国外学业自我概念研究进展
国内外自主学习研究现状综述
国内外自主学习研究现状综述自主学习是指个体在没有外界干预的情况下独立进行学习的过程。
随着现代教育理论的发展和技术的进步，自主学习在教育领域越来越受到重视。
本文将综述国内外自主学习研究的现状。
国内自主学习研究主要集中在以下几个方面：自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的概念和特点，例如学习者的自主意识、学习动机、学习策略等。
自主学习的影响因素的研究主要关注影响学习者自主学习的因素，例如学习者的性别、年龄、学习背景等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价体系和评价方法，例如自主学习水平的调查问卷、自主学习能力的考试等。
国外自主学习研究的现状与国内类似，主要集中在自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
其中，自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的行为模式、学习策略以及自主学习的结果。
自主学习的影响因素的研究主要关注学习者的个体差异、学习环境和社会文化因素等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价指标、评估方法和评价工具。
综合国内外的研究现状，可以看出自主学习研究已经成为教育领域的热点话题。
研究者们对自主学习的定义、特点、影响因素以及评价进行了深入的探讨和研究，提出了一系列有益的理论和实践经验。
然而，目前自主学习研究还存在一些不足之处。
首先，自主学习的定义和界定尚未达到一致，不同研究者对自主学习的概念和特点有不同的解释。
其次，自主学习的影响因素研究主要集中在学习者个体差异的角度，而较少关注学习环境和社会文化因素。
最后，自主学习的评价研究仍处于初级阶段，还缺乏系统化和综合性的评价体系。
为进一步推进自主学习的研究，建议在以下几个方面进行深入探讨和研究。
首先，应加强对自主学习的共识和界定，促进学术界对自主学习概念的统一、其次，应加大对自主学习影响因素的研究力度，从多个层面和角度分析学习者的自主学习行为。
最后，应完善自主学习的评价体系和方法，探索有效的评估工具和指标，以及多维度的评价方法。
学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评
学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评郭 成 何晓燕 张大均(西南大学教育科学研究所,重庆,400715)摘 要 自1976年S havelson 将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念以来,教育心理学家对学业自我概念的结构及学业自我概念与学业成绩的关系进行了广泛研究。
本文在阐述学业自我概念的多侧面结构和等级结构模型的基础上,着重探讨了学业自我概念与学业成绩的关系,并对学业自我概念的研究进行了展望。
关键词:学业自我概念 学业成绩 关系1 引言 自我概念作为个体人格发展的核心,对其行为具有重要的定向和调节作用,与个体个性品质的完善和社会性发展有着紧密的联系。
积极的自我概念是个体人格健全的重要表现,成为众多教育者追求的目标,甚至常常被看作是促进其他期待目标(如学业成就)实现的中介变量。
1976年,Shavel -son 等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念[1]。
此后,学业自我概念引起了教育心理学家的广泛关注,并从多角度进行了广泛探讨,如学业自我概念的结构、学业自我概念与学业成绩的关系、学业自我概念的发展及其影响因素等。
这些研究表明,学业自我概念有别于一般自我概念,并与学业成绩和学业行为存在着高相关,是预测个体学业成就和心理健康水平的敏感因素。
2 学业自我概念及其结构2.1 学业自我概念的含义什么是学业自我概念(academic self -concept )?有的从认知角度来界定,如Byrne (1984)认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉[2]。
它不同于学业自我效能,学业自我效能是指个体对自己能否成功地完成指定水平的学业任务的信心。
House (1992)认为,学业自我概念是指学生对其学业能力的自我知觉[3],是学生对自己在学业任务中能否获得成功、能否掌握某一具体的、确定的学业任务的预期和判断。
有的从评价角度来界定,认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。
第二外语习得中学业自我概念研究之初探
第二外语习得中学业自我概念研究之初探摘要:本文从第二外语习得角度出发,针对学生学业的自我概念的研究展开了相应的探讨与反思,同时了解了学习自我概念的含义,并且对理论模型、国内外的相关研究的现状做了相应的探讨。
学业自我概念研究在第二外语习得领域中是十分必要的。
关键词:第二外语习得学业自我概念自我概念是社会科学的重要组成部分之一,并在学习领域中发挥重要作用。
如今,“以学生为中心”和“培养大学生自主学习能力”在高校教学领域中的地位日趋重要。
因此,“学习者”在教学研究中不容忽视。
从20世纪70年代以后,我国语言教学的研究重心就从教学工作者转向了学习者。
造成习得差异的学习者个体因素就是其中一个重要的研究分支。
情感因素作为较为重要的个体因素之一,一直以来都受到了研究者的极大关注,其中包括动机、移情、焦虑、态度、自信心、个性等。
对动机因素的深入研究,促使研究者对学习自我概念的研究激发了很大的兴趣。
在国外,该研究主要是对被研究对象的学业成绩与学业自我概念的相关性来开展的。
R.C.Wylie(1979),Hattie(1992)和Byrne(1984)的研究都充分表明了学业自我概念与学业p1 学业自我概念相关研究1.1 学业自我概念概述自我概念的研究一直以来都是国内外心理学研究中的中心问题之一。
20世纪80年代以来,关于自我概念的研究取得了突破性的进展,这一进展源于自我概念研究中的统计分析策略和手段的极大改善和自我概念理论模型建构的根本性发展。
这对于语言教学的研究重心的转移,即从教学者转向学习者,提供了有力的帮助和支持。
但因自我概念其内涵复杂且丰富,对其研究均侧重其分支领域的相关性研究,研究内容和方法各有侧重,各具特色。
国内在本世纪初也开展了一系列关于学生自我概念的研究,而对于高校学生的学业自我概念研究比较少见且研究结果出现不一致。
1.2 学业自我概念的含义及结构自我概念是人格发展的核心,可以进行定向的调节个体行为,对于社会的完善与个人的发展上都有着密切的关系。
自主学习研究的历史及现状
自主学习研究的历史及现状一.国外的自主学习研究国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历史。
根据研究的特点，可以把它大致划分为三个阶段：一是自主学习思想的提出阶段(20世纪以前)，二是自主学习的初步实验阶段(20世纪初——20世纪60年代)，三是自主学习的系统研究阶段(20世纪60年代至今)。
(1)国外自主学习思想的提出阶段总体看来，在20世纪之前，国外的自主学习研究主要处于自主学习思想的提出阶段。
这一阶段的主要特点是，许多哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学经验，提出了一些自主学习思想，但是没有进行实证研究。
古希腊时期的苏格拉底可以说是国外自主学习思想的首先提出者。
在知识的获得途径上，苏格拉底指出，不能认为知识通过移植或者经由教学过程就能直接转入学生的心灵，教学过程仅仅是教师协助学生产生某一观念的过程。
因此，教师的任务并不是创造和传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的知识导引出来。
在学与教的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习，而不应该占据支配学生学习的地位。
苏格拉底的自主学习思想为柏拉图和亚里士多德所继承，如亚里士多德强调在读书过程中的自我监控和调节，柏拉图十分强调学生学习中的自我反思等。
法国自然主义教育思想家卢梭也十分强调学生的自主学习。
他对命令主义和填鸭式的教学深恶痛绝，认为教师不应该给学生规定学习什么，不学习什么，而是应该设置情境，给学生以启发性的指导，激发学生的学习兴趣，让他们自觉地去学习，养成独立判断和独立思考的习惯。
他认为，要培养学生的自主学习能力，重点要激发学习兴趣和培养学习方法。
他在其教育小说《爱弥儿》中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。
自我构念理论在认知领域的研究新进展
自我构念理论在认知领域的研究新进展近年来，关于自我构念（self-construal）的跨文化研究已经成为一个热点。
自我构念是指个体如何理解个人与他人的关系。
本文对自我构念在认知领域的研究新进展从两个角度进行了综述，一方面从神经生理学的角度论证了文化对自我构念的影响；另一方面对不同的自我构念所导致的认知过程差异在该领域的研究现状进行了综述，并对这一领域进行了研究展望。
标签：自我构念；自我参照效应；认知加工；思维风格；心理距离关于自我的研究一直是心理学领域一个十分重要的话题。
“认识你自己”是刻在希腊德尔菲神庙上的三句箴言之一。
根据第欧根尼·拉修的记载，有人问泰勒斯，“何事最难为？”他应道：认识你自己。
很多领域都对自我进行了大量研究，也取得了很多的研究成果（James W，1892；Marsh H W，Shavelson R，1985；Harter S，1985；Shrauger J S）。
其中的一个角度便是从国家或民族文化对自我概念的影响进行研究，也就是自我构念。
心理学对自我构念的研究始于20世纪90年代，相关的理论探讨和应用研究开始涌现。
近年来关于自我构念与认知的相关研究成为一个热点，本文对自我构念在认知领域的研究进展进行了梳理和探讨。
一、自我构念的含义及理论发展自我构念首先由心理学家Markus 和Kitayama（1991）提出，他们认为东西方人的认知和思维方式的差异导致了个体在自我构念上的差异，进而提出了两种不同的自我构念：独立型自我构念（independent self-construal）和互依型自我构念（interdependent self-construal）。
西方人的自我构念是一种典型的独立型自我，像西欧、美国、澳洲的文化中都是这种独立型自我构念占据主导地位。
在这种自我构念里，自我跟其他人是独立的，自我构念里只包含诸如我的名字、职业、性格等内容。
人们追求独特的自我、成功和业绩以及由此带来的愉悦感，人与人之间是一种平等关系；而东方人的自我是一种互依型自我，强调自己和别人的关系。
西方学业自我概念影响因素的研究进展
２０ 年 Ｏ 月 ０８ ７
３ ４卷 第 ４期
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊｕｎ ｌ ｆｎ ｅ ｒ ｏ ａ ｉ ｒｉ ｒ ｔ ｎｌｉ Ｓ ｄ １ ｅｃ ｏ ｒａ ｏ ｎｒ ￣ ｌ ｖ ｓ ｙ ｏ ｉ ａ ｔｓ（ ０ ａ Ｉ Ｍｏ ｉ Ｕｎ ｅ ｔ ｆ Ｎａｏ ｉｅ ｎ堕） ： ：
一
概念因其可能影响学 业成绩 的 动机性 特征受 到 了研究 者们
的广泛关注 。
学科的成绩 和 其他 同学 相 比较 ， 一 过程 称之 为社 会 比 这
顾名思义 ， 学业 自我概念 即学 生对其学业 能力和学 业成 就的 自我感知及 自我评价 ， 它包括与 这种感 知相关的整 体 自
国外早 期的学业 自我概 念研 究多集 中于对其 结构 的探 讨及相应 的测量工具的编制和考证 。之 后 ， 学业 自我概念 对
有关数学学业 自我概念（ ｔ ｌ—ｃｎｅｔ和语文学业 Ｍａｈｓ ｆ ｏ ｃｐ） ｅ
自我 概念 （ ｅｂ ｌｅ －ｃｎｅｔ之间差异的研 究 ， Ｖ ａ ｓｌ ｏ ｃｐ） ｒ ｆ 为内外参照
较。社会 比较 的结 果 是学业 成绩 与对应 学科 学业 自我概念 之间的显著正相关 ， 以及不 同学科学业 自我概念 之间的显著 正相 关 ， 因为学 习者往往会感 知几 门学 科的学业成 绩都较他 人好 或差 。而采用 内部参 照体系时 ， 习者会将 自己某一学 学 科的成绩 和另一学 科进 行 比较 ， 一过 程称 之为维 度 比较 。 这 维度 比较 的结果是 学业成 绩与 不相应 学科 学业 自我概 念之 问的显著负相 关 ， 以及不 同学科 学业 自我概 念 之间 的负 相 关， 因为对 某一 学科 学业成绩 的更积极感 知必定 导致对 另一
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究大学生学业自我概念是指大学生对自己在学业上的认知和评价，包括对自己学习能力、学习目标、学习动机、学习策略等方面的看法和信念。
学业自我概念的形成和发展对大学生学业表现和学习动力具有重要影响。
研究大学生学业自我概念现状及其差异具有重要的理论和实践意义。
一、大学生学业自我概念的现状大学生学业自我概念是一个复杂的多维度结构，包括自我效能、自我评价和自我活动三个维度。
目前，国内外研究表明，大学生学业自我概念总体较高，但在细分维度上存在差异。
1. 自我效能：自我效能是指个体对自己完成特定任务能力的信念。
大学生在自我效能方面普遍表现出较高水平，即他们认为自己能够成功完成学业任务。
研究发现，自我效能与学业成就呈正相关关系，自我效能感越高，学业成就越好。
2. 自我评价：自我评价是指个体对自己学习表现的认知和评价。
大学生在自我评价方面存在较大差异。
有些学生对自己学习成绩持积极评价态度，即他们认为自己学习成绩优秀；而有些学生则对自己学习成绩持消极评价态度，即他们认为自己学习成绩较差。
3. 自我活动：自我活动是指个体参与学习活动的方式和态度。
大学生在自我活动方面也表现出差异。
有些学生在学习中积极主动，具有探索、创新和合作精神；而有些学生则偏向于被动接受和机械记忆，缺乏主动性。
二、大学生学业自我概念差异的原因大学生学业自我概念存在差异的原因多种多样，主要包括个体因素和环境因素两个方面。
1. 个体因素：个体的性格、学习能力和动机特点会影响学业自我概念的形成。
性格外向、乐观的学生更容易形成积极的学业自我概念；学习能力较强、具有高自我效能感的学生更容易获得优异的学习成绩，从而形成积极的学业自我概念；具有内外部动机的学生更容易积极主动参与学习，从而形成较高的学业自我概念。
2. 环境因素：大学生的学业自我概念也受到环境因素的影响。
家庭支持、同伴关系和学校教育质量等因素都会影响学生的学业自我概念。
西方心理学中关于自我概念的研究进展
与其父母 、 家庭成 员 ， 其他 同龄人 以及社 区其他成员的交流 而发展 了其人格与 自我概念。从年幼种组织 ， 并借助文字 ， 建立起了与整个 世 界的联系 ， 往的手段尽 管不同 ， 交 但是塑造 自我概念的机 制大体上是一样 的， 即一个人 的 自我概念是他认为的其它人 对 自己看法 的反映 。符号互动论者米德 ， 了詹姆 士的观 发展 点， 他认为 自我是通 过接受别人 （ 社会） 自己的有组织的态 对
表， 后者则 以罗杰斯（ｏｅｓ Ｒ ｇｒ 为代表。 ） 社会学取向的观点 关心的是社会 与 自我 ， 即社会结构与 自我概念 的关 系 ， 重研究他人 、 注 客体 和环境 对于 自我概念
我、 自我认知 的相关研 究 中， 学者们所 使用的研究概念包 括 了： 自我概念（ ｌ ｏｃｐ 、 ｅ＇ ｓ ｌ ｎｅｔ 自我认 同（ ｌ ｉｅｔｙ、 －ｃ ） ｓｆ ｄ ｎ ｔ 自我意识 ｅ－ ｉ） （ ｌ ｃｎｅ ｕｎｓ）以及 自我 形 象 （ ｌ ｉ ｇ） 自我 知 觉 ｓ ｆ ｏｓｉ ｓｅｓ ｅ－ ｏ ｓ ｆ ｍａｅ、 ｅ－ （ ｌ ｐｒｅｔ ｎ 。 ｓｆ ｅｃｐ ｏ） 这些概念在使用上常有模糊的交叠， ｅ－ ｉ 等 并无 明显的区分 ， 不同的研究焦点也有不 同的操作化定义 。 中， 其 自我概念 的研究是 比较深人和完整的 ， 自我概念作为 自我的 主要成分 ， 在人格结构 中处 于核心地位 ， 它 其发展 对个体具
中图分 类号 ： ４ Ｇ４
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ ９）４ ０ ７ － ３ １ ０— ９８２ ０ ０ — ０ ４ ０
对 自我 的探 索一 直是 心理学 中生 命力 长久 的研 究课
题， 虽然 自我通常是一 种潜藏 的心 理状态 ， 但是它所关联 的
学业自我概念研究的嬗变与启示
关键词 ：学业 自我概念 ；“ 大鱼小池效应” ；学业 成绩
中图分类号 ：Ｇ４ ２ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ ０３—４ ３ （０ ８ ０ ７０ ２ ０ ）９—０ ２ ０ ８—０ ２
１７ 年 Ｓ ａｅ ｏ 首 次提 出学业 自我概念 ， ９６ ｈｖｌ ｎ ｓ 指 的是学习者对 自身学习方面的觉知和评价 。随 后， 许多研究者发现学业 自我概念对学生有重大 影响。Ｍａｓ ｒ ｈ对美国中学生的调查表明中学时期 形成的学业 自 我概念能影响到学生决定是否 申请 读 大学 。Ｍａｃ ＆Ｙ ｕｇ１ 究 认 为学 业 自我 概 ｒｈ ｅｎ ［ 研 ＿ 念对学生选择课程有重要影响。Ｍａ ｈ ｒ 认为除了 ｓ 先前 的学业成 绩 水 平 外 ， 前 的学 业 自我 概念 对 先
和 自我表 现 自我概 念 。１８ ９ ５年 ， ｒｈ＆ Ｓ ａｅ— Ｍａｓ ｈｖｌ ｓ ｏｎ ［对 Ｓ ａ ｌ ｎ ４ ］ ｈｖ ｓ 最初提出的多维度层次模型进 ｅ ｏ
ｋ ｔ ］ ２ 认为学业 自我概念、 自信和学业成绩应
是学校 培养 学 生 的主 要 目标 。近 几 ： 业 自我概念研究的嬗变与启示 学
、
・２ ・ ９
目 的研究都支持 ｓａｅ ｏ 前 ｈｖｌ ｎ的观点 ， 为学 ｓ 认 业 自我概念是多方面和多层 面的结构 ， 但他们 的 研究方 向与传统的方向稍有不同。近来的研究强 调两个 方 面［ ： ６ 学业 自我概念 多维 构成 和 参照 ］
力 。大量 施测 的结 果 为 Ｓ ａｅｓｎ的理 论模 型 提 ｈｖｌ ｏ
供了实证支持 ， 检验了 Ｓ ａｅ ｎ ｈｖｌ 理论模型的合理 ｏ ｓ
性。
Ｓｎ ｏ ｇ＆ Ｈａｔ 在 １８ ｔｉ ｃ ９４年发展 了 自我概 念 的
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究【摘要】大学生学业自我概念是指大学生对自己在学业方面的认识和评价，对个体的学习动机、学习动力、学习策略等有着重要的影响。
本研究旨在探讨大学生学业自我概念的现状及差异。
通过文献综述和调查分析发现，大学生学业自我概念普遍存在差异，且受多种因素影响。
在调查结果的基础上，我们分析了造成这种差异的原因，并探讨了影响大学生学业自我概念的因素，为帮助大学生树立正确的学业自我概念提供了理论支持。
结论部分总结了研究结果，提出了研究启示，并展望了未来在这一领域的研究方向。
通过本研究可以更全面地了解大学生学业自我概念的现状及差异，为学校和相关部门提供指导意见和决策建议。
【关键词】大学生、学业自我概念、现状、差异、实证研究、研究背景、研究目的、研究意义、概念、特点、综述、调查分析、差异原因、因素分析、结果总结、研究启示、未来展望1. 引言1.1 研究背景大学生学业自我概念是指大学生对自己在学业领域的认知和评价，包括对自己学习能力、学习态度、学习方法等方面的看法。
学业自我概念对大学生的学习行为和学业成绩有重要影响，是影响大学生成长和发展的重要因素之一。
随着社会的发展和大学教育的普及，大学生的学业自我概念越来越受到重视。
目前对于大学生学业自我概念的研究仍存在一些不足，如研究范围较窄、研究方法不够全面等。
开展关于大学生学业自我概念的实证研究，深入探讨大学生学业自我概念的现状及差异，对于促进大学生的全面发展和提高学业水平具有重要意义。
本研究旨在通过对大学生学业自我概念现状及差异的实证研究，探讨大学生学业自我概念的特点、现状及差异原因，为提升大学生成长和发展提供理论支持和实践指导。
通过对影响大学生学业自我概念的因素进行分析，为学校和家庭提供促进大学生学业发展的有效措施和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解大学生学业自我概念的现状和差异，探讨其形成机制和影响因素，为提升大学生学业成就和发展提供理论支持和建议。
学生自我概念对学业发展的影响研究
学生自我概念对学业发展的影响研究概念对于一个人的影响是深远的，尤其是学生在学业发展过程中。
学生自我概念即指学生对自己的认知和评价，它可以由学生的成绩、才能、兴趣、价值观等因素构成。
学生自我概念是学业发展的基石，它影响着学生的学习动机、学习行为和学习成果。
本文将探讨学生自我概念对学业发展的影响，并提供一些建议，帮助学生树立积极的自我概念。
学生自我概念主要包括两个方面：学业自我概念和自我效能感。
学业自我概念是学生对自己在学习方面的总体评价，它可以分为正面和负面两种。
正面的学业自我概念意味着学生对自己的学习能力有自信，相信自己能够通过努力取得好成绩。
负面的学业自我概念意味着学生对自己的学习能力缺乏自信，认为自己无法达到高标准。
自我效能感则是学生对自己完成特定学习任务的信心程度，它反映了学生对自己掌握学习技能的信任程度。
学生的自我概念对学业发展有着重要的影响。
首先，学业自我概念是学生学习动机的重要源泉。
如果学生对自己的学习能力有信心，他们将会更加积极主动地投入学习中，努力追求自己的目标。
相反，如果学生对自己的学习能力缺乏信心，他们可能会感到无助和沮丧，导致学习动力下降。
其次，学生的自我概念对学习行为产生直接的影响。
自我概念会影响学生选择学习的方法和策略。
如果学生相信自己具有良好的学习能力，他们会更加倾向于采用主动的学习策略，如主动参与课堂讨论、提出问题、寻求辅导等。
而如果学生对自己的学习能力缺乏信心，他们可能会更多地倾向于避开学习难题和挑战，选择更为 passively 的学习方式，从而限制了自己的学业发展。
最后，学生的自我概念也会直接影响他们的学习成果。
研究表明，学业自我概念与学生的学习成绩密切相关。
正面的学业自我概念预示着学生取得更好的成绩，而负面的学业自我概念则可能限制了学生的学业成长。
自我效能感也会影响学生的学习成果。
高自我效能感的学生相信自己能够成功完成学习任务，他们更积极地面对学习挑战，更持久地投入学习，因此取得更好的学习成绩。
国内外自主学习理论研究综述
3、自主学习的应用领域
3、虽然自主学习理论已经取得了许多重要的研究成果，但在实际应用中仍存 在一些问题和挑战，如如何制定有效的学习计划和评价标准、如何处理自主学习 与外部支持之间的关系等。
3、自主学习的应用领域
4、未来的研究应该进一步探讨自主学习的内部机制、发展规律和应用领域， 为教育教学实践提供更加完善的理论基础和实践指导。
基本内容
近年来，技术手段如、大数据等的发展也为自主学习提供了新的可能。这些 技术可以提供个性化的学习路径和资源，帮助学习者更好地管理自己的学习过程。 教师也可以利用这些技术更好地指导学习者进行自主学习，提高学习效果。
基本内容
总的来说，自主学习是一种重要的学习能力，它不仅关乎个人的学业成就， 更关系到个人的终身发展。未来的教育应更加注重培养学习者的自主学习能力， 使其具备在复杂多变的社会环境中独立解决问题的能力。而随着技术的不断发展， 我们相信自主学习也将迎来更加广阔的发展空间。
二、国外自主学习理论发展现状
3、技术应用：随着信息技术的发展，数字化学习资源、在线课程等为外语自 主学习提供了便利。例如，Moore等人研究了在线学习环境中自主学习策略的应 用，发现这些策略有助于提高学习者的语言水平和自我管理能力。
三、国内自主学习理论发展现状
三、国内自主学习理论发展现状
1、理论基础：国内学者在引进国外自主学习理论的同时，结合我国教育实际， 提出了具有中国特色的自主学习理论。例如，庞维国等人认为，自主学习是指学 习者在明确学习目标的基础上，自觉制定学习计划、选择学习方法、监控学习过 程、评价学习结果的过程。
基本内容
提高研究的综合性和前瞻性；三是新时代背景下，如数字技术、绿色发展等 新兴领域对贫困的影响及其作用机理；四是加强与国际组织的合作交流，推动中 国扶贫经验走向世界。
学业自我概念的相关研究概述
学业自我概念的相关研究概述摘要学业自我概念是学习者对自己的学业能力的一种自我觉知和自我评价，它是自我概念研究的重点之一。
近年来对学业自我概念的研究主要集中在学业自我概念的结构以及与学业成绩的关系进行研究，有关学业自我概念的性别及发展性特点也吸引了部分研究者的眼光。
本文主要针对学业自我概念与学业成绩的关系以及学业自我概念的发展性特点进行简要阐述。
关键词学业自我概念；学业成绩；发展性特点学业自我概念是个体对自己的学业能力的一种自我觉知和自我评价,是个体对自身学习能力的一种比较稳定的看法[1]。
Shavelson等人提出的多维度层次自我概念模型中首次将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念。
其中学业自我概念又被细分为具体学科的自我概念，如语文自我概念、数学自我概念、科学自我概念和历史自我概念等。
非学业自我概念被分为社会、情绪、身体自我概念。
80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指导, 对自我概念的理论模型进行了进一步修改，将自我概念分为数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决与创造性、体能、外表、同性关系、异性关系、亲子关系、宗教信仰、诚实性、情绪稳定性、自尊等白我概念。
在此基础上编制了自我描述问卷(SelfDese点ptionQuestionnaire，简称SDQ)。
王桂平使用结构方程模型技术对自我描述问卷Ⅱ进行了结构效度的检验,表明自我描述问卷Ⅱ具有较好的结构效度[2]。
1984年Song和Hattie也对多维度层次自我概念模型进行了修正，发展了自我概念的等级模型，把学业自我概念直接分为班级自我概念、能力自我概念和成就自我概念三部分，能力和成就自我概念细分为数学、语文、社会研究和自然科学自我概念。
能力自我概念是指个体对自己有能力成功的信念;成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉;班级自我概念是指在班级活动中的自信。
1 学业自我概念的发展性特点研究小学阶段儿童学业自我概念水平的总体呈下降趋势,但在具体不同的时期表现又有所差异。
学业自我概念理论研究进展及展望
［ 文 章 编 号 ］１ ６ ７ １ － ２ ６ ８ ４（ ２ ０ １ ４）０ ２ — ０ ０ ０ ７ — ０ ５
“ 认识 自己 （ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ） ” —— 这 是 一 条 镌 刻 在 性 且 可 以 与他 人 区 别 开 来 。
德 尔 斐 的 智 慧 神 庙 上 的 箴 言 ， 也 被 心 理 学 视 为 最 难 解
朱 长征 （ ２ ０ １ ０）认 为 自我 概 念 是 个 体 自我 知 识 和 自
的 谜 题 。 自我 概 念 是 自我 的 核 心 部 分 。 学 业 自我 概 念 我 信 息 等 特 定 内容 的综 合 体 ，具 有 组 织 化 、结 构 化 的 特
（ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ）源 于 自我 概 念 的 研 究 ，是 其 最 主 点 ，代 表 人 们 对 自 己 的认 识 和 理 解 ，且 认 为 自我 概 念 并
要 的 成 分 之 一。 １ ９ ７ ６年 ，谢 芙 尔 森 （ Ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｓ ｏ ｎ Ｒ ． Ｊ ． ）等 人 不 是 内容 或成 分 的 简 单 累 加 。 最 早 提 出 学 业 自我 概 念 ，将 自我 概 念 定 位 成 一 个 多 维 自我 概 念 成 分 复 杂 ，不 同 学 者 对 其 的 界 定 有 所 差
成 。这 是 西 方 国家 最 早 提 出 的关 于 自我 概 念 的理 论 。
念 是 指 个 体 对 其 学 业 能 力 的 自我 知 觉 ，对 自己 在 学 业 任
我 国学 者 则 多 从 “ ｓ ｅ ｌ ｆ ” 角 度 来 理 解 自我 ，郑 涌 、黄 务 中 能 否 获 得 成 功 、能 否 掌 握 某 一 具 体 的 、确 定 的 学 业 希庭 （ １ ９ ９ ７）认 为 自我 概 念 是 个 人 对 自己 所 有 方 面 的 觉 任 务 的 预 期 和 判 断 。Ｇｒ ｅ ｅ ｎ等 （ ２ ０ ０ ６）认 为 自我 概 念 知 ，是 一 个 多 维 度 、多 层 次 的 有 组 织 的 结 构 ，具 有 评 价 是 一 个 人 对 他 自 己 的感 知 ，包 括 成 长 的 环 境 和 经 历 。
关于自我的理论及研究进展
“ 自我 ” 直 是 西 方 心 理 学 关 注 的重 要 课 题 。近 年 来 ． 一 随 着 研究 的不 断 深 化 ，特 别 是 新 统 ｉ 工 具 的运 用 ， 自我 研 究 更 十 是 成 为西 方 心 理 学 研 究 的热 点 ， 理 论 和实 践 两方 面部 有 了 在
关于自我 的理论及研究进展
郑 思 明
捕要： 在西方 心理 学上 ， 自我是一个经欠不袁的热 门课 题。长期 以来 ， 国内外的许 多专家学者们从不 同角度 、 同 不 层次、 采用各种方法技 术对这个问题进行 了卓有成效的研 究。本文在研 究太量文献资料的基础 上， 对谊领域富有意ｊ Ｌ 的理 论研 究成果 、 实证研 究进展作一端述， 并提 出了未来的努 力方向 关键词 自 ； 我 自我概 念 ； 结构理论模 型 中图分类号 ：８ ２ Ｂ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０３—８ ｌ ２ ｏ ） ｌ ０ ４ —０ １０ ７ ｘ（ｏ ２ｏ 一 ０ ０ ３
心理 学 家 们 各 自的 角 度对 于 自我 的成 分进 行划 分 ， 某 种 程 度 上 也 可 以 看 出 自我 车 身 的 复 杂 性 。Ｊｍｅ 认 为 自我 ａ ｓ 由物质 自我 、杜 会 自我 、精 神 自我 和 纯 自我 四个 部 分 组 成 。 Ｓｌｖｎ指 出 儿童 在 家 庭 成 员 的 影 响 下 ， 展 出 自我 系统 的 三 ｕｉ ｌａ 发 种 成分 ： 好我 、 我 和 非 我 Ｈｉｇ ｓ 为 自我 有 实 际 自我 、 坏 ｇｉ 认 ｉｎ 理 想 自我 、应 该 自我 三个 方 面 。Ｒ ｇ ｒ把 自我 区分 为真 实 自我 ｏｅｓ 和 理 想 自我 自我 ，在 西 方 心理 学特 别 是 人 格 心 理 学 中是 个 槛 其 重 要 而 叉 古糊 不 清 的概 念 。各 个 不 同的 学 派 从 自己 的理 论 角 度 来 诠释 “ 自我” 因此 出现 了不 少 描 述 同是 关 于 自我 的事 物 的 不 ，
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究大学生学业自我概念是指大学生对自己在学业方面的认知和评价，包括对自己学习能力、学习态度、学习目标等方面的理解和认知。
大学生学业自我概念的形成和发展对其学业表现及个人发展具有重要的影响，因此对大学生学业自我概念现状及差异进行实证研究，有助于深入了解大学生的学习态度和学业表现，并为学校和教育管理部门提供有益的参考和指导。
了解大学生学业自我概念现状及差异，首先需要了解大学生学习态度和学业表现的特点。
大学生是具有一定自主学习能力的群体，他们在学习态度上具有较强的个性化。
一些大学生对学业持有积极向上的态度，他们具有良好的学习习惯，努力学习，追求学习成绩的优异和自我完善；而另一些大学生却可能存在消极懈怠的学习态度，他们可能缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣，甚至可能存在学习焦虑和逃避学习的情况。
大学生学业自我概念的形成和发展会受到这些因素的影响，其形成的现状与差异也有其独特的特点。
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究需要考虑到不同学科、不同年级、不同性别、不同背景的大学生在学业自我概念上可能存在的差异。
一方面，不同学科的大学生在学业自我概念上可能存在差异，例如理科生可能更强调学习的理性和科学性，而文科生可能更注重学习的文化性和人文性；不同年级的大学生在学业自我概念上也可能存在差异，例如大一新生可能更关注学习能力的提升和学术技能的培养，而大四学生可能更关注学业规划和职业发展的目标；不同性别、不同背景的大学生在学业自我概念上也可能存在差异，例如男生可能更倾向于理性思维和竞争意识，而女生可能更倾向于情感表达和合作意识。
实证研究大学生学业自我概念现状及差异需要考虑到多个因素的影响。
目前，国内外已有一些关于大学生学业自我概念现状及差异的研究成果，但大多局限于单一学科、单一年级或单一性别的大学生样本。
未来的研究可以从多角度、多维度和多学科的视角出发，对大学生学业自我概念现状及差异进行更为全面和深入的探讨。
国内外自主学习研究报告现状综述.
国外自主学习研究现状综述自主学习的思想源远流长。
继古希腊的格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。
从20世纪50年代开场，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。
20世纪80年代末出版的"自主学习和学习：理论、研究和实践"一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。
但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。
目前，国外使用的与自主学习有关的术语也很多，如自我调节的学习〔self—regulated learning〕、自我管理的学习〔self—managed learning〕、主动学习〔active—learning〕、自律学习〔autonous learning〕、自我方案学习〔self—planned learning〕、自我监控学习〔self—monitored learning〕、自我定向学习〔self—directed learning〕、自我教育〔self—education〕、自我指导〔self—instruction〕等。
在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。
但是，20世纪中叶以后，由于信息加工理论心理学迅速开展，维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可，人本主义心理学的开场兴起，心理学领域的这些开展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。
以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反响。
自主学习能力的形成，本质上是个体的学习调控反响与邻近的强化物建立联系。
它包含四个子过程：自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。
以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。
该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。
以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。
国外学生参与研究的现状
国外学⽣参与研究的现状国外学⽣参与研究的现状从世界教育发展史来看，上世纪中期西⽅教育界开始关注教学中的学⽣参与问题。
研究者们综合运⽤教育学、社会学、⼼理学等学科的理论和⽅法从不同的⾓度对学⽣参与进⾏研究，提出相应的参与理论，并就影响学⽣参与的因素进⾏了详细的探究。
（⼀）关于“学⽣参与”的概念对学⽣参与问题的研究存在着两种研究的传统。
第⼀种研究传统是⽤⼈类学的⽅法对学⽣的课程经验进⾏研究，从⽽反映学⽣参与的作⽤及其背后的阶级、⽂化和社会等因素；第⼆种研究传统是把学⽣参与作为⼀种状态变量，研究这⼀变量的作⽤及其与其它教学变量的关系。
（1）课程经验说课程经验说是研究者对学⽣⾮参与现象的关注开始的。
美国著名教育学者Jackson(1968)最早把学⽣参与作为研究的中⼼概念之⼀，他系统研究了学⽣参与和⾮参与的课程经验。
Jackson认为，教师和学⽣⾯对⾯相处还是不够的，他们必须投⼊学校⼯作。
[1] 这⾥的“投⼊”说明，Jackson已经注意到学⽣参与只有⾏为参与是不够的，在其背后还有⼀种更深层次的参与。
Erickson(1992)认为，学⽣参与是⼀种主动的课程经验；学⽣完成课程任务中的经验⾄少可以分成两部分，⼀是社会联系⽅⾯，⼆是教材⽅⾯，前者包括学⽣和教师、学⽣和学⽣等社会联系，后者包括学⽣和教材的⼼理联系；学⽣的认知素质在教学中起着重要作⽤。
[2]Newmann（1992）研究学⽣参与也是从对学⽣课程经验的研究引发的，他的⼀个贡献是界定了学⽣参与包括了⼼理投⼊。
Newmann指出，学⽣在学业⼯作中的参与为学⽣的指向学业⼯作所要促进的学习、理解和掌握知识、技能和技术的⼼理投⼊及努⼒。
根据这⼀定义，学⽣参与虽然包括了学⽣⼀些⾏为化的经验，但主要还是指⼼理投⼊。
Newmann的合作者之⼀Nystrand区别了学⽣的两种参与：程序化参与和实质性参与，前者指单纯的⾏为参与，后者包括了合理的⼼理投⼊，并认为只有实质性参与才和学⽣的⾼层次的思维发展有关。
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西华师范大学学报 （哲社版） 二〇〇三年第六期
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国外学业自我概念研究进展
孟 晋， 张进辅
（西南师范大学， 重庆 !""#$%）
摘
要：学业自我概念是自我概念研究的重点之一。近年来对学业自我概念的研究主要集中在学业自我概念的形成过程、 学 业自我概念的结构以及学业自我概念与学业成绩之间的关系三个方面， 另外还注意到了学业自我概念在年龄、 性别、 社会经济地位和文化等因素上存在的差异。作者拟对近年来国外在学业自我概念的形成、 学业自我概念的结构及其 与学业成绩之间的关系三个领域内的研究动态作一介绍。
西华师范大学学报 （哲社版） 二〇〇三年第六期
（三） !"#$% & ’%"()*$+, 模型 （-./0） 在对 ’%"()*$+, 模型的合理性检 !"#$% 和 ’%"()*$+, 验的基础上， 提出了一个修正模型。 !"#$%、 12#,) 和 ’%"()*$+, （-.//） 对 -./0 年的模型做了进一步的修定。他们用数学和 语文自我概念来代表学业自我概念， 下面包括各种具体学科 领域的自我概念以及一个学校自我概念。另外， 各种具体学 科的自我概念又被更多更小的元素所定义， 比如数学自我概 念还包括代数、 几何和微积分等元素； 语文自我概念还包括 ［-3］ 。 文学、 写作和语法等元素
（ )**+ ） 、 （ )*** ） 、 !"##$%&" 和 ’#("&( ,-.(/ 和 0-12(/ （)**3） 等 人 发 现 在 非 英 语 国 家 中， 学生的母语 （ 4256-/&#( 7 自我概念与他们的英语自我概念之间有明显 89&(-:- 7 !;#(&:9） ［<］ 。 =#5:9、 （@AA)） 对 的区别， 二者不能加以混淆 >2(/ 和 ?#. 原先的 B 7 C 参照模型进行了扩展， 将语文自我概念区分为两 个不同的结构： 母语自我概念和外语自我概念， 以使 B 7 C 参 ［D］ 照模型具有更佳的跨文化适应性 。 （ F9- G&/ H I&:9 H $&FF$- H ;2(J -II-KF） 和同化 @ E 大鱼小池效应 效应 （ #::&L&$#F&2( -II-KF:） （)*3D） 以学校的平均成绩为标准， 发现加 =#5:9 和 M#5"-5 入高成绩 水 平 学 校 的 学 生 其 学 业 自 我 概 念 水 平 会 明 显 下 ［+］ 。=#5:9 称这种对比效应为大鱼小池效应， 并在后来将 降 它纳入 B 7 C 参照模型中对它进行解释。他认为学生将自己 的学业成绩与他人的学业成绩进行比较， 并以此作为基础形 成个人的学业自我概念。大鱼小池效应有两种表现形式： 学生与那些高成绩水平的学生进行比较获得低学业自我 （)） 概念； （@） 学生与那些低成绩水平的学生进行比较获得高学 业自我概念。这提示团体平均成绩水平与学业自我概念之 间存在着负相关， 即加入高成绩水平团体将导致学生形成低 学业自我概念而加入低成绩水平团体将导致个体形成高学 ［N］ 。另外， 大鱼小池效应还具有内容 （领域） 特殊 业自我概念 性。第一， 学校平均成绩水平只对学业自我概念产生影响， 而对非学业自我概念和总体自我概念影响不大； 第二， 相应 地， 英语学校平均成绩水平只对个体的英语学业自我概念产 生影响而对数学自我概念影响不大； 数学学校平均成绩水平 只对个体的数学学业自我概念产生影响而对英语学业自我 概念影响不大。=#5:9 还指出大鱼小池效应可能随着年龄的 增大而减小， 这是因为年龄越大的学生不再单纯依靠与班上 其他同学的表现进行比较获得学业自我概念， 而是依据更加 广泛的评价标准 （比如， 基于自己的学习能力本身进行评价） ［N］ 。 对自己的学业状况进行评价获得学业自我概念 与大鱼小池效应相反， 同化效应则表明团体平均成绩水 平对学业自我概念产生正向的影响。有研究者指出学生可 能会因为被选中加入高水平团体而感到自豪， 其学业自我概 念水平得到提高， 尤其当选拔过程透明化、 选拔具有重要的 ［O］ 。这就是所谓的同化效应。既然参加高成绩水平 意义时 又产生 学校 7 团体可能对学生既产生负向的大鱼小池效应， 正向的同化效应， 那么二者综合的结果如何呢？ =#5:9、 >2(/ 和 ?#. （@AAA） 对大鱼小池效应和同化效应进行了研究， 结果 发现了强烈的负向对比效应和微弱的正向同化效应， 二者的 共同作用仍表现出对学业自我概念的负向影响。 =#5:9 等人 指出由于抵消了部分正向的同化效应， 先前的研究可能低估 ［3］ 。 了学校平均成绩水平所带来的负向对比效应的程度 （二） 自我动机 （ :-$I H L2F&%#F&2(:） 动机在个体学业自我概念形成的过程中发挥着重要的 （)**O） 指出自我概念的形成过程与 作用。 !-J&"&J-: 和 !F5.G［*］ ， 这四种动机是自我增强 （ :-$I H -(P 四种动机有密切关系 ） 、 自我验证 （ ） 、 自我评估 （ :-$I H #:P :-$I H %-5&I&K#F&2( 9#(K-L-(F 和自我改善 （ :-$I H &L;52%-L-(F） 。其中自我增强和自 :-::L-(F） 我验证动机受到较多的关注。 自我增强是指个体试图寻找某些信息来维持或提高自 尊水平。从自我增强的角度来看， 个体存在着增强自我概念 的积极性并减少消极成分这样一种倾向， 其目的是为了获得 万效能感以及应对压力。自我验证则是指个体试 方数据 个人满足感、
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国外学业自我概念研究进展
孟
晋， 张进辅
图在自我知觉以及自我知觉与即将获得的信息之间寻求一 致性。个体追求自我一致性的目的在于一致性提供了一种 凝聚感和整体感， 即使收到的信息对个体的自尊不利， 个体 也将选择相应的信息来确证自己的自我概念， 否则将面临自 我感分裂和由此带来的冲突与压力的威胁。自我增强和自 我验证动机在不同的情景中有不同的表现， 其目的在于保持 和形成一个稳定的和通常积极的自我概念。 目前仍不太清楚两种动机在个体的高自我概念形成过 程中的作用， 不过已有研究探讨了两种动机在个体低自我概 （)***） 发现在某 念形成过程中的作用。 ?#Q 和 R:9L#( 等人 个学业领域中的低成就将降低其他领域的学业自我概念， 即 自我验证的动机使得个体试图保持一种连贯的低学业自我 ［@］ 。该 研 究 支 持 了 1#(#S& 和 M5-(F&K（ )**D ） 等人的观 概念 ［)A］ 但与 =#5:9 的 B 7 C 参照模型中的假设之一， 即某领域 点 ， 的低学业成绩将提高另一领域的学业自我概念， 存在矛盾。 二、 学业自我概念的多维度层次性结构 （一） !9#%-$:2( 模型 （)*ON） 在 T#L-: （)3*A） 和 822$-Q !9#%-$:2(、 ?.G-5 和 !F#(F2( （)*A@） 等人的理论基础上提出了一个多维度层次性 （ L.$F&J&P ［))］ 的自我概念结构模型 。该模型将一 L-(:&2(#$ H 9&-5#5K9&K#$） 般自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念， 其中学 业自我概念又细分为具体学科的自我概念。
/(0) 123，45*0) 123678
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