除数是两位数的口算除法教学设计

除数是两位数的口算除法教学设计

哈尔滨市清滨小学校刘君伟

教学内容：人教版实验教材四年级上第六单元“除数是两位数的口算除法”第一课时

教学目标：

1. 在探索、交流的活动中，掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法和除数是两位数的除法的估算。

2. 灵活运用“四舍五入”法进行除法估算。

3. 通过解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。

教学重点：掌握口算方法，并能正确口算。

教学难点：

1. 理解口算算理。

2. 除数是两位数的除法的估算方法。

教学流程：

一、预习准备

1. 自学课本第71页，用红色勾出疑惑点。

二、组内交流

1. 复习导入

口算。

9X ( ) =270 ( ) X3=900 7 X ( ) =210 560 -8= 270- 9= 900 - 3= 210 - 7= 5600 - 8=

仔细观察这些题目，思考发现了什么？

预设：经过同学们仔细的观察，发现了它们上下两个算式是有联系的。

【设计意图】复习口算，为学习新知识作准备

师：现在我宣布课前热身活动圆满结束，在开始这节课之前，我还有一个问题，同学们，你喜欢我们的学校吗？想不想把我们的学校装扮一下，让它变得漂亮些。出示教材例题1理解题意并列式。

2. 自主探究口算方法并在小组交流。

三、全班交流

组一：例1

学生1:要求80面彩旗可以分给几个班，也就是求80里面有几个20,用除法计算。列式为80—20

组二：口算的方法

预设学生可能会有以下两种口算方法：

A、因为4个20是80，即20X 4= 80,所以80-20= 4 这种

方法是：想乘法算除法(板书)

B、因为8-2= 4,所以80-20= 4

为什么可以不看这个“ 0”？

（80-20可以想“8个十除2个十等于4”）

这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。

板书：表内除法

师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法你就用哪种方法。

组三：被除数是两位数的除法的估算

生1: 83 - 20 〜4

生2: 80 - 19〜4

教师强调：除法估算一半是吧算是中不是正式数的用“四舍五入” 法看成与它接近的整十数，在进行口算。

组四：交流整十数除几百几十数的口算（例2）

15 0-50

A、想3 个50 是150,也就是3X 50= 150,所以150-50= 3

B、因为15- 5 = 3 ，所以150-50= 3

师；这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？生：都是运用想乘法算除法和表内除法这两种方法来口算的。

师：在解决例1和例2问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。

【设计意图：】该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生

用迁移类推的能力。充分发挥学生的主体地位。（德育渗透）组五：被除数是三位数的除法的估算

生1：122-30 〜4

生2:120 - 28 〜4

教师强调：估算方法并不是绝对的，应根据题目的特点灵活运用。

女如: 125-30,如果用“四舍五入”法把125看做130，130-30 不能得出整数商，估算不方便，如果把125看作120, 125宁30-4, 估算就方便了。

四、巩固练习

1. 数学书第71页做一做1、2题。

2. 第72页第1题，第2题，第3题

【设计意图】通过练习，能够把学到的知识进行及时的巩固复习。

提高学生的计算能力并使学生进一步理解算理。同时通过第72页第2题练习使学生进一步理解口算方法还向学生初步渗透函数思想。第5题提高学生解决实际问题的能力。

五、全课总结：通过这节课学习，请你用“我学会了”谈谈自己

的感受。

六、随堂检测

1.看谁最能干。20X 3=93—30~60X 4=80X 5=

60-30 =40—18〜240—60=80—36~

400-80=30X 3=630-90=90-30=

2.在每个圈中选择两个数列出两道你学过的除法算式，并口算出

3. 学校饲养场有120只兔子，如果30只关进一个笼子里需要多少个笼子？

板书设计：

口算除法

例1•有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

80 - 20=4

(1)()个20 是80 , 80-20=()

(2)8-2= 4, 80-20= 4

想一想：83 - 20 〜4 80 - 19 〜4

例 2 150- 50=3

(1)()个50 是150 , 150-50=()

(2)15-5= ( ) , 150 -50 =()

想一想122-30〜4 2:120 - 28 〜4