝的重要信息没有把握住，也会直接影响听力的理解。
农村初中英语听力教学初探
！
！
！ ； ＼
！
！
！
！
！
！
！
！
！
！
！
！
！
！
！ ＿ ｌ 、！
！
！
！
物理 的兴趣 。
一
展 示问路 的背景 ， 学生桌 子上准备一 些 自制道具 ， 教师也 充 当其
然后开始 自编 自演 。学 生在学习 中遇到问题 后先小组 最后 ， 学 以致用 ， 促进学生有特色 的发展 。无论 哪门学科总有 中一分 子 ， 些 同学学 习起 来有一 定的 困难 ，甚至能够 感觉 他们 已经尽力 探 究 ， 不能解决再 向教师请 教 ， 情 境式 的交 际环境让 学生摆 脱 了 了， 可是就是没有达到理想 的效果 。一旦学生 的兴趣得到激发 ， 拥 教 师讲 自己听的束缚 ， 学生学得 自得其乐。课后检测也发现 ， 利用 有 了主体情感 ， 在英语学 习过程 中能主动参与 、 主动探究 、 自主学 情 境教 学 、 任务教学 、 交际教学等模式来组织 英语 教学 ， 其效果远 习， 学 习效率就可 以得 到成倍 的提高 。 三、 设计主体活动 ． 提 高积极性 英语 学习实 际上是学英 语 、 用英语 的过程 ， 在 传统教 学 中更 多注重的是如何去学 ，教师的引导也注重是 如何让学生学好 、 考 好， 而忽 视了如何用英语 。其实不然 ， 英语更 多应用于交 际中 ， 而 甚 于讲授式教学 。 总之 ， 在英语教 学 中， 只有千方 百计地让 学生 的主体性 得到
常包括听写单词 、 短语 、 简单的句子 ， 在训练了一 段时间后 ， 再 进行 很多 学生的听力 能力差 是因为心理畏 惧 ， 没有 自信心 ， 害怕 课文 内容的听写训练 ， 最后 昕写 简短 的课 外材料 ， 逐步增加昕 写的 听力题 目， 感 到无从下手 。 在教学过程 中， 教师要通过适时地表扬 难 度
高中英语听力分层教学初探
一
容 的难易程度 ， 因此 ， 应根 据学生 的分层 情况对教学材料和教学要求进行分层 。 下
面以 Ｏ ｕ ｒ Ｂ ｏ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ 为
、
在 高中英语听力教学 中推行分层
教 学 法 的 必 要 性
悠 久 的历 史 ， 但 对 该思 想 的传 承 却不 尽 次 的学生准备三种不 同的听 力材料 ， Ａ等
句子 和 难 度 较 大 的 词 汇 ，如 Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ 细节 的准确性 描述 ； Ｃ等生 的题 目应局限
出发 ， 不 能兼 顾 学 生 的 不 同 需 求 ， 造 成 法进 一 步 提 高 ，差 等 生 跟 不 上 教 学 进
排适当的练习。在 练习难度 的安排上 ， 教 师应分为较难 、 普通 、 简单三个等级 ， Ａ等 生的 听力题 目可设 置为对材 料主 旨的理 解 ，根据某几句话进行 推理等 ； Ｂ 等 生的 听力题 目应为简单概括材料大意 ， 对简单 于材料文字的表面 ，不设置 深度理解 ， 只 需设置极 其简单 的问题。
老 师对 Ｂ等 生的讲解和 Ｂ等生 的回答也 是 Ｃ等生进一 步理解材料 的过 程。针对
进一步扩大 材 料 中的生词 、 难句 ， 教师应对 Ｃ等生进 语言学科 ， 对学生的实际应 用能 力有更高 提高复述所听材料 的正确率 ， 词汇 量 ， 开始说 英语 ； Ｃ等生 ： 加强 对英语 行详 细的讲解 ， 帮助其听懂材 料 内容 ， 鼓
目前英语 教学使 用 的 “ 英语课 程标 准” 明确规定 ， 英语教学应 以人为本 ， 尊重 个体 之间存在 的差异 ， 注重学生学 习能 力 的提高和综合素质的培养。 英语作 为一 门
中学英语教学听力训练初探
中学英语教学听力训练初探听力是指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。
它是一种主动型、隐性的技能。
学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。
那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？笔者做了以下探索。
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。
例如：在一篇课文的dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture ，what can you see ？（i can see a bike）。
通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，一是培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。
乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。
二是努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。
教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿的很真。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。
比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。
这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。
基于新课标的初中英语听说课堂教学初探——以译林版八年级下册Unit_1的教学为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第31期（总第543期）课例研究▲基于新课标的初中英语听说课堂教学初探—以译林版八年级下册Unit 1的教学为例张立人【摘要】要培养符合时代要求的学生，初中英语教师应当重视听说课程，设计合理的教学活动提高学生的语言能力。
文章结合教学实例进行分析，讨论了如何利用听说课程的课堂教学时间开展有效的课堂实践活动，从而提高学生运用英语知识进行沟通、交流的能力和解决问题的能力。
【关键词】新课标；初中英语；听说课；课堂教学作者简介：张立人（1984—），女，江苏省苏州市振吴实验学校。
《义务教育阶段英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。
其中“实践性”是指英语教师应引导学生在语言实践活动中学习语言知识，提升语言技能，最后形成能够满足实际需要的沟通和交流能力。
为培养学生的沟通和交流能力，教师可以充分利用听说课程。
《课程标准》也明确说明了学生英语核心素养的几个方面，培养学生的语言能力素养时，教师不能仅局限于培养学生听和说的能力，还应让学生做到能展示、能吸引听众、能进行书面表达、能倾听、能与他人互动、能阅读［1］。
此外，《课程标准》还明确了义务教育阶段的课程内容的六要素—主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
为满足《课程标准》的要求和培养学生核心素养的需要，教师应当结合课程内容六要素设计合理的教学活动。
教师可以在听说课程通过开展主题式教学、创设真实情境、组织课堂实践活动引导学生运用英语知识进行有效沟通、交流和解决问题。
一、初中英语听说课程存在的问题（一）没有设计整体活动主题听说课程应是初中英语课堂教学的一个重要部分，与单元教学主题相关。
然而，部分英语教师在设计听说教学活动时，没有注重设计贯穿整个课程的教学主题，导致教学活动相对孤立。
这些教师虽然在教学过程中使用了许多听力材料和练习题，但教学侧重点还是放在学生是否正确回答问题上，而不是学生能否顺利理解材料含义、形成整体的认识、掌握听力技巧。
中学英语听力教学理论和方法初探
中学英语听力教学理论和方法初探提要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解、构成要素、制约因素、教学策略一．前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和U.M. Temperly 统计, 人们进行社会实践的语言文字使用中，有45% 是通过听来完成的。
Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。
Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。
”21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。
2001 年7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。
我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
初中英语听力教学方法初探
四Ｊ Ｉ ｌ 省 大竹 县 ｆ ｌ坝 乡 中心 小学（ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）张 兴鑫
［ 摘 要］英语 听力 是语言 能力 的重 要组成部 分 ， 是 吸取 语言信 息及 获得 言语感 受的主要途 径 ， 更是 学生 自然 习得 语 言的 重要途径或 掌握英语教 学的必 由之路 。 在英语教 学 中， 听力是 非常重要 的。 只要你 能听懂 ， 就能准确地理 解所 听内容 的含义。 但
习往 往 比较被 动 ，在进行 听力训练时没 有进行课 前预 习或者
预习不到位 ， 结果跟 不上听力 内容 的思路 ， 在做 听力练 习和测 强调语 言技能 的综 合。该原则认 为听说读 写四项技能 既相对 试时 ， 为 了提高 听力理解 的 准确率 ， 学 生要进 行听 前预览 ， 即 独立又 相互联 系， 要全 面发 展 。即使是单项 技能课 ， 教 师也要
的英语 听力能力不但 满足 了新课标 的要求 ，而 且促进 学生英 是听几遍 ， 都不可 掉以轻心 。要注 重句子和短 文的整体 内容 ，
语水平 的全 面提 高。 但是， 目前大多数 学校 由于长期 受到传统 听短文 ， 力图听 完完整的篇段 。在 听短文的过 程 中 ， 切忌 听单
教学观念和 教学方法 的影响 ，其英 语听力教学 开展得并 不理 个 词或单个句 子后急于下笔 ，因为有些文 章的主 题或主要 线
先对 许多不熟悉 的词通过上下文进 行理解 ，尤其是 一些没有 生听后 口头回答问题 ， 进行复述 或针对课文 内容进行 讨论 ， 也
学过 的生词 ； 再次 ， 预览可 以事先掌握一些 数字和人 名之类 的 可 以先师 生对话 ，谈论 与听力材料 内容有关 的语言方 面和背
中学英语听力训练策略初探
让学生进行即兴演讲 、 复述故事 ， 甚至唱一首简单 的英文歌 曲。 教 师可根据这位学生所讲述或表演 的内容提一些问题 ， 使学生在 听 讲时全神贯注 ， 集中注意力 ， 从而提高听力水平。 （ ） 三 静听和泛听相结合。在精听时 ， 可让学生边听边复述所 听的内容 ， 听说结合。 在精听时， 还可采用静听方式 ： 静听录音 ， 边 听边记要 点 ， 校对答案 ， 重放录音 材料。听说结 合和静 听各有优 点， 能够满足不同学生 的训练需要 。 在泛听训练中 ，尽可能多地让学生接触各种不同的听力材 料， 可难可易 ， 使学生熟悉各种语境 ， 从而培养学生对英语的感知
一
个浓厚的英语氛 围中 ，就 能 吸引他们 去听 、 说这 门语言 ， 去 培养他们的兴趣 。 教 师可 通 过 设 置悬 念 或 疑 问来 培 养 学生 对 听 的 兴趣 ， 尤其 是 些有故事情节 的材料 ，教师可以先给学生讲故事 的一部分 ， 或 边听边讲解一部分 ， 下一部分或结尾 留给学生在课后听 ， 产生悬 念以后 ， 学生听的兴趣更浓 了， 听的效果也会更好 。 设置疑问也是 吸引学生听的兴趣 的好 办法 ， 让学生带着问题听 ， 既能使 听的过
中学英语听力训练策略初探 要先把背景知识介绍给学生 ， 然后 才开始听 ， 逐渐地让学生听了 ０ ０ ∽ 一
进 。教 师 按 下 列 步 骤 进 行 ：听 前 问 答 — — 听 后 解 释 一 听后 问 答— —听后讨论等。 ｆ 利用课前５ 二） 分钟 。 利用课前５ 分钟进行听力训练， 省时高效 。 因为这时候学生注意力集中 ， 兴趣 高。 训练的形式 可以多样化 ， 可
能力 。 （ 注意劳逸结合 。一 堂听力课４ 分钟 ， 四） ０ 如果让学生从头听 到尾 ， 生 会 非 常疲 劳 ， 果 也 不 会好 。 因此 ， 师 上 听 力课 时 要 学 效 教 注 意变 换 听 的 内容 ， 变 听 的 方式 ， 改 做到 劳 逸 结合 。 比如 听 的过 程 中穿 插 听 一些 幽 默 故 事 、 话 、 曲 等 ， 样 就 使 得 学 生 的大 脑 有 笑 歌 这
高中英语听力教学方法初探
Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ： Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｐ ｏ ｌ ｉ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｍ ａ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ （ 三） 训练学生对重点、 常 见 句式 的熟 悉 度
在听力活动正式开始之前 ，为了充分调动学生们对 本 次 英 语 听 力 的兴 趣 ， 培 养 一 个 良好 、 活跃 的 英 语 学 习 氛 围 ， 教 师 可 以先 铺 垫 一 些 和 本 次 听力 相 关 的 知 识 ，包 括 本 次 听 力 内容涉及的文化背景 、 生 词等等 ， 事先 可 以把听力 的材 料 发放 给 学 生 ， 形式不拘 ， 可以采取文字 的形式 ， 也 可 以 采 取 更加生动的图片 、 视频 等形 式 。
１ ． 听力 正 式 开 始前 的 设 计
具 体 措 施 包 括 训 练 学 生 迅 速 浏 览 听 力 材 料 的 能 力 和 改 进记 忆 听 力 内容 的 。通过 大量 的实 证 表 明 ， 许 多 听 力问 题 的 设计 都罔绕着第二个所说 的话做 出 ，因 要格 外关 注第二 个 人说 的 话 如 ：
Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
【 摘
要】 听说 能力是 英语能 力的重要 方 面， 并 且听 力
在英语考试 中也 占据 着很 大的分值。 高中英语 听力教 学的 目的是为 了有计划性地提 高学生们的 听力 水平 ，在保证 学 生全面素质发展 的基 础上， 提升学生们的英语成绩 。本文主 要通过 实际教学案例探 究高中英语 听力该如何教学。 【 关键词 】 高中英语 ； 听力 ； 教 学手段 在高 中英语教学实践 中 ，有 的教师 为了在 短时间 内提 高学生 的英语 听力水平 ，往 往空 出专 门的英语课 时间让学 生通过 听力练 习， 然后做听力题 ， 最后教师在公 布答 案的方 式训练学生的英语听力。实际上 ， 这种方法是将 高中英语 的 听力教学简单地等 同于高中英 语听力测试 ，这样 的教学方 法把听和说 完全割裂 开 ， 英语课 堂往往形式单一 ， 虽然可能 达到提高学生英语 听力成绩 的效果 ，但是却极 有可能让学 生对高中英语 听力产生厌倦情绪 。 高 中英 语 听力 教 学活 动 的设 计 原则 和 典 型 听力 活 动 （ 一） 高中英语听力教学活动的设计原则 故本着新课 改的 目标 和高 中英 语听 力教学 的 目的 ， 在 设计高中英语 听力教学 方式 之时 ， 应 当遵循 以下几个原则 。 趣味性原则 ， 要尽量培养学生对英语 听力的兴趣 ， 让 他 们 快 乐 的接受英语听力教学 ； 难易结合 原则 ， 教 师在设计英语 听 力教学手段时 ，一定要 针对不同层次学生 的具 体情况设计 听力活动 ，不能期待 一蹴 而就 ，要遵守循序渐 进的教学规 律； 真实性原则 ， 即听力内容的选取尽量贴近学 生们的真实 生活 ， 这 样 才 容易 引起 他 们 的 共 鸣 。
初探开展初中英语听力教学的方法
和探开展 中英语昕力敦学的方法
＠ 曾贤富
摘要： 众 所周知 ， 听力教 学在初 中英语教 学 中占据 着重要地 除 了掌握上述听力技巧 以外 ， 教师还要让学生养成 良好 的听 力 习惯 。比如说 ： 让学生平 时多收 听一些英语广播 、 慢速 Ｖ Ｏ Ａ、 英 语 歌曲等 ； 让 学生在做听力测试前 ， 要养成先通读 一遍题干及 选 项 的习惯 ， 这样做 ， 对 于一些英语基础好的学生 ， 可以根据题干 大
进 行 了探 讨 。
教师要发挥听 、 说、 读、 写在 英语 语言学 习中的重要作 用 ， 把 听、 说、 读、 写纳入 到听 的训练的范畴。笔者 简单介绍 一下 是如何 将这四种技能整合在一起的。 第一， 听说 是在学生听懂 的基础 上再 说 ， 要 教导学生在说 的 同时发现 自己所表达 的和听到的内容之 间的差别 ， 并且要提高学 生听的能力 。 第二 ， 听读是在听完一两遍录音以后 ， 让学生进行有
和语言领悟 能力 。 第三 ， 听写的作用是在听力课 以前 ， 教师引导学 生在进行 听音记 录的时候 ， 对关键性的词语和句子进行采取一些
首要的字母 或者简单 的图标来进行 记录的意义 ， 教育学生有意识 地记忆 。教师要在学生平常记 录单词 的时候 ， 就教育学生有意识 地准备一些 相类似 的单词加以强化 学生 的记忆能力 ， 促进学生更
总之 ， 初 中英语教 师要创造英语环境 ， 组织学生进 行有组织 的听说训练 ， 培养学生的语感 。同时 ， 也要运用多种教学方法 、 教 学智 慧 ， 实施更好 的教学策略 ， 让更多学生 的听力理解能力达 到
位， 学生能听懂是 学好英语的第一步。所以， 搞好 听力教 学， 提高 学生的听 力水平 ， 就 需要 广大英语 教师积极地运 用教 学智慧 ， 实 施更好 的教 学策略来促使 学生英语语 言运用能力的提 高。
农村初中英语听力教学初探
说 英语 ， 注意使用课堂用语 ， 并用学生 已学过 的英语解释 新的语言现 象、 语 服焦虑不安 的心理 ， 调整 学生 自己在听 的过程 中 的情 绪 ， 等。教 师应告 等 言知识 ， 用英语介绍这个单元 或这一 节课 的文化 背景知 识， 鼓励 学生 用英 诉学生 ， 只要他们坚持不懈 ， 训练得 当， 辛勤的劳动必将带来成功。
间的联系 ， 导致 口语听力等英语 交际能力较 弱。 语应试能 力也 不高 ， 以 英 所
解决 目前农村初中生的英语 学习问题极 为迫切 。
＝ 、 村 初 中英 语 听 力教 学 方 法 农
２ 精选听力材料。部分老 师必须 转变思 想 ， ． 重视 听 力教学 ， 把听 力教 学放在听说读写中的首位。在学 生分层 的基 础上 ， 针对不 同层 次的学 生 ， 语音教师应 精心设置不同程度的练习题、 同难 度的问题及不 同角度 的讨 不
１ 对于对话 和短 文。 完成练 习之后 重复 听录音 带之前 。 ． 在 允许 学生相 论题 ， 采用不同 的听力材 料。首 先 。 选择 由易 到难 ， 步 深入 的系列 材 应 逐 互讨论和交流所 听到 的内容 。 并且可 以允许学生讲 汉语。这样做 不会束缚 料。其次 ， 新教材 的特点 ， 对话 多、 结合 选择 语言规 范、 交际性 强的材料 ， 培 学生大胆地将所 听到 的内容说 出来 ， 尤其是对于 比较 内向害 羞的学生。 由 养学生在真实语境中的应 变能力。然后 ， 选择接近 教材 内容 的有关英 美文 于听到的信息是 用英语传达 的， 自觉 中会有相 当数 量的学生转 而使用英 化和风俗 习惯的材料 。同时， 不 可适 当拓展 题材 的范 围， 尽量 让学 生接触 不
这种做 法可以活跃课堂气氛 。 而且可 以取 长补短 ， 让学 生 自己相互补 充 ， 相 是培 养学生 的学习自信心 ， 高学习兴趣。前文 已提 到学校 中的大多学 生 提 ２ 用英语组织课堂教 学。首先 ， 师要 尝试 用英语 讲课 ， 堂成 为一 不知所措 。由于听懂 的内容很少 ， ． 教 课 便会 产生紧张 、 急躁 的情绪 ； 紧张就越 越 个小小 的英语世界 。 增加学 生听英语 的机会 ， 每一 个学 生在耳 濡 目染 中 听不懂 。学生就会产 生畏难 心理 ， 使 失去 学 习兴 趣。所 以， 师首先应 向学 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学英语听力教学初探
摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解构成要素制约因素教学策略
一、前言
语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得。
语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、听力的基本构成要素
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。
语言学家 do 说：“听力
理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。
听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1. 辨音
辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)──正常的听觉器官是物质前提：二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储：二是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系。
对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。
研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。
然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。
言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
2. 语法和逻辑知识
在听力理解中，单有辨音能力是不够的。
要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。
语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。
例如，当听到 /hiz red oe buk/ 这一串语音信息时，正确的理解是he has read the book，而不会理解为 he is red the book。
做
出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。
这种判断是一种直觉反映，是种语感。
有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。
当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被“激活”(actuating)。
一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。
如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。
语言学家 g.brown 举过这样一个例子：
a. john was in the bus on his way to school.
b. he was worried about controlling the maths class.
c. the teacher should not have saked him to do it.
d. it was not a proper part of the janitor’s job.
在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。
当我们听到笫一个句子时，一般会认为john是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，john 应该是教师。
但第三个句子的出现又推翻了这一理解，使我们又回到了最初的理解，即 john 是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道 john 原来是学校的勤杂工。
3. 意象思维
意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。
它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。
听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、句子或语篇，经分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。
统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。
4. 听力习惯
在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的听的效果。
良好的听力习惯主要包含三个方面：一是心平气和。
它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。
它要求听者边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后边的内容。
5. 综合方面
听力过程受许多非语言因素的影响，包括：（1）文化背景知识，即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解；(2)信息量的掌握群度和知识面的宽窄，即对基本常识和其它学科方面知识的了解；(3)心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质。