大学英语课堂教学有效性

收稿日期：２０１２－１０－２９

作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。

大学英语课堂教学有效性研究

曲

歌

（黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０）

大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。

一、教学目标确定是否合理

要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。

（一）如何合理设计教学目标

课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象

现有水平，并且描述准确具体［１］

。在实践过程中，

教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。

（二）如何建设课堂教学目标实践环境

大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关

键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。

二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、

形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。

（一）课堂教学活动中对于听力能力的培养

培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应

摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理

课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２

J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆

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Theory Researc h 学论

理

★★★★

教会学生有选择性的找材料进行泛听与精听练习。

（二）课堂教学活动中对于口语能力的培养

大学英语教学中对于学生口语能力的培养，就目前为止还是比较缺乏的，虽然我们有设置专项的大学口语课程，但是很难采用全英教学环境。其实听力和口语这两项语言能力是齐头并进的，听懂了，或者说听久了，学生自然会不自觉地说出来。但是这种能力也不是一天两天或者一学期两学期能够提高的。很多教师发现，在教授过程中，学生的口语能力参差不齐，不像写作和阅读那样等级分明，就是因为，学生对于口语能力培养的重视程度不够。口语能力的提高是需要每天都抽出时间去训练的，只有常听，张开嘴才能说得出。模仿也是口语教学中的关键点。让学生从模仿英语为母语者的语音发音、语调还有词汇运用等特点起步，一步步形成自己自身口语语言能力。Ｈａｍｍｅｒｌｙ认为在以交际为目的的教学中会重视词汇教学，而忽略涉及音位、词汇或句法等语言结构的教学。他观察到大多数二语习得教学环境中进行的交际活动似乎都不重视语音、词性变化或句法方面的错误，而寄期望于这些错误会在课堂交际活动中最终消失［３］。而这种期望往往会落空。因此语言使用准确性与流利程度之间的矛盾是课堂教学目标中对于学生口语能力培养的一个难点。

（三）课堂教学活动中对于阅读能力的培养

阅读能力的培养，毋庸置疑，是我们大学英语课堂上主要设计的内容，也是教师最为擅长讲授的内容。从大学前期的教育中，学生几乎都有一定水平的阅读能力和阅读技巧。在大学英语课堂中，阅读能力的培养就要着重培养学生的分析与判断能力。在有限的时间内去过滤信息，捕捉有效信息的能力。课堂上时间是有限的，课堂中实现最高效度的阅读能力训练，就应该做好一切事先准备，对课本中的文章进行过滤与信息筛选，引导学生把握课堂教学目标的重点。在大学英语阅读训练中，就不应该把重点放在词汇和语法上，更应注重一些特殊词汇或者专业词汇概念的理解，及一些词汇的惯用法等内容。因此在讲课过程中，要根据英语课文的不同风格及采用合适的教学方法，找到不同内容的重点、难点及关键点，进行切入并分解课文内容。引入一门新课程，首先要让学生把握整体结构，从结构入手，找出文章的主旨中心，还有论点论据，然后通过给学生布置问题，再去重新搜素答案。除了给学生布置问题以外，还要让学生能够从所阅读的内容中找到自己可以应用及模仿的内容，用文章中的生词来帮助学生完善表达内容。还可以根据教学内容，进行角色扮演，增加课堂教学的趣味性，引导学生在模拟实践过程中，掌握知识本身及提高运用能力。除了对知识的掌握能力，教学活动中要积极培养学生的分析判断及说理能力，语言的学习就在于应用，单一的讲授知识内容，没有再进一步给予学生实践的机会，就会使课堂教学目标失去意义。

（四）课堂教学活动中对于写作能力的培养

大学英语写作能力的培养，教师应注重在阅读基础上，找出好的句子让学生进行模仿，从中总结经验，使其转换为学生自身语言。通过课堂活动，使学生进行例句模仿，话题练习，课后反复修改文本内容等来提高学生写作能力。现今是网络技术不断发展的时代，通过现代化软件布置作业，使得学生能够自主提交作业，并根据电脑评分及教师评语即时进行修改。使得学生成绩及自学能力不断提高。还应通过课堂点评学生作文等形式，突出学生共性问题，使得学生在写作过程中得以重视。

（五）课堂教学活动中对于翻译能力的培养

课堂教学中，学生翻译能力的培养，是在听说读写中得以贯通的，在听的过程中，教师需要对一些重点内容进行翻译，并引导学生自己翻译，通过句意的领悟更好地用母语表达英文文章内容。在此过程中，教师将需要主动的对句式结构加以分析，并判断好词汇传达的真正含义。也可以组织学生分小组翻译，以竞赛方式，评选出最好的翻译效果。并从学生翻译结果中讲授翻译技巧的运用情况，使得学生积极充分的参与其中。

三、教师是否有足够的教学能力

大学英语教师的教学能力是实现一切教学效果的必要前提，作为大学英语教师首先要有熟练的英语听、说、读、写、译能力，能够起到示范作用，并能清晰地表达授课内容，表现在英语口语的运用及板书及课件的设计上，除了表达能力的外在表现，还要能够听懂和读懂各类形式的信息，从而得到知识输入，并能运用到教学当中。除了有运用语言的基本能力外，还应了解最基本的语言学知识，对语篇、语用、社会语言学知识及英汉语言上的差异等有所了解，并把其融入到自身的授课过程中。还要对中西文化差异有所了解，讲究培养学生的跨文化意识。除了对语言及文化上的理解外，还要有教学技巧及教学理论知识，能够因材施教。除了以上教学基础知识及应用能力外，教师还应根据能力对自身职业发展进行具体规划，不断坚持专业学习并参与教学实践。

四、教学组织与管理是否恰当有序

要很好组织与管理课堂教学，首先要合理地进行教学计划，要准备好一定量的教学内容，根据所要讲授的课程内容对材料进行收集整理，使得其在课堂上充分发挥作用，为了让学生更好地吸收接纳新知识，应通过设计不同的课堂活动来完成，并创造良好的课堂气氛，使得每一个学生都能够积极地进行参与，运用一定的教学策略启发学生，并通过学生的反应来调整教学行为。并通过教学效果来积极调整教学的组织与管理。

五、是否能及时有效地进行反馈反思

学生的课堂反应是教师对其课堂教学最为直接的反馈，通过整节课的学生整体及个别的效果进行反思，可以很好的调整自身课堂教学策略。积极的学生态度可以促进教师改善课堂教学，有积极学习态度的学生，往往会在课堂及课后与教师进行有意义有价值的沟通。通过学生的正面反馈，可以激发教师对课堂教学的反思。教师也可以通过设计学生课堂反馈调查问卷来激发自身对课堂教学效果的反思，以最直观的方式来改善教学效果。还可以通过设计评估手段，通过学生学习效果来检验学生学习效果。包括以下几方面：选择测试的方式，如：课前演讲，随堂测试，期末考试等；设计测试内容，如：根据课程目标，根据课本内容等；最后要制定完善合理的评分标准，如：采用评分量表，细化评分细节等。通过以上测试与评价手段，进行对测试结果的分析，最终反馈教学。

参考文献：

［１］［澳］科林．马什（ＣｏｌｉｎＪ．Ｍａｒｓｈ）．理解课堂的关键概念［Ｍ］．北京：教育科学出版社，

［２］程达．教学目标论［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社，２００２：３６［３］Ｈａｍｍｅｒｌｙ，Ｈ．ＡｎＩｎｔｅｇｒａｔｅｄＴｈｅｏｒｙｏｆＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｂｌａｉｎｅ，ＷＡ．：ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＰｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ

（责任编辑：石银）

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