教师如何写导学案(答案版)

教师如何写导学案(答案版)

《教师如何写导学案》复习提纲

一、识记类（适用填空、判断、选择等）

对导学案的认识

1. 导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。具有“（导读）、（导思）、（导做）”的功能。

2.（导学案）是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

3.导学案体现了（）的理念，尊重了学生的（主体）地位，体现了教师的主导作用。

4.导学案是高效课堂的载体，具有“（导读）、（导思）、（导做）”的功能。它是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动参与、合作探究问题的路线图。

5.导学案的核心因素是（通过探究问题式的教学，“不愤不启，不悱不发”即“问题”）。

6.导学案教学的基本方式是（问题式导学），即将知识问题化、能力过程化。在使用导学案教学的过程中，（问题）是关键、是核心，教学中应设置接近学生“最近发展区”的问题。

7.学习目标的主体是（学生）而不是老师，它指学生要做什么，要做到什么程度。在陈述学习目标时，不能出现“使学生”、“培养学生”、“指导学生”等这样的陈述。

8.教师在设计学习目标时，要认真研究课程标准，明确课标要求中“了解、知道、概述、理解、评价、探究”等字眼的陈述分别应属于什么层次的要求，识记层次的要求对应三维目标中的( 知识目标)，而应用层次和理解层次的要求则对应三维目标中的( 能力目标)和(情感目标)。

9.学习目标的制定要(因时而变)、(因地而易)、(因人而定)。

10.重点、难点的含义：学习重点是针对(教材)而言的，是教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和方法；学习难点是针对(学生)而言的，是

指学生在学习中难以理解或领会的内容。

11.常言道“工欲善其事，必先利其器”，“授人以鱼不如授人以渔”。这说明(方法)比知识更重要。因此，在我们教育教学工作中包括在学案编写中，必须加强对学生的(学法指导)。

12.学习内容作为导学案表现形式中最为重要的构成环节，主要有三大功能：(导学)、(导思)、(导练)功能。

13.教师在设计学习内容时，要根据学情，设计有层次性的内容。根据内容的难易可逐层设计为ABCD四级：A级为（识记级）内容；B级为（理解级）内容；C级为（应用级）内容；D级为拓展级内容。

14.孔子说过“不愤不启，（不悱不发）”，学生“愤”、“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。

15.根据课型的不同，我们一般把导学案分为四种类型，即（知识新授课）、（总结复习课）、（测试讲评课）、（习题训练课）。

二、简答类

1、什么是导学案？

答：导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。

2.一份好的导学案要体现那些主要特点？

答：1）面向全体学生的基础性；2）以学习为主的主体性；3）体现多维互动的开放性；4）关注学生个性的差异性；5）注重知识生成的生成性。

3.导学案与教材是什么关系？

答：

1)教材不再是至高无上的必须凭借的教学依据，教材中的内容和观点炒再是毋庸置疑的“真理”、“权威”，教师也无须在导学案中对教材知识进行“滴水不漏”摘录和整理，教材成为教师设计导学案所借鉴的蓝本，是导学案教学的凭借依据，教师以教材为“基准点”，重新设计导学案，实现知识和能力的拓展和延伸。

2）导学案的设计离不开教材的依托，对于教材，导学案是教材内容的再造

过程，是学生与教材“对话”的新媒介，在这个再造过程中，教师要准确把握教材的整体结构和编写意图，充分利用教材提供的优质资源，合理设计导学案。在导学案中，教师还要借助于教材的基本内容，创设情境、巧妙引导，激发学生与教材“对话”的兴趣，使学生乐于“对话”。

3）教师对教材的理解、处理和驾驭能力，一定程度上决定了导学案的设计水平与层次，实际上决定了学生学习的效果，在导学案设计过程中，教师要根据学科特点读懂、吃透教材，追求教学内容的最优化，实现导学案的高质量。

4.导学案与教案有什么区别？

答：传统的教案重在准备教师怎样教，是老师们在课前根据自己对课标要求的理解，对教材的理解而进行的教学设计，是老师教学而自备、自用的方案，是老师课堂教学工作的脚本。重在对教材内容的分析，更多地体现教师的基本内容，学生活动设计较少，大多数教学环节由教师独立完成，没有学生的参与，对教学实施的意图缺少公开性和透明度，学生是被动学习，被动授受知识。

导学案是教师在把握课程核心理念，研究透教材，分析学生的基础上，为最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力立意为核心的精心设计，是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师的“导案”和学生“学案”、“练案”于一身的“教学合一”的“教”与“学”的方案。是从关注学生学习获得这一基点来定位教师的教学。既不是教案也不是学案，而是教师的教案和学生的学案的机整合，是教师为引导学生主动学习而编制的方案，充分体现了“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生占据着教学过程的中心地位”。

5.俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。请结合导学案的编写程序，谈谈你的理解。

答：我认为，一份导学案的形成，既是教研组集体力量的形成体现，同时又融入每位教师的个性风采，也是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现。具体要经过五步生成，基本流程为：个人主备，形成个案→集体群议，形成初案→完善整理，形成定案→特色补充，形成复案→教后反思，形成补案。（P77-78）

6.说说你对学习重点和学习难点的理解。

答：学习重点是针对教材而言的，是指教材内容中最基本的、最重要的、最关键性的知识、技能和方法，具有客观性、确定性和相对的稳定性。学习难点是针对学生而言的，是指学生在学习中难以理解或领会的内容。这些内容或较抽象，或较复杂，或较深奥，具有不确定性。

7.导学案设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

答：“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指导学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指导学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

8.导学案导学中如何有效落实教师的导？

答：1）知道学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。3）诱导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。4）引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

9.导学案导学该怎样激发学生学习兴趣?

答：(1)通过设制接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学