我国课堂教学评价的现状与反思

2019年春季学期开放性考试

课程论文论文题目：我国课堂教学评价的现状与反思

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大学2019年春季学期开放性考试

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2019年 7月日

目录

一、引言 (1)

二、教学评价概述 (1)

（一）评价 (1)

（二）小学集体教学活动 (1)

（三）教学评价 (1)

三、我国小学教学评价现状 (2)

（一）不注重自身实践 (2)

（二）教学评价形式化 (2)

（三）教学评价方式落后 (2)

四、我国小学教学评价优化对策及建议 (2)

（一）树立正确的评价信念 (2)

（二）改善教师教学评价实践能力 (2)

（三）加强对教学评价的理论和实践研究 (3)

五、结论 (3)

我国课堂教学评价的现状与反思

摘要：本文阐述了小学教学评价相关背景，对教学评价相关概念进行概述，总结出

我国小学教学评价现状，主要存在以下问题，不注重自身实践、教学评价形式化、教学评价方法落后等，最后提出我国小学教学评价优化对策及建议，主要包括树立正确的评价信念、改善教师教学评价实践能力、加强对教学评价的理论实践研究，希望能够为小学教学评价提供一定的帮助和参考。

关键词：课堂教学评价；幼儿教学；理论实践

一、引言

教学评估是课堂教学的重要组成部分。这不仅决定了课程的方向，而且影响了课程的影响。目前，小学教育受到越来越多的关注。儿童早期教学评估的作用越来越重要。总的来说，评估小学课堂教育是了解每个孩子的适宜性、效率、调整和改善教育、促进每个孩子的发展和提高教育质量的必要手段[1]。评估过程是小学老师使用专业知识学习他们或其他人的教学方法、目标等的过程，也是教育工作者成长的重要方式。

教育是一种实践活动，旨在在特定的社会条件下促进个性化和社会个性化。随着中国新一轮课程改革的全面实施，传统的教学方法已经不能满足现代社会对人才多元化的要求，特别是在小学课堂上，因为小学生在特定的年龄学习。他们的学习习惯和生活价值逐渐形成，因此教学评价对学生未来的学习和发展至关重要。

教学评估是教学活动的重要组成部分。老师们使用不同的方法来集中和系统地收集学生的教育和发展信息，并有效地利用这些信息来改善他们的教学和学习过程。教师职业生涯的四分之一到三分之一涉及评价活动，包括制定和制定评价方案、选择评价工具、实施评价和报告成绩。大量研究表明，如果对教学进行适当的评价，教学评价对学生学习的发展产生了重大影响[2]。

二、教学评价概述

（一）评价

评价，强调真实情况评估的真实性和复杂性的评估必须采取不同的方法从多个来源收集数据。关注所有相关的共同情况，以各种可能的方式收集全面和多样化的信息，然后从不同的角度、分析和总结意见以获得充分理解。

（二）小学集体教学活动

集体教育活动是中国小学教育活动的重要形式。小学集体学习是由小学教师根据特定的教育目标共同开展的教学和培训活动，遵循特定的原则，选择教学内容，制定培训过程，促进儿童在五个领域的健康、科学、语言和艺术。小学集体学习的主要要求是全班儿童可以同时从事同样或相关的活动[3]。

（三）教学评价

教学评价是教育活动的重要组成部分，也是对日常教育活动各种形式的普遍评价的通用术语。这是小学教师在教学过程中使用的一个通用术语，旨在改善儿童的教育和有效教

育，利用各种方法全面准确地收集有关儿童教育和发展的信息，并提供合理的解释、判断和总结，这是一个学习决策的过程[4]。

三、我国小学教学评价现状

（一）不注重自身实践

在小学工作的教师经常自嘲“做得好不如说得好”，这意味着教师的定位本身就是一种丰富的实践经验，但无法将经验扩展到理论。然而，教育理论家和研究人员经常被视为拥有丰富理论和权威的人。因此，在课堂教学的评估活动中，前端的教师将自己定位为评估者、弱势理论、缺乏自尊和自信，并与理论工作者的评价过于一致[5]。(包括教师和研究人员)作为主要的评审者，他们过于迷信评价课堂教学权威，忽视自身实践的重要性。理论家一般不考虑实际培训的理论，他们的建议通常与前端教师的理解和接受水平不同，这在实践中很难实现，因此最终的专家评估往往不会产生结果。

（二）教学评价形式化

在常规研讨会教学活动中，同龄人评价通常被用作评价课堂教学的主要机构。在实践中，由于教师的教学评价具有管理价值，因此对教师教学的评价成为管理人员审查教师教学能力水平的参考框架，影响了管理人员的绩效评估。由于同龄人经常不得不互相评估，因此存在协调问题，这是一种常见的教学评价方式[6]。在课堂教学评估中，评估教师往往会考虑被评价教师的感受和利益，不愿伤害互相之间的关系，因此教学评价大都流于形式，没有起到真正的评价评估效果。因此，目前小学课堂评价结果真实性不高，评估效果不佳，这使得课堂教学评价成为形式主义。

（三）教学评价方式落后

目前，在小学课堂教学科研活动中，普遍采用主评价与评价的二元对立。在课堂教学评价活动中，谁是主要的评价者，谁是被评价者是明确划分的。角色定位后，其各自的目标和任务自然是不同的：主要评价人的任务是对被评价人的教学活动进行评价，在单位时间内进行思考和提出建议；被评价人的任务是认真听取评价人的建议，综合收集评价人的意见和建议。在有限的时间内是可能的。这种主要的评价形式不可避免地使评价的双方只关注当时的评价和评价的感觉，并在完成评价任务后反思：例如，下一次教学活动我应该注意什么，我应该做什么似乎无关紧要，只关注重点。对这一部分教学活动的反思，而不是从教学技能上。从高和教育理念的提升来看，应全面反思课堂教学的评价。反射时间很短，深度不够。还应考虑反思对教师职业成长的作用。

四、我国小学教学评价优化对策及建议

（一）树立正确的评价信念

正确的想法是有效执行指导行动的指南。为了实现教学评估的有效性，必须接受教师的信念作为起点。首先，教师必须明确表示，评价是教育活动的重要组成部分，是促进小学生教育和发展的重要工具。它经历了整个学习过程，而不是外部压力来“表现得像”或行动来评估孩子。因此，我们需要关注评价在教育和小学生学习方面的作用，并试图将评价纳入教学活动中。第二，评估不是为了一个证明结果，而是为了提升教学水平和质量。评估的目标不是把重点放在小学生教育的结果上，以证明儿童教育的“评估”，而是“评估儿童教育和发展”。他更多地关注研究过程的评估，以及如何利用评估信息来促进儿童的教育。最后，由于评价与教育和教育世界观的变化密切相关，它还要求教师建立正确的教育和教育世界观，将儿童视为一个积极的人，关注儿童评估的主观倡议，积极鼓励儿童参与评估。

（二）改善教师教学评价实践能力

评估和知识的概念只是必要的，但不是小学有效教学评估的充分条件。评估的一个重要部分取决于小学教师在学习评估的实际水平上的行为。