行为评估与干预的理论
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❖ 因此，所谓“一次性学习”或“全或无”的学习概 念都是指每一个动作而言，联结也不过是每一个细 小的动作上的刺激与反应的联结。
2．埃斯特斯（W. K. Estes）的继承
刺激抽样理论：当个体面对学习环境中诸多的刺激时 （统称S），被试只能体验到其中一小部分要素。
正确反应（A1）和不正确反应（A2）
❖ “首先要循序渐进，第二要谦虚，第三要有 热情，而且科学需要一个人贡 献出毕生的精
力，只有这样，才能不辜负国家对我们对科 学所寄予的期望。”
（二）经典性条件反射（classical conditioning）学说
1.经典性条件作用（classical conditioning）的基本概念
❖ US：unconditioned stimulus 无条件刺激
❖ 与其他心理学家不一样的是，巴甫洛夫并不愿意做 一名心理学家，相反，作为一名严谨的自然科学家。 巴甫洛夫十分反对当时的心理学，反对过分强调 “心灵”、“意识”等看不见、摸不着的仅凭主观 臆断推测而得的东西。他甚至威胁说，如果有谁胆 敢在他的实验室里使用心理学术语，他将毫不留情
的开枪将他击毙。
❖ 巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研 究，而这种研究却始于他的老本行——消化研究。该项研究 的成果——条件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为 制约行为主义的最根本原则之一。
❖ 巴甫洛夫对心理学界的第二大贡献在于他对高级神经活动类 型的划分，而这同样始于他对狗的研究。
❖ 《动物高级神经活动（行为）客观研究20年经验：条件反射》（1923） ❖ 《大脑两半球机能讲义》 （1927）
❖ 到老年的时候，巴甫洛夫对心理学的态度有了松动， 他认为：“只要心理学是为了探讨人的主观世界， 自然就有理由存在下去”，但这并不表明他愿意把 自己当作一位心理学家。直到弥留之际，他都念念 不忘声称自己不是心理学家。
❖ 自发恢复（spontaneous recovery）：消退阶段后让有机体 休息一下，然后再继续实验，会发现其反应水平比休息前有 所提高，这被称为自发恢复。
❖ 泛化（stimulus generalization）：当有机体对某个刺激形成 条件反射后，对其他相似的刺激也会形成相同的条件反射。 比如巴甫洛夫的狗，高音、中音、低音时反应相似，但逐渐 减弱。
二、巴甫洛夫的经典性条件作用与学习
❖ 伊万·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849—1936） ❖ 俄国生理学家 ❖ 荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖
（一）巴甫洛夫简介
❖ 巴甫洛夫博学多才，终生研究自然科学，特别是对 生理学的研究，结束了在他之前整个人类从未对生 理过程进行系统实验研究的历史，开辟了实验研究 生理过程的新纪元，成为世界上第一个获得诺贝尔 奖金的生理学家。1935年8月，86岁高龄的巴甫洛 夫主持了第十五届国际大会，并荣获“全世界生理 学元老”称号。
❖ 行为主义学习论的发展渊源 ❖ 巴甫洛夫的经典性条件作用与学习 ❖ 华生——巴甫洛夫的追随者 ❖ 桑代克的联结主义 ❖ 斯金纳的操作性条件作用与学习 ❖ 班杜拉的社会学习理论
一、行为主义学习论的发展渊源
行为主义心理学家主要受来自于亚里斯多德 (Aristotle)、笛卡尔(Dscartes)、洛克(Locke)，以及 鲁索(Rousseau)等人对于学习的本质的理论影响， 他们强调制约的行为与改变情境以引导出学习者适 当的行为。
接近律：“曾伴随过某一动作的刺激组合，当 其再次出现时，该动作亦会趋向再现。”（转引自 B. R. Hergenhahn，1982）
❖ 首先，他把刺激看作环境中许多刺激要素的组合 （combination），而不是单独一种刺激。
❖ 其次，除了环境刺激能引起个体的反应，他还提出 一种“动作产生的刺激”，即这种刺激是由身体的 动作（movements）所产生的。（抛弃环境因素）
统计学习模式：指在学习的发生方面，按照刺激要素被 抽样的概率和建立两种反应联结的概率，所建立的统计学模 式。
3．行为主义学习理论家的大致分类（联想主义vs机 能主义 两种范型）
华生等人信奉S－R联结的联想主义的研究者，继承了 英国联想主义心理学的联想主义范型。
以桑代克、斯金纳等人为代表，则重视与有机体的生存 有关的行为的研究，重视有机体在环境中的适应行为，重视 环境的作用，因此又被称为机能主义的范型。
❖ CS：conditioned stimulus 条件刺激
❖ UR：unconditioned response 无条件反应
❖ CR：conditioned response 条件反应
❖ NS：neutral stimulus 中性刺激
❖ NR：no response
没有反应
❖ CER：conditioned emotional response 条件性情绪反应
行为主义主宰了整个二十世纪的心理学理论， 特别是在前半个世纪主导了心理学的发展。
（一）早期行为主义的代表：威廉·詹姆斯、桑 代克、杜威等
机能主义是行为主义的一个分支，但是该派受 达尔文进化主义思想影响，强调学习与适应环境之 间的关系。他们试图通过同时研究意识和行为，来 发现有机体是如何适应环境的。
（二）新行为主义的产生：华生、格思里、赫 尔、埃斯特斯等人
华生高举纯粹行为主义的大旗，反对一切研究 意识的主张，反对内省，他借巴甫洛夫关于条件反 射的研究结果来解释人类的学习，认为所有的学习 皆可依条件反射来做解释。
1．格思里（E. R. Guthrie）的研究
学习律“必须是容易理解和可证实的”。
2.经典性条件作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的发生
❖ 建立前：US→UCR NS→NR ❖ 建立中：CS（NS）→US→UCR（此处CS
为原来的NS） ❖ 建立后：CS→CR
3．经典性条件作用的阶段（行为学习的原理I）
❖ 习得（acquisition）：通过经典性条件作用发生的学习，称 之为习得阶段。
❖ 消退（extinction）：如果CS不断出现，但US不再出现，那 么CR的出现会很快减少，直至完全消失，这就是消退阶段。
2．埃斯特斯（W. K. Estes）的继承
刺激抽样理论：当个体面对学习环境中诸多的刺激时 （统称S），被试只能体验到其中一小部分要素。
正确反应（A1）和不正确反应（A2）
❖ “首先要循序渐进，第二要谦虚，第三要有 热情，而且科学需要一个人贡 献出毕生的精
力，只有这样，才能不辜负国家对我们对科 学所寄予的期望。”
（二）经典性条件反射（classical conditioning）学说
1.经典性条件作用（classical conditioning）的基本概念
❖ US：unconditioned stimulus 无条件刺激
❖ 与其他心理学家不一样的是，巴甫洛夫并不愿意做 一名心理学家，相反，作为一名严谨的自然科学家。 巴甫洛夫十分反对当时的心理学，反对过分强调 “心灵”、“意识”等看不见、摸不着的仅凭主观 臆断推测而得的东西。他甚至威胁说，如果有谁胆 敢在他的实验室里使用心理学术语，他将毫不留情
的开枪将他击毙。
❖ 巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研 究，而这种研究却始于他的老本行——消化研究。该项研究 的成果——条件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为 制约行为主义的最根本原则之一。
❖ 巴甫洛夫对心理学界的第二大贡献在于他对高级神经活动类 型的划分，而这同样始于他对狗的研究。
❖ 《动物高级神经活动（行为）客观研究20年经验：条件反射》（1923） ❖ 《大脑两半球机能讲义》 （1927）
❖ 到老年的时候，巴甫洛夫对心理学的态度有了松动， 他认为：“只要心理学是为了探讨人的主观世界， 自然就有理由存在下去”，但这并不表明他愿意把 自己当作一位心理学家。直到弥留之际，他都念念 不忘声称自己不是心理学家。
❖ 自发恢复（spontaneous recovery）：消退阶段后让有机体 休息一下，然后再继续实验，会发现其反应水平比休息前有 所提高，这被称为自发恢复。
❖ 泛化（stimulus generalization）：当有机体对某个刺激形成 条件反射后，对其他相似的刺激也会形成相同的条件反射。 比如巴甫洛夫的狗，高音、中音、低音时反应相似，但逐渐 减弱。
二、巴甫洛夫的经典性条件作用与学习
❖ 伊万·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849—1936） ❖ 俄国生理学家 ❖ 荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖
（一）巴甫洛夫简介
❖ 巴甫洛夫博学多才，终生研究自然科学，特别是对 生理学的研究，结束了在他之前整个人类从未对生 理过程进行系统实验研究的历史，开辟了实验研究 生理过程的新纪元，成为世界上第一个获得诺贝尔 奖金的生理学家。1935年8月，86岁高龄的巴甫洛 夫主持了第十五届国际大会，并荣获“全世界生理 学元老”称号。
❖ 行为主义学习论的发展渊源 ❖ 巴甫洛夫的经典性条件作用与学习 ❖ 华生——巴甫洛夫的追随者 ❖ 桑代克的联结主义 ❖ 斯金纳的操作性条件作用与学习 ❖ 班杜拉的社会学习理论
一、行为主义学习论的发展渊源
行为主义心理学家主要受来自于亚里斯多德 (Aristotle)、笛卡尔(Dscartes)、洛克(Locke)，以及 鲁索(Rousseau)等人对于学习的本质的理论影响， 他们强调制约的行为与改变情境以引导出学习者适 当的行为。
接近律：“曾伴随过某一动作的刺激组合，当 其再次出现时，该动作亦会趋向再现。”（转引自 B. R. Hergenhahn，1982）
❖ 首先，他把刺激看作环境中许多刺激要素的组合 （combination），而不是单独一种刺激。
❖ 其次，除了环境刺激能引起个体的反应，他还提出 一种“动作产生的刺激”，即这种刺激是由身体的 动作（movements）所产生的。（抛弃环境因素）
统计学习模式：指在学习的发生方面，按照刺激要素被 抽样的概率和建立两种反应联结的概率，所建立的统计学模 式。
3．行为主义学习理论家的大致分类（联想主义vs机 能主义 两种范型）
华生等人信奉S－R联结的联想主义的研究者，继承了 英国联想主义心理学的联想主义范型。
以桑代克、斯金纳等人为代表，则重视与有机体的生存 有关的行为的研究，重视有机体在环境中的适应行为，重视 环境的作用，因此又被称为机能主义的范型。
❖ CS：conditioned stimulus 条件刺激
❖ UR：unconditioned response 无条件反应
❖ CR：conditioned response 条件反应
❖ NS：neutral stimulus 中性刺激
❖ NR：no response
没有反应
❖ CER：conditioned emotional response 条件性情绪反应
行为主义主宰了整个二十世纪的心理学理论， 特别是在前半个世纪主导了心理学的发展。
（一）早期行为主义的代表：威廉·詹姆斯、桑 代克、杜威等
机能主义是行为主义的一个分支，但是该派受 达尔文进化主义思想影响，强调学习与适应环境之 间的关系。他们试图通过同时研究意识和行为，来 发现有机体是如何适应环境的。
（二）新行为主义的产生：华生、格思里、赫 尔、埃斯特斯等人
华生高举纯粹行为主义的大旗，反对一切研究 意识的主张，反对内省，他借巴甫洛夫关于条件反 射的研究结果来解释人类的学习，认为所有的学习 皆可依条件反射来做解释。
1．格思里（E. R. Guthrie）的研究
学习律“必须是容易理解和可证实的”。
2.经典性条件作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的发生
❖ 建立前：US→UCR NS→NR ❖ 建立中：CS（NS）→US→UCR（此处CS
为原来的NS） ❖ 建立后：CS→CR
3．经典性条件作用的阶段（行为学习的原理I）
❖ 习得（acquisition）：通过经典性条件作用发生的学习，称 之为习得阶段。
❖ 消退（extinction）：如果CS不断出现，但US不再出现，那 么CR的出现会很快减少，直至完全消失，这就是消退阶段。