语言知识与语言技能关系
再论语言知识与语言技能的关系
语 言 知 识 固 然重 要 ， 然而语言知识不等于语 言能力 ， 那 种 认 为 掌 握 了语 言 知 识 就 等 于具 备 了语 言 能 力 的观 点 是 错 误 的 。传统 英 语 教 学 的 弊端 主 要 源 于此 。
莫 耀 文
（ 广 东省新兴 中药学校 ，广 东
［ 摘
新兴
５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
要 ］ 语 言知 识 是语 言技 能形 成 的 基础 。语 言 知识 服 务 于语 言技 能 ， 语 言技 能 是 教 学 目的 。语 言 知 识 与
语 言技 能 实际 是相 辅 相 成 的 统 一体 。
［ 关 键 词 ］ 语 言知 识 ； 语 言技 能 ； 关系
［ 中 图 分 类号 ］ Ｈ３ １ ９ ． １
一
［ 文献 标 识 码 ］Ａ
［ 文 章 编号 ］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２
从教学思路（ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的高度来看 ， 语 言 知识 可 以 说 是 教 学 手段 （ ｍｅ ａｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 语 言技 能才 是 教学 目的（ ｔ ａｃ ｅ ｈ ｉ ｎ ｇ
方。
然 有 一 个 值 得探 讨 的问 题 是 ： 教 学 中如 何 处 理 语 言 知识 与语
言 技 能 之 间 的关 系 。
二、 语 言知 识 是 构 筑 语 言技 能 的 基 石
实 际上 ， 英 语 是 一 门 实践 课 ， 学 习 的首 要 目的 是 交流 ， 语 言 技 能 也是 通 过 交 流 ， 通 过 不 断地 言 、 不 断 地语 ， 反 复 实践 才
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能...
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进行的，而不是开展单一技能的教学。
必须依据综合语言目标，来确定以下五方面的教学具体目标：一、语言基础知识目标语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容：1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作，而且重点在操作。
2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法。
还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等。
3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练，还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用。
4.功能项目目标即日常交际用语。
掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法，即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
5.话题目标就是：能运用话题知识，按照实际生活需求组织英语语言知识，在一定的语境中，能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流。
6.语言训练要注意四个结合：教学任务与真实生活任务；单项与综合；机械与情景；口头与书面（听说-读写）二、语言技能目标语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。
具体来说，技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平。
语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分，具有相互影响和相互促进的关系。
外语学习的语言能力与语言技能
外语学习的语言能力与语言技能外语学习是一项复杂且需要长期投入的过程。
在这个过程中，学习者需要不断提高自己的语言能力和语言技能。
然而，语言能力和语言技能在学习过程中常常被混淆使用，因此有必要明晰它们之间的关系和区别。
一、语言能力语言能力是指学习者掌握一门外语所具备的语言知识和语言理解能力。
它包括的方面很多，主要包括词汇量、语法知识、句子结构、语音等。
语言能力的提高需要通过大量的阅读、听力和写作训练来达到。
首先，词汇量是语言能力的重要组成部分。
掌握丰富的词汇能够帮助学习者更好地理解和表达意思，从而提升对外语的理解能力。
丰富词汇量的方法包括背单词、多读多听、运用词汇等。
其次，语法知识对于语言能力的提高也是至关重要的。
语法知识能够帮助学习者正确运用词汇和句法结构，使得他们的表达更加准确和流畅。
掌握语法知识需要通过学习语法规则、语法习题的练习等途径。
另外，句子结构和语音也是语言能力中需要关注的方面。
学习者需要学会正确构建句子和准确发音，以便能够更好地与他人交流和理解。
总而言之，语言能力的提高要求学习者具备广泛的词汇量、熟练的语法知识以及清晰准确的句子结构和语音表达。
二、语言技能与语言能力不同，语言技能是学习者在实际运用外语中所表现出来的能力和技巧。
它主要包括听力、口语、阅读和写作四个方面。
首先，听力是学习者获取外语信息的重要技能。
通过大量听力训练，学习者可以提高对外语的听力理解能力，进而更好地融入外语环境。
其次，口语是学习者与他人交流的主要手段。
通过实践和练习，学习者可以提高口语表达的流利度和准确性，使得自己能够自如地与外语使用者进行交流。
阅读是学习者获取外语信息和扩展知识的重要途径。
阅读不仅可以提高学习者对外语的理解能力，还可以拓展他们的词汇量和语言表达能力。
最后，写作是学习者将自己的思想和观点表达出来的重要方式。
通过写作训练，学习者能够提高对外语语法和句子结构的运用能力，提高自己的写作水平。
总结起来，语言技能的提高需要通过听力、口语、阅读和写作的训练来实现。
语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系，以为语言教学只教语言知识是不完整的，言语交际技能的练习和语言交际能力的培养才是目的。
关键词：语言教学；知识；技能；交际能力【中图分类号】 g658.4【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0277-01第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系熟悉到位不到位，处理的公道与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人把握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
一语言知识的构成因素广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只熟悉到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1.语言要素。
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
由于“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语把握语言，固然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理作者：唐娅朱静来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期摘要：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。
本文分析了语言知识与语言技能的关系，解读《课标》中小学英语的语言知识和语言技能的教学要求，提出处理小学英语教学中语言知识和语言技能的策略。
关键词：小学英语语言知识语言技能引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的综合语言应用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
在我国，许多英语课堂教学重视语言知识，倾向于只把英语知识作为教学内容，忽视语言技能，语言知识积累与语言实践运用分离，往往造成学生听、说、读、写能力薄弱，无法用英语与他人交流，有违英语课程的工具性性质。
在教学实践中，广大英语教师对如何处理语言知识与语言技能的关系的问题非常关心。
我国大部分地区从小学三年级开始开设英语课，处在起始阶段，学生的英语知识和英语技能水平都较低。
在小学英语教学中正确处理二者的关系是一个理论和实践并重的问题，直接影响教学实施、教学效果、以及课程总目标的达成。
一、语言知识与语言技能的关系1.语言知识是发展语言技能的基础，且为语言技能服务。
语言知识指语音、词汇、句法等知识、语篇知识和语用知识。
语言知识是对人类语言实践运用规律的理性认识和抽象概括。
语言知识是语言技能发展的前提和必备条件，语言技能的提高以语言知识为基础，语言知识直接影响交际活动中语言信息的传递和交际目的的达成。
学习语言知识可促进可理解性语言输入，丰富、规范和监察语言输出。
在一定时期和条件下，语音、词汇、语法教学有决定性作用，低年级学习英语入门前搞好语音教学，高年级阅读起飞前突击词汇和语法的教学，是可行的、合理的[2]。
2.语言技能是语言知识的实践活动，是语言知识的外在转化。
语言技能常指通过听、说、读、写等方式运用语言知识的实践活动，听和读等接受性语言活动是说和写等表达性语言活动的基础。
正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系
正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系作者：龚海平来源：《江苏教育》2013年第13期【名师档案】龚海平著名特级教师，中学高级教师，中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员，全国首届中小学外语教师名师，扬州大学外国语学院硕士生导师，江苏省中小学教师培训中心特聘专家，国家教育部公派英国布莱顿大学访问学者，张家港市教育局教学研究室副主任。
英语学科教学中的“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，既是一个外语教育的理论问题，也是一个外语教育的实践问题。
这个问题直接关系到英语教学应该走什么路和如何走这条路的问题。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述英语学科的课程目标时指出：“综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。
”（教育部，2012）这就表明，“语言技能”与“语言知识”之间的关系在顺序上表现为“语言技能”是第一位的，“语言知识”是第二位的。
这种表述，从根本上有别于传统教学大纲中“基础知识”与“基本技能”的表述顺序，因此不少英语教师对这一表述不能接受，并反映在教学行为之中。
回答“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，是不能简单地从人们的感觉和经验层面进行阐述的，而必须基于科学的语言哲学观，在一个科学的话语系统之内进行理性的对话，否则只能是近乎“猫与狗”之间的无谓的论争。
问题1：“语言技能”与“语言知识”孰先孰后？所谓“语言技能”，就是指听、说、读、写四项技能。
过去讲听、说、读、写、译五项技能，是因为“译”是在“听”和“读”的基础上的“说”和“写”的一种特殊表达方式，所以把五项语言技能改为四项语言技能后，“译”实际上仍然是存在的。
所谓“语言知识”，就是指语音、词汇、句法、语篇的知识。
一言以蔽之，学习语言技能就是“learn the language”，学习语言知识，就是“learn about the language”。
浅谈语言知识与语言技能在二语教学中的关系
>才智/242浅谈语言知识与语言技能在二语教学中的关系柯慧俐 咸阳师范学院文学与传播学院基金项目：咸阳师范学院2012年人才引进项目（12XSYK004）。
摘要：语言知识与语言技能是二语教学的重要组成部分，对二语教学实现教学目的起到至关重要的作用。
本文试从二者在二语教学中的重要性入手，分析其在教学环节中的关系。
关键词：二语教学；语言知识；语言技能第二语言教学的根本目的就要培养学习者的语言能力和交际能力。
但是，语言交际能力是无法直接传授的，其形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。
大体的转化过程为：语言知识→语言技能→语言交际能力。
因此，一般来说，外语学习者首先获得是语言知识，其次，通过操练或其他多种教学和非教学手段，语技能才能转化为语言交际能力。
语言知识与语言技能在二语教学中的作用是显而易见的。
因此，分析语言知识与语言技能在二语教学中关系以及重要性就显得尤为重要。
下文将从三个方面试分析语言知识与语言技能的关系以及其在二语教学中的重要性。
一、语言知识及其重要性何为语言知识？广义的语言知识包括语音、词汇、语法的语言要素和语用学知识。
语言知识作为语言交际能力的重要组成部分，它的传授效果会接影响语言学习者的学习效果。
语言知识的学习并不是二语教学的最终目的，所以它作为教学环节中的一步常常会被人们所忽视。
例如，谈到培养学生语言交际能力的途径，很容易就让人想到交际教学法。
交际教学法相对于传统教学，的确显示出更大的优越性。
但是不可否认的是，由于过分强调语言的功能和意义，交际法教学忽视了语言知识的系统性和语言的正确性使用，这样的方式其实降低了学习效果。
所以，有学者也指出，语言技能的形成应该是人们通过对语言知识的学习获得临时语言能力，这种能力的外化，才能转化为语技能和语言交际能力。
这就充分肯定了语言知识在二语教学中的重要性。
二、语言技能及其重要性语言技能包括听、说、读、写技能，即听话理解能力，口语表达能力、阅读理解能力、笔头表达能力，一般也称为听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能。
语言技能和语言知识
语⾔技能和语⾔知识⼀、语⾔技能 语⾔技能是构成语⾔交际能⼒的重要组成部分。
语⾔技能包括听、说、读、写四个⽅⾯的技能以及这四种技能的综合运⽤能⼒。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语⾔学习和交际中相辅相成、相互促进。
学⽣应通过⼤量的专项和综合性语⾔实践活动，形成综合语⾔运⽤能⼒，为真实语⾔交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，⼜是学习的⼿段。
语⾔技能⽬标以学⽣在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学⽣的学习积极性，促进学⽣语⾔运⽤能⼒的提⾼，也有利于科学、合理地评价学⽣的学习结果。
我们看看⼩学⽣需要达到的语⾔技能的分级⽬标。
语⾔技能⼀级⽬标 ⼀级： 听做： 1、能根据听到的词语识别或指认图⽚或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图⽚、涂颜⾊、画图、做动作、做⼿⼯等； 4、能在图⽚和动作的提⽰下听懂简单的⼩故事并做出反应。
说唱： 1、能根据录⾳模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个⼈信息，如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语， 6、能唱英语⼉童歌曲15⼀20⾸，说歌谣15⼀20⾸; 7、能根据图、⽂说出单词或短句。
玩演： 1、能⽤英语做游戏并在游戏中⽤英语进⾏简单的交际; 2、能做简单的⾓⾊表演； 3、能表演英⽂歌曲及简单的童话剧，如(⼩红帽)等。
读写： 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图⽚的帮助下读懂简单的⼩故事; 4、能正确书写字母和单词。
视听： 1、能看懂语⾔简单的英语动画⽚或程度相当的教学节⽬； 2、视听时间每学年不少于10⼩时(平均每周20⼀25分钟)。
语⾔技能⼆级⽬标 听： 1、能在图⽚、图像、⼿势的帮助下，听懂简单的话语或录⾳材料； 2、能听懂简单的配图⼩故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常⽤指令和要求并做出适当反应。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能
综合语言使用水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言使用水平的基础，文化意识是得体地使用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的保证。
这五个方面共同促动综合语言水平的形成。
这五个方面的具体内容是：1.语言技能——听、说、读、写；2.语言知识——语音、词汇、语法、功能、话题；3.情感态度——动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野；4.学习策略——认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；5.文化意识——文化知识、文化理解、跨文化交际意识和水平。
这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标教学方法是形成最正确课堂气氛的重要保证。
教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。
教无定法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地使用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言使用水平。
在处理新旧知识上，要擅长利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要擅长在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时使用，强化对所学材料的感知，以提升学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
b 科学地利用评价手段英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。
教师通过评价，能把对学生及其行为的理解和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。
教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。
使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。
新课标语言技能和语言知 识是综合语言运用能力的基础
新课标语言技能和语言知识是综合语言运
用能力的基础
1.语言知识：包括语音、词汇、语法、功能、话题等多个方面。
语音知识是指正确的发音和音素辨认能力；词汇知识则是指掌握一定数量的单词，理解其意义、用法及相关的搭配；语法知识则是对语言结构规律的理解和运用，如句子结构、时态、语态等；功能指的是语言在特定社交情境中的作用，如问候、请求、道歉等；话题知识是指围绕某一主题展开的语言内容。
2.语言技能：主要包括听、说、读、写四项基本技能。
听的能力是指理解他人用目的语进行的有效交际；说的能力是指用目的语进行口头表达和交流；读的能力是指理解书面目的语材料的能力，包括快速阅读、详读和推断等；写的能力则是指运用书面形式进行表达和交流的能力。
这两种知识和技能相互支持、相互渗透，共同构成了综合语言运用能力。
只有充分掌握了语言知识，并能在实际语境中灵活运用各项语言技能，才能真正提升学生的综合语言运用能力，使其能够在真实社会生活中进行有效的跨文化交际。
在六年级上册的教学过程中，教师会逐步引导学生积累语言知识，通过多种教学活动和任务型教学法，不断提升他们的听说读写各项语言技能。
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容的六要素包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
这六个要素构成了一个相互关联的有机整体，它们之间的关系可以总结如下：
1. 主题语境和语篇类型：这两个要素是课程内容的主要框架。
主题语境为课程内容提供了学习范围，并通过具体的语篇呈现出来。
语篇类型作为课程的载体，为学生提供了不同类型的文体素材。
2. 语言知识与文化知识：这两者是学习内容中的核心知识。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等子要素，是学生发展语言能力的知识基础。
文化知识则是学生认识世界、学会生活、涵养精神、启迪智慧的知识源泉，同时为学生发展人文底蕴和科学精神、发展跨文化意识、形成良好品格和正确价值判断奠定基础。
3. 语言技能和学习策略：这两者是学生学会学习的必要条件。
语言技能包括听、说、读、写、看等子技能，是学生实际应用英语的能力。
学习策略则包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等，帮助学生更好地掌握学习方法和技巧，提高学习效率。
这六个要素相互融合、相互促进、相互转化，共同构成了英语新课程标准课程内容的有机整体。
它们之间的紧密联系确保了英语教育的全面性和有效性，促进了学生英语素养的全面发展。
语言知识与语言技能的关系
语言知识与语言技能的关系作者：孙兴林来源：《教育》2016年第47期摘要：基于语言知识培养语言技能，直到形成语言能力，应当成为初中英语教学的指导思想。
一线教师需要在理清知识与技能关系的基础上，基于实际，沿着这一途径，通过创设情境、增强记忆、强化应用等策略，培养学生的英语语言能力。
关键词：初中英语；语言知识；语言技能；语言能力教知识还是教能力，一直是初中英语教学中纠缠不清的问题。
说其纠缠不清，倒不是说对于两者关系的认识处于不清晰的状态，因为绝大多数教师都知道既要教知识，也要教能力；但在教学实践中，两者恰恰又是分开的，因为英语考查多是考知识，这一指挥棒直接使英语教学实践的重心落在知识层面，数不清的背诵、默写，正是为此而设，而在此过程中如果遇到学生屡教不会，又会生出“能力真差”的感慨。
于是，知识与能力之间似乎成了一对悖论。
本文试以语言知识（即英语语言知识，下同）与语言技能的关系为例，谈谈笔者对此的一些探究与认识。
语言知识与语言技能之间的关系在讨论语言知识与语言技能的时候，需要认识到这两者还有一个上位概念，那就是语言能力，语言知识与语言技能同属语言能力的组成部分，两者之间相互影响，相互促进，正是在此过程中，学生的语言能力才能得到真正的培养。
因此，语言知识与语言技能的关系清晰了，那能力的提升途径也就清晰了。
一般认为，语言知识是语言技能的基础，而语言技能通常就是指听说读写，这样看的话，语言知识就是语言技能实施的对象；同时，语言知识又是初中英语教学的基础，说得直接一点，就是不谈听说读写，学生也有记忆语言知识的这一基本任务。
课程改革前后，至少从理论的层面来看，语言知识与语言技能的关系还是有所偏移的，最常见的描述就是课改之前重知识，而课改之后重技能。
但从学生学习的角度来看，从教师教学实践的角度来看，这样的重心偏移实际上是无法概括英语教学的全部的，因为截然分开两者或只偏向于一边，都是不利于真正的英语学习的。
因此，教学实践中可取的理念應当是：语言知识与语言技能并重，结合不同学生的学习实际，语言知识欠缺时就得加强其记忆与理解，语言技能不足时就得重点进行听说读写的训练。
语言知识与语言技能关系
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。
英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。
但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。
教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。
① 英语课堂教学交际化。
教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。
② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。
例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。
⑵ 精讲语言知识，加强语言实践① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。
前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。
② 正确处理二者的关系。
要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。
课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。
年级越低练习时间应该越多。
精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。
低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合机械性操练是指模仿记忆和反复进行的那种练习，如记忆单词、句型操练等，目的是使学生达到熟练掌握语言形式的要求；有意义的操练是指一般听说的活用练习，如围绕课文或所给情景进行的模仿、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练是指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文里的词句叙述自己的思想，谈学习课文以后的体会以及自由对话、问候、打招呼等。
初中英语语言知识与语言运用能力的关系探析
扣， 富有紧凑感 ， 从而改变从前那种 上课懒懒散散 、 智 力 活 动 松 弛 的 现象 。由此 可见 ， 外 语教 师 的素 质 高 低 是决 定 外 语 教 学
初 中 英 语 语 言 知 识 与 语 言 运 用 能 力 的 关 系探 析
潘 远
（ 淮安钦工中学 ， 江苏 淮安 摘 要： 在 中学英语教 学 中． 要 正 确 认 识 语 言 知 识 与语 言 运 用 能 力 的辩 证 关 系 ， 以 高 素质 的教 师 为 中 间媒 介 向语 言运 用 能 力转 化 。 同 时 ． 要 解 决 听说 读 写脱 节 的 问题 。加 强 听说 读 写 技 能 各 个 环 节 的 训
练． 发 挥 整 体 效 应
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
关键 词 ： 初 中英 语教 学
语言知识
语 言能 力
培养 学 生 初 步 运 用 英 语 交 际 的 能 力 是 中 学 英语 教学 的最 终 目的 ， 在 使用 九年 义 务 教 育 英 语 新 教 材 的 过 程 中 ， 许 多 中学 教 师遇 到 一 些 问题 。如 语 言 知 识 与语 言 运 用 能 力 到底 是 什 么 关系， 知识 向 能 力 的 转 化 ， 关键 因素是什 么 ， 如 何 解 决 听 说 与 读 写 脱 节 的问 题 ， 等 等 。本 文 试 图探 讨 这 些 问 题 ， 从 理论 上 和 实践 方 面 提 出一 些 解决 问题 的途 径 。 语 言 知识 与 运 用 语 言 的 关 系 对 语 言知识 和 语 言运用 的不 同侧 重 ，实 际上体 现 了两 种不 同的语 言本 质观 。 如 果把 语 言看做 是一 个知 识性 系统 ， 那 么掌握 语 言 的 知识 （ 语音 、 词汇 、 语法等 ） 则 成 了 外语 教 学 的最 高 目标 ： 如果 把语 言看 成 是一 个交 际 系统 ，那 么 在教 学 中注 意对 学 生进 行听 说读 写 的技 能训 练 和能力 培 养 。前一 种 知识 性 系统 语 言观 左 右 了我 国中学 外语 教学 许 多年 ，它 的影 响 渗透 到语 言 教 育 的 许 多 方面 ， 其 影 响是 深远 的 。“ 聋哑” 英 语和 “ 高分 低能 ” 症均 是这 种语 言教 学 观 的产物 。尽 管一 些学 校经 过努 力 ， 对 学生 进行 听说 读 写 的基本 训 练 ， 较 全 面地 提 高学 生 的语 言运 用 能力 ． 然 而 毕竟 是 曲高 和 寡 ， 影 响 不大 。再 者 由于 测试 的 反拨 作用 。 外 语 教 学仍 旧停 留在 语言 知识 的 传授 和操 练 上 。后一 种语 言 教学 观 在 教学 实 践 中 因一些 教 师不 了解 语言 知 识在 能力 形成 中的作 用 ．虽 然 也 注重 对学 生进 行 听说读 写 能力 的培养 ， 但是 效果 不太 理想 。如 果 辩 证地 看语 言 知识 和语 言运 用 能力 的关 系 。则 它们 实 际上 是 个 相辅 相成 的 统一 体 。语言 知 识是 进行 听说 读 写能 力 培养 的 基 础 和前 提 ， 没有 这个 基础 ， 运 用语 言进 行 交 际活 动 的过 程 就难 以实现 。外 语交 际能力 的 培养 是 建立 在牢 固掌 握 语言 基 础知 识 和灵 活运 用 知识之 上 的 。 然 而 知识 不等 于能 力 。 那种 认 为掌握 了 语言 知识 就等 于掌 握语 言 的观 点是错 误 的 。 二、 语 言 知 识 向语 言运 用能 力 转 化 的 关键 因素 英 语 教 师 如 果 具 备 良好 的语 言 基 础 知 识 和 扎 实 的听 说 读 写能力 ， 并 且教育理论知识 丰富 ， 教 学方法灵 活多样 ， 那 么 促 使学 生 的语 言 知 识 向运 用 能 力转 化 ， 将 不再 是 难 事 。 教 师 说 一 Ｖ Ｉ 流利 得 体 的英 语 ， 给 学 生 创 造 良好 的 学 习环 境 ， 在 这 种 氛 围 下学 生 听 到 的 都 是 英 语 ， 按 克拉 申 的 观 点 ， 只 有 大 量 可 理 解 输
试论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
试论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系论文关键词：语言教学知识技能交际能力论文摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系·认为语言教学只教语言知识是不完整的．言语交际技能的训练和语言交际能力的培养才是目的。
第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。
乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。
“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。
语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。
受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(Hy mes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。
他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。
交际能力包括以下几个方面的参数： 1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。
有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。
英语教学中语言知识与语言运用能力的关系
英语教学中语言知识与语言运用能力的关系作者：周秋来源：《速读·上旬》2014年第07期在新课标英语教学中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
结合多年的教学实践，笔者谈谈对这些问题的一些体会。
一、语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
很多年来，尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。
再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。
后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。
语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。
然而知识不等于能力。
那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。
语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。
语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。
语言知识的重要性，由此可见。
另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。
语言技能与语言知识
九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段；
选择：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有（题材和体裁）及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。 人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；
判断：听、说、读、写既是语言学习的目标内容，又是语言学习的手段。
01
针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系
应该注意：
语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。 1）英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。 2）基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
在语言知识教学中要强调学生的主体作用
语言知识教学中应注意的几个问题在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意以下几点。
坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向
倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式
防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向
小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系：
02
侧重把听、说作为英语学习的主要手段；
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采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式；
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遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程；
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注重充分调动学生的智力因素和非智力因素；
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科学描述各项语言技能的目标。
改变知识传授的单项活动的教学方式
正确处理语言知识与语言技能的关系
01
听、说、读、写都是在运用语言，不同的是：第一，听和读是由外部语言转换为内部语言；第二，说和写是由内部语言转换为外部语言。 外部语言是用声音和文字（包括体态）表述的；内部语言是大脑在听、读和思考时使用的语言。
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在 __否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。
乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。
“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。
语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。
受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(hymes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。
他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。
交际能力包括以下几个方面的参数：1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。
有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。
即懂得哪些话是常用的。
海姆斯的交际能力包括了语音、语法、词汇等语言要素，也包括语用规则(得体、现实、可行)，语境(语言使用的场合对象和交际目的)。
第二语言教学理论应该区分“语言能力”和“语言交际能力”这两个概念，目的在于让人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识、言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语(utterance)，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
再论语言知识与语言技能的关系
提高 ， 从而进一步适 应 中国社会 发展 与经济 建设 的需 要 ， 适
应社会 和市场对人才 的需求 Ｊ 。 在这场处在现在进行完成 时的英语 教学改革 中 ， 至今仍 然 有一个值得探讨 的问题是 ： 教学 中如何处理语 言知识与语
言 技 能 之 问 的关 系 。
听说读写这 四项技 能提 高离不 开语言 知识 的支 撑 。如 果缺乏语言知识 ， 那 么听说 读写技 能将无 法提 高 ， 交 际活动 也无法完成 。语音 、 词汇、 语法等知识 中只要缺一 ， 语 言的信
刖 吾
或笔头表达时起“ 监察” 作用 。如我 们写完一篇 文章后进行
检查时 ， 纠 正 了一 些 语 法 错 误 ， 这就 是语言 知识起“ 监察 ” 作 用的例子。
我 国传统英语教学重语言知识 （ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） ， 轻
语言技能 （ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） 。此 模式 在我 国可谓 “ 水 土不 服 ，
１ 语言知识是构筑语言技能 的基石
既然“ 重语 言知识 ， 轻语 言技 能 ” 的传 统模 式 “ 投 入大 ， 产出少” ， 是 不是说 新 的改革 可 以淡 化语 言知 识 的教 学 呢？ 答 案是否定 的。我们认为 ， 学好语言知识是提 高语 言技 能的 前提和基础 。学好语 言知识有几个 作用 ： 一是 学习 了语 言规
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ ５ ３
再 论 语 言 知 识 与 语 言 技 能 的 关 系
莫 耀 文
论国际中文教育五种微观关系
论国际中文教育五种微观关系一、本文概述随着全球化进程的加速以及中华文化的国际影响力日益提升，国际中文教育已成为世界多元文化交流与理解的重要桥梁。
本文旨在深度剖析国际中文教育内部存在的五种关键微观关系，这些关系不仅涉及语言教学法与文化传承之间的融合互动，还包括学习者个体差异与教学策略的匹配适应、中外教师合作教学的优势互补、现代科技手段与传统教学方法的有效结合，以及全球汉语教育资源的优化配置等问题。
文章将探讨语言知识传授与文化素养培养如何在国际中文教育实践中达到协同效应分析针对不同学习者特性采取差异化教学的重要性及其实施路径接着，研究中外教师在团队协作中的角色定位与能力互补对于教学质量的影响再者，探索现代科技在推动国际中文教育创新和个性化学习上的潜力将关注在全球范围内合理调配和共享汉语教育资源的战略意义。
通过系统梳理和深入讨论这五种微观关系，本文期望能为国际中文教育领域的理论建构与实践改革提供新的视角和思路，进而促进国际中文教育事业更加科学、高效的发展。
二、国际中文教育中的五种微观关系界定教师与学生的关系：这一关系体现了教育互动的核心，强调教师在教学过程中的引导作用与学生的主体地位相结合。
在国际中文教育中，教师不仅承担传授语言知识的任务，还需关注学生的学习需求、兴趣和文化背景，通过个性化和差异化的教学策略促进学生主动学习，建立和谐有效的教学伙伴关系。
语言知识与语言技能的关系：在国际中文教育实践中，语言知识涵盖语音、词汇、语法、文化等内容，而语言技能则涉及听、说、读、写四大基本能力。
这两者之间相辅相成，语言知识的积累是提高语言技能的基础，而实际的语言技能运用又能促进语言知识的巩固和深化。
课堂内与课堂外的关系：此关系探讨的是正式课堂教学与非正式语境实践的结合。
国际中文教育不仅局限于传统的教室环境，更提倡将语言学习融入真实生活情境之中，如课外活动、社区交流、网络互动等，实现课内外学习的有效衔接，增强学生在实际生活中的语言运用能力。
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如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？
英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。
英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。
但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？
⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用
培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。
教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。
① 英语课堂教学交际化。
教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。
② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。
例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。
⑵ 精讲语言知识，加强语言实践
① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。
前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。
② 正确处理二者的关系。
要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。
课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。
年级越低练习时间应该越多。
精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。
低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！
⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合
机械性操练是指模仿记忆和反复进行的那种练习，如记忆单词、句型操练等，目的是使学生达到熟练掌握语言形式的要求；有意义的操练是指一般听说的活用练习，如围绕课文或所给情景进行的模仿、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练是指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文里的词句叙述自己的思想，谈学习课文以后的体会以及自由对话、问候、打招呼等。
机械性操练是基础，每次进行教学新的教材时都要先进行这种操练，接着进行有意义的操练，加深知识，运用语言，最终目的是培养学生用语言进行交际的能力，一步一步的把语言操练推向语言交际。