小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式

小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式【内容摘要】：

经典诵读是语文教学的重要内容,对学生的人生有着很大的影响。为了有效地提高和落实诵读的效果，要创设浓浓的诵读氛围，要培养学生，尤其是农村小学生诵读经典古诗文意义重大。经过探索，我们初步形成了农村小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式：创设情境，激趣导入；反复诵读，感悟交流；交流质疑，拓展创新。

【关键词】：创设情境、激趣导入；反复诵读、感悟交流；交流质疑、拓展创新

【正文】：

诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟运用中，提高自己欣赏品味和审美情趣；新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）,而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的,《课程标准》在每一学段都提出让学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等品味作品的内容和情感。我校在2010年9月开展了《农村小学经典古诗文诵读探究》这一课题的探究。几年的实践探索，我们初步形成了农村小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式：创设情境，激趣导入——反复诵读，感悟交流——交流质疑，拓展创新。

一、创设情境，激趣导入。

兴趣是学习最好的老师，如何创设情境，激趣导入呢？教师可针对学生的实际，根据古诗词的类别、写作背景以及诗词所要表达的思想感情来灵活创设情境，可采用猜谜语、讲故事、提问题、表演、音乐激趣等方法精心引导，激发学生的学习兴趣。

如，我在教学古诗《送元二使安西》时，先给学生出一个谜语，谜面是一首歌曲《朋友》，谜底是一个人物，要求学生边聆听歌曲边思考。歌曲播放完毕，学生争先恐后，各抒己见，有的说是苏轼，有的说是杜甫……学生兴趣盎然转入古诗的学习，整节课学生学习的积极性都很高，教学效果可想而知。另，我在教学生赏析思乡类古诗词时也采用了音乐激趣法，可谓“诗

中有歌，歌中有诗”，教学效果也相当不错。

小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学中适当插入一些与教学内容有关的故事或传说，就能激发学生的学习兴趣。如：教王维的《送元二使安西》可先讲述一下有关黄鹤楼的故事，原来李白来到黄鹤楼游玩，想趁着酒意题诗一首，当他拿起笔准备题诗的时候，突然看到了崔颢写的《黄鹤楼》一诗，出了一身冷汗，心想幸好没有题，否则可能会献丑，因此才有了李白的那句：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”；也可以向同学们介绍一下：烟花三月当时扬州的繁华景象和风土人情，讲一下“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”对后世的影响等。这样既能激发学生学习古诗的兴趣，又易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。

二、反复诵读，感悟交流。

古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”自古以来，诵读在古诗词教学中一直起着举足轻重的作用，教师应该引导多读精背，在读中感悟诗词的内涵。在教学古诗《独坐敬亭山》这首诗时，我是这样指导学生诵读感悟的：

1、读——自学质疑

首先让学生自己读读这首古诗，要求：读正确、流利，读出诗的节奏；接着让学生说说从诗中读懂了什么，还有什么不懂的或是想知道的？有的学生提出质疑：既然“只有敬亭山”，为什么会看不厌呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厌吗？题目中的“独”是很孤独，这里却写“相看两不厌”，这不矛盾吗？……老师抓住学生的质疑，让同学们充分讨论，在讨论中解决问题，这样既注重了学生的自读自悟的感受，又培养了学生的质疑能力，激发了学生学习古诗的欲望。

2、看——观察图景

在学生初步感知了古诗的大意之后，教师出示古诗中的插图，让学生仔细观察画面，引导学生边观察边想象：从画面上你看到了什么，想到了什么？让学生放飞想象的翅膀，并自由发表自己的看法、想法。

3、议——读议释疑；

观察过画面之后，让学生回归古诗，带着自己刚才对这首诗的理解再读古诗，要求：读出自己的感情。可以让学生个人读、小组读、集体读，再让学生就刚才提出的问题进行交流。引导学生讨论：为什么画那么多只鸟？为什么只画一片云？帮助理解“众鸟”“孤云”。再出示一空白的画面，让学生说说为什么需要这个画面？以此理解“尽”和“去”。

4、思——体会诗的思想感情；

（1）众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，假如你就是李白，你会是怎样的心情呢？（孤独、寂寞）

（2）感悟：作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表现的？猜猜看，此时诗人在想些什么？你是从哪些字词中看出来的？引导学生诵读品味语言的内涵，紧扣“只有”，引导学生理解，从表面上，诗人找到了朋友，显得轻松自在，其实作者的内心却十分孤独，因为他只能在大自然中找到“知己”，求得心灵的安慰，并从中感受祖国的大好风光，感受江山的如诗如画。

5、诵——诵出感情；

诵，即诵读，引导学生反复诵读，读出当时诗人孤独的韵味。《独坐敬亭山》看似写景，其实也在抒发作者的感情，引领学生带着作者的感情来读诗。引导学生用多种形式诵读全诗，如：个人读、集体读、小组读、配乐读等，并在此基础上鼓励学生背诵，丰富积累。

6、评——评价读书。

评，是为了更好地读。如何评价呢？指导学生诵读古诗词的要求不外乎三个：一是读正确；二是读流利；三是读出感情。而读出诗词的感情则是更高的要求，就是要读出诗的节奏，读出诗人的情感，读出诗的意境，感受诗词的韵律美。如在诵读《独坐敬亭山》一诗时，就要一步步引导学生读正确、流利，读出诗人内心的孤独之情，体会与敬亭山相看时的那种心灵。

三、交流质疑，拓展创新。

一节课40分钟的教学时间有限，怎样才能在有限的教学时间让学生多积累古诗词呢？除每节课尽可能安排多一点教学容量之外，还应该讲一点“多多益善”的策略，可以采用笔画、舞

蹈、编故事、古诗新唱等形式，再掀教学新高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果，激发孩子课余关注诵读古诗词的浓厚兴趣；体会“诗中有画，画中有诗”的悠远意境，传承传统文化。如在教学人教版五年级上册古诗词三首《秋思》《泊船瓜洲》《长相思》时，我就让学生讨论：“这三首诗词的时代背景不同，诗人的境遇也不同，为什么教材要把它们编在一起让我们来学习呢？它们都有什么相同点呢？由于学生对古诗已经基本理解，所以很快就能领悟出教材的编排是“别有用意”的。虽然时代背景不同，诗人的境遇不同，但这三首诗有一个共同点：都是写景的诗，都是借景抒情，表现诗人思乡之情。这样不断深入，不断拓展，可以由单一的古诗（词）课堂教学，拓宽到一组诗或是由诗人引出一系列的诗进行教学；可以引导学生自己去按诗人、诗歌的类型、内容等特点去寻找相关的诗词，这样才能达到举一反三、触类旁通的效果，才能真正达到“教是为了不教”的目的。

中国经典古诗文博大精深，新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗文教学的地位。古诗文中不仅有文学，还蕴涵着美学、哲学，用这些优秀的传统文化资源充实记忆的黄金时代，让古诗文诵读工程给孩子们一把开启心智的钥匙。