化学教学创新实践教育论文

浅谈化学教学中的创新与实践教育中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”作为实施素质教育的主阵地之一的中学化学教学，在培养学生的创新精神和实践能力方面的重要作用不容忽视。

在中学化学中培养学生的创新素质和实践能力，具有独特的优势，因为化学兼有文科和理科的特点，涉及自然科学和社会科学多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象、创造和实践的欲望。

一、创新教育的内涵

对学校教育而言，是指对青少年学生进行创新精神、创新意识、创新能力的培养和教育。创新意识是指一种愿意发现问题，积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。创新精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探索行为的精神状态。创新能力，包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力。三者互相包含，构成了创新人才所必备的素质。创新教育是素质教育的具体化和深入化，是素质教育的核心。其根本任务是使学生的个人认识成为一个活的有机体，达到知识、能力、素质的和谐统一，具备创新人才的素质基础。

二、实施创新教育的条件之一——要有一支高素质的教师队伍

（1）教师应树立全新的教育观念，把培养学生的创新精神和实

践能力作为教育的大目标。梅多和帕内斯等人在法布罗大学通过对330名大学生的观察和研究，发现受过创造性思维训练的学生，在产生有效的创见方面，与没受过这种训练的学生相比，平均提高94%。而青少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。

（2）教师要有知识经济时代的人才素质观，要更新观念，看一个人素质的高低，不再仅仅看他占有知识的多寡，更为重要的是看他对新时代信息的摄取量及综合分析水平的高低。教育心理学的研究表明：具有高度创造性的人的智力测验分数和创造性之间并没有什么相关，即一个人的创造性与其所拥有的知识量之间并不成正比关系；知识的多少、智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度。教师要有未来教育的目标观。随着知识经济时代的发展，将来的“文盲”不会只是指那些目不识丁的人，取而代之的将是那些不会学习、缺乏创新精神和创新能力的人。

（3）教师要有培养学生实践能力的新认识。今天讲的“实践能力”强调的是主动性、积极性、创造性，学生不仅要具有富于幻想的创新精神，而且要有勇于探索的实践能力。

三、中学化学教学中的创新与实践教育

1．优化课堂教学，创设教学情境，启迪创新思维。

创设教学情境是指教师利用一切条件为学生创造有所感境界。

（1）要借助于现代教育多媒体（如录音媒体能使语言声音重现，投影能进行平面模拟，录像能呈现动态过程，计算机及网络能进行交互学习并提供更丰富的资源等）。如讲授“水的污染和防治”时，

放映这方面的影片，展示“水污染”景象的教学氛围。然后通过不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，来诱发学生的兴趣，启迪思维。使这节课契入巧妙而自然，从而带动整节课的教学活动，学生通过积极参与模仿和创新，充分发挥了他们的主体作用。

（2）要营造民主和谐的课堂氛围，加强学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：学习了“水的密度大于冰的密度”后，让学生课后思考“如果水的密度小于冰的密度会出现什么后果？地球会变成什么样子？”在学习“大气污染”时，让学生思考“造成大气污染的原因是什么？”“如何控制大气污染？”并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。总之，课堂教学要强调动口、动手、动脑；突出讨论、争论、辩论；允许标新立异，允许七嘴八舌，允许保留不同意见。

（3）要训练学生的发散思维，即从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息。应启发学生从不同角度对同一问题进行思考，寻找不同的解决途径。在课堂教学中要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何灭火？”“如何开发新能源？”“节水的方法？”“如何防治水污染？”等问题，十分利于学生发散性思维的训练。

2．优化课程教材内容，挖掘课程内涵，提升创新能力。

（1）要突出化学以实验为主的学科特点，增加学生动手实验的机会。实验是化学教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设疑，寻找完成实验的最佳途径。尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，针对教材上实验不足之处，引导学生大胆改进，如增强可视效果、简化操作、消除环境污染等，从而使学生八仙过海，各显神通。教师将某些验证实验改为探索性实验、把演示实验改为边讲边实验，积极鼓励学生改进教材中的某些实验设计，并适时补充贴近生活实际的化学小实验，使学生切实感受到已学知识的实际应用，为培养学生的创新能力创造条件。例如：检验某些药品的组成，灭火器灭火的原理的探究等。

（2）利用科学教育作为培养学生创新素质的途径。人类社会的一部科学史，就是一部创新史。在教学过程中，可通过科学家创新活动过程的复演，让学生去感受和体验科学家在科学创新过程中的喜怒哀乐，能有效地培养学生的创新意识和创新精神。充分发挥化学规律的思维作用，可培养学生的创新思维，如运用元素周期律中所蕴含的量变到质变的规律创设化学情景，开展创新思维训练。还可以增加当代化学学科前沿的新成果、新动向和化学史的教学内容，如可燃冰的发现、研究、应用，元素的发现命名等的内容的教学，进一步拓宽学生化学学科的知识面，激发其学好化学的兴趣，

对培养学生的创新能力有不可低估的作用。

3．根据化学学科的特点，开设活动课，优化课外活动的设置。丰富多彩的活动课突出了学生亲自实践、发现体验，强调了学以致用。如组织课堂知识竞赛或正反辩论，可以使学生在运用知识中捕捉到新的灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习“生命之源——水”这一课前，组织学生完成有关水的研究课题，分组认领课题后，学生通过访谈、查资料、查阅预习教课书等方法完成课题，在课上组与组之间展开竞赛。在课堂以外，可以开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。如开设形式多样的化学学科兴趣小组活动（修旧利废小组、发明小组、环保小组等），精选科普读物和化学杂志，组织学生阅读，举办化学专题讲座，参观化工厂，观看科技影视片，结合实际撰写化学小论文，参加各种公益活动等，以扩大学生的视野，启迪思维，感觉日新月异的化学发展和化学新成就。通过大胆实践取得了应用知识解决问题的经验，使学生的创新素质得到进一步发挥。

总之，创新教育是时代赋予我们教育工作者最具有挑战性的历史使命。江泽民同志指出，迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。只要我们积极探索，一定能培养出高素质的创新人才。

参考文献：

[1]刘恒橼．创新人才必备的创新素质[j]．化学教育，2001年第一期