如何做一名反思型教师
教师如何做好反思教师如何进行反思
教师如何做好反思教师如何进行反思亲爱的老师们，反思能力在提升我们教师职业生命质量中起着至关重要的作用。
综观中外教育集大成者无一不重视教学反思，在反思中更新观念，在反思中提高能力，在反思中凝练思想让我们在反思中一起成长！希望这里成为我们共同反思的精神乐园！一、理解核心概念1、反思：《现代汉语词典》中反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。
教育界对教师反思的重视，尤其是将反思与教师的专业开展起来，与人们对教师在认识上的变化直接相关。
英语国家对于教师反思的强调，大致始于20世纪70年代。
在此以前，这些国家对教师的研究往往只集中在教师的课堂行为上，而对于这些行为背后的心智过程．那么并不．20世纪70年代中期以后，反思，作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组成局部，开始越来越受到重视。
世纪80年代以后，关于教师专业开展问题的研究，开始出现新的取向。
我们曾将其归结为3种：教师专业开展的理智取向、实践反思取向和生态取向。
大致说来，第一种取向倾向于视教师为知识的传递者，认为教师的专业知识主要是由专家（尤其是学科专家和教育专家）经过专门的研究而形成的科学知识，教师通过向专家学习，获得专业知识并改良专业行为，从而到达专业开展的目的。
这种教师专业开展的取向，历史最久长，在教育实践中的影响也最为深远。
但是，第一种取向对教师的认识，因显得简单化和外表化，而在20世纪80年代以后，遭到许多批判。
随后，第二种取向开始兴起。
持这种取向的学者认为，教师主要不是通过接受外来知识，而是通过反思更清晰地理解自己，并在此根底上自我更新与重建，实现教师之人与教学之事双重开展的。
反思，遂被认为是促成教师专业开展的关键途径之一。
尽管反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，但许多人对它的含义并不清楚。
一些人把反思等同于一般意义上的思考，甚至是更随便的回忆一下或总结一下。
那么，我们所倡导的反思，究竟是什么含义呢？教育界一般认同：反思是思维的一种。
做反思型教师心得体会
作为一名教师，我一直致力于为学生提供优质的教育，不断提升自己的教学水平。
然而，在教育过程中，我也遇到了许多挑战和困惑。
在这个过程中，我逐渐认识到反思型教师的重要性，并开始尝试成为一位反思型教师。
以下是我的一些心得体会。
一、反思的重要性1. 反思有助于发现问题。
在教学过程中，教师难免会遇到各种问题，如教学方法不当、学生不适应等。
通过反思，教师可以发现自己的不足，找出问题的根源。
2. 反思有助于改进教学。
通过反思，教师可以总结经验教训，调整教学策略，提高教学效果。
3. 反思有助于促进教师成长。
反思是一种自我提升的过程，通过反思，教师可以不断提高自己的教育教学能力，实现自身价值。
二、如何成为一名反思型教师1. 树立反思意识。
反思型教师首先要具备反思意识，意识到反思的重要性，并将其贯穿于教育教学的各个环节。
2. 勇于面对问题。
面对教育教学中的问题，反思型教师要勇于承认错误，积极寻找解决方案，而不是逃避或回避。
3. 记录教学过程。
反思型教师要学会记录教学过程，包括教学设计、教学实施、教学效果等，以便在反思时有所依据。
4. 分析问题原因。
在反思过程中，要深入分析问题的原因，找出问题根源，为改进教学提供依据。
5. 调整教学策略。
根据反思结果，反思型教师要及时调整教学策略，优化教学方法，提高教学效果。
6. 与同行交流。
与其他教师交流教育教学经验，借鉴他人的优点，取长补短，共同提高。
三、反思型教师的成长之路1. 持续学习。
作为一名反思型教师，要不断学习新知识、新技能，提升自己的教育教学水平。
2. 培养学生反思能力。
引导学生学会反思，让他们在反思中成长，提高自主学习能力。
3. 关注学生发展。
关注学生的个性需求，因材施教，促进学生全面发展。
4. 保持乐观心态。
面对教育教学中的挫折，保持乐观心态，坚信自己能够不断进步。
总之，成为一名反思型教师是一个漫长而艰辛的过程。
在这个过程中，我们要不断学习、反思、实践，努力提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育。
反思型教师的内涵
反思型教师的内涵反思型教师是指那些不断反思自己的教学过程和行为,并通过反思和总结来改进自己的教学方法和思维方式的教师。
以下是反思型教师的内涵:1. 积极的反思态度:反思型教师具有积极的反思态度,他们会将反思视为一种重要的学习和成长方式。
他们会定期回顾自己的教学过程,分析自己的错误和不足,并寻找改进的方法。
2. 持续的学习:反思型教师注重持续的学习,他们会阅读相关的教育书籍和文献,参加培训和研讨会,以提高自己的专业素养和教学方法。
3. 善于沟通:反思型教师善于与他人沟通,他们会将反思的结果与同事和家长分享,寻求他们的意见和建议。
同时,他们也会通过写博客、写文章等方式来记录自己的反思过程和反思成果。
4. 不断改进:反思型教师认为,教学是一种不断改进的过程,他们会不断地寻找改进的方法和途径,以适应不断变化的市场需求和学生需求。
5. 具有创造力:反思型教师具有创造力,他们会将反思和创造性思维相结合,寻找新的教学方法和教学策略,以满足不同学生的学习需求和兴趣。
除了以上的内涵外,反思型教师还具有以下特点:1. 注重学生参与:反思型教师注重学生的参与和互动,他们会设计学生参与的教学活动和课程设计,以激发学生的学习热情和兴趣。
2. 关注学生全面发展:反思型教师关注学生的全面发展,他们会将教学聚焦于学生的综合素质培养,而非单纯地传授知识。
3. 关注学生个性差异:反思型教师关注学生的个性差异,他们会采用个性化的教学方法和策略,以满足每个学生的不同学习需求和兴趣。
4. 关注教学效果:反思型教师关注教学效果,他们会通过数据分析和评估来了解学生的学习成果和反馈,并不断优化自己的教学方法和策略。
反思型教师是一种具有高度专业性和反思能力的教师,他们注重持续的学习、沟通、改进和创造力,以不断提高自己的教学水平和学生的学习效果。
如何做一名反思型教师
如何做一名反思型教师一、教学反思的概念“反思”一词，来源于哲学的思维方式。
黑格尔赋予了“反思”以较深刻的内涵和规定，此后马克思又实行了丰富和发展。
黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。
此后，马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。
这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。
教学反思，主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果实行审视和分析的活动，这也是一种通过提升教师自我觉察水平来促动教学监控水平发展，提升教师专业素质的重要手段和途径，也就我们通常说的反思性教学。
二、教学反思的有效途径教学反思，是教师通过对其教学活动实行的理性观察与矫正，从而提升其教学水平的活动，促动自己专业化发展的过程。
(一)写教学课后记教师自己在完成一节课的教学任务时，对自己教学之得失能够实行总结性反思。
能够记录：记失败的教训；记教学的成功之处：记学生不易理解的内容；记学生易错的知识；记教案的修正；写出“再教设计”等等。
(二)说课与评课说课与评课在教学反思方面具体表达在：教师在备完课乃至讲完课和听完课之后，对处理教材内容的方式与理由作出说明，讲出这些过程，就是讲出解决问题的策略。
而这种策略的说明，也正是教师对处理教材方式方法的反思。
事实上，说课和评课总是讲给同行们听的，同行听后要提出建议与评论，这是一个很好且有效的教学反思途径。
(三)倾听学生的心声学生是教师教学工作的一面镜子，一旦在教学上，对教师有不良反映，恰恰说明教师的教学工作出了问题。
对此，教师首先应该从自身的教学找原因，不要过多抱怨学生，应该虚心接受，找出问题的根源，持续反思。
(四)评价学生学习的效果规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果实行检查，例如单元测验。
检查的目的在于理解学生学习的效果，持续实行自我，从而提出自己改进的建议。
如何当好一名反思型教师
如何当好一名反思型教师今年5月我有幸参加市组织学科带头人赴上海学习的机会。
听取了众多的专家、学者，知名专家型校长，给我们上了一节节生动的教育教学理论与实际相结合的课。
其中我对由华东师范大学教授——刘烨，讲授的一节《做一名会反思的老师》，深有感触。
现将我的一些体会结合现有的知识进行一些总结。
对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做情感，一个叫做思考。
教育情感使他热爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性的设计，实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践----这里的教育思考，就是教学反思。
如果一位教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家！教学重在反思，要学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。
如果只知重复，一味照搬，按以往的老调子重复，教学工作“年年岁岁花相似”，又哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”新课程，我们需要更多的反思，做一个反思型教师，在职业生涯中不断学习与提升，不断自我探究，自我发现，自我解决，逐步迈进反思之门。
一、教师态度（一）认识作为教师的我们第一步就是要认识自我。
我们可以通过自己的社会、文化和教育背景、经历、资格、职位、兴趣和个性等等来认识。
这些因素构成了我们的“传记”，并且促进我们发展，形成了现在的独特的“自我”概念。
第二步审视我们对“学生”的认识反思型教师需要经常反问自己对待班上不同儿童的不同方法的基础。
这意味着，我们需要审视自己对个体儿童的认识基础。
我们需要确保自身的观念是在公共的评估和系统仔细的观察与讨论的基础上的，而非有偏见的或者随意的印象的基础之上。
（二）儿童对学校中的自己的认识首先，儿童对自己的认识非常重要，这会影响他们的学习。
浅谈如何做一个反思型的教师
心型 的观察都是有 目的的 ， 都是用来评 会经常评估 自己最近一段 时间 的进 步 为 自 的责任就是让每个 孩子都成功 ， 估 自已设定的 ｝ ＝ ｛ 标的。 他们是通过观察 状况。他们总是时刻记着 自己的 目标 ， 而 且 认 为 自己 的 教 学 表 现 是 孩 子 们 成 将学 生的反 应和学 习效 果的好坏 视 为 不 断 地 调 整教 学 方 法 以 适 应 变 化 的 环 功 的关 键 。 虽 然 反 思 型很 难达 到 内我 满
浅谈如何 做一个 反思型 的教 师
河 南省偃 师市邙岭 乡赵 坡 小 学 徐 春 晓
从教师的 自我发展来看 ， 一个 成熟 将 学校制订 的学习标准 和我 自己喜欢 们总是 比一般教 师多读 了一些 国 内外
的、 优 秀的教 师不仅要有 良好的文化素 的教学活动结合起来 ， 并借 以把我 的快 挑战 ２ １ 世纪教育的新著作 ，多读 了一
念 的变化引起了 目标 的修订 。 四、 反思型教师喜欢 了解 自己教育
效果之外 ， 还特别注意观察记录 自己的 教学领域 中的最新进展 教学活动。 许 多反思型教师都记录教 学
廿忐 。 这些 日志 我 曾经做过一些调查 ， 发现几乎所
详细记 录着 自己每 有 反思型 的教 师都喜欢 阅读专 业书籍
什么样子 ，感悟 到了老 师耐心的重要 ， 整 自己的 目标的同时 ， 也在调整着 自己 感悟到 了让孩子 在 自 擅长 的领域 中 的观 念 。 也 就 是说 ， 这 时 他 的 观 念也 发 发挥 特长的道理 。 二、 反思型教师特别注意记 录 反心型教 师除 了观察 自己的教学 生 了变化 ， 或者可 以这样 说 ， 是 因为观
自 成 功 与否 的尺 子 。 当 然 ， 反 心 型 教 境和成长的学生 ， 朝着 自己的最终 目标 意的程度， 但是他们会为 自 在教学过
如何做自我反思型教师
如何做自我反思型教师汇报人：日期:•自我反思型教师的概述•自我反思型教师的教学实践•自我反思型教师的专业发展目录•自我反思型教师的影响力•自我反思型教师的挑战与对策•自我反思型教师案例分享01自我反思型教师的概述自我反思型教师是指那些能够对自己的教学实践进行反思、分析和评价的教师。
定义自我反思型教师具有批判性思维、自我反思能力、开放性和创新性等特点。
特点定义与特点通过反思自己的教学实践，教师可以发现并改进存在的问题，从而提高教学质量。
提高教学质量促进专业发展增强教育效果自我反思是教师专业发展的重要途径，可以帮助教师不断更新教育观念，提高教学技能。
自我反思有助于教师更好地了解学生需求，改进教学方法，从而增强教育效果。
030201自我反思型教师的重要性自我反思型教师的特征批判性思维自我反思型教师具有批判性思维，能够对自己的教学实践进行深入思考和分析。
自我反思能力他们能够对自己的教学实践进行反思，发现并改进存在的问题。
开放性和创新性自我反思型教师具有开放性和创新性的特点，愿意接受新的教育观念和教学方法，并不断进行尝试和创新。
02自我反思型教师的教学实践在课前准备阶段，教师需要明确教学目标，确保教学内容与学生的实际需求相符合。
明确教学目标根据教学目标，教师需要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学步骤等。
制定教学计划教师需要准备丰富的教学材料，如教材、教案、课件等，以确保教学的顺利进行。
准备教学材料课前准备注重学生的参与教师需要注重学生的参与，鼓励学生积极发言、提问、讨论等，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
灵活运用教学方法在教学中，教师需要根据实际情况灵活运用多种教学方法，如讲解、演示、讨论等，以提高教学效果。
激发学生的学习兴趣在教学中，教师需要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
课中实践课后，教师需要对教学过程进行总结，分析教学中的优点和不足，为今后的教学提供参考。
如何成为一名反思型教师
如何成为一名反思型教师摘要：随着新课改的实施，“反思性教学，反思型教师”这类术语火热出现在教育研究中，但是如何构建反思性教学？如何做才能成为一名反思型教师？这是学者们一直关注的话题。
而反思性教学实践被认为是加强教师个体专业化发展，提高课堂教学质量的有效途径,对于教学设计的反思也体现了教师专业化的进程。
关键词：反思性教学；反思型教师；教学设计反思1.前言随着教师即“研究者”（Teacher is researcher)教师观确立后。
为教师的专业化发展指明了发展方向——反思型教师。
一所学校教育教学质量提高离不开教师教学能力的提升，那么作为一名教师如何提升自己的教学能力呢？美国学者波斯纳提出这样的一种公式：成长=经验+反思。
这突出强调了教师要在反思中寻求自身的发展。
2.文献综述2.1反思型教师杜威首先将教学与反思融合起来的，他对反思性教学作了启蒙层面的开拓。
之后，不同的学者从不同的角度对反思型教师进行了定义。
有学者认为反思型教师就是能够从多方面评价自己的课堂教学及其教学各环节是否实现了教学目标的教育工作者（Zeichner&Liston 1985)；反思型教师是指能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己的教学计划，创造教学经验和提出教育新思想的教师（朱小蔓 2000）；通过一些研究，学者认为：“反思型教师”就是指教师为了保证教学的有效实施、教学各环节实现教育目标，在学习相关的理论借鉴前人的经验基础上，能够对自己教学中出现的问题进行客观的判断，在这一过程中改进自己的教学行为，主动寻求专业化发展，促进自身的自主发展（鱼霞2007）。
2.2反思性教学2.3.1反思性教学中需要反思的内容在教师的教育教学中，反思性教学的内容通常指向三个方面：教学实践、学生发展、教学环境。
（1）教学实践反思：课堂是教师的主战场。
教师所学习的教学理论只有运用到教学实践中去，在教学中都得到检验，才可以得到提高。
（2）学生发展反思：关注学生的发展、能力的培养相关因素的教学反思主要有三个方面：一是关注学生学习成绩和各种能力的培养；二是关注学生学习兴趣和学习方法的培养；三是关注学生健全的心理、人格发展。
如何成为一名反思型教师
(一) 转变教育观念,消除对反思型教师认识上的偏差。
教师反思能力的培养不仅仅局限在听课、开会、写文章、做课题,而更重要的是立足教学实际,创造性的解决实际问题。
(二) 构建交流平台是成为反思型教师的必备条件。
交流平台是指开放的心理相容的合作学习的宽松环境,在这样的环境中教师进行经常的、众多的信息交流,在彼此的碰撞中得到启示,产生新的理念、新的思想火花。
(三) 利用科研方法促进反思能力的形成。
提倡教师编写教案,把教育教学过程中的喜悦、困惑和问题记录下来,内容要包括课堂教学、班级管理、师生成长历程等。
重视教育教学案例的收集、分析、积累是培养反思型教师的有效方法。
丁小丽 做一个反思型的教师
做一个反思型的教师新密市白寨镇刘堂小学丁小丽记得特级教师李镇西说过：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做情感，一个叫做思考。
教育情感使我热爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使我明确自己的教育方向，科学而理性的设计，实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践”这里的教育思考，我想就应该是教学反思吧。
试想，一位教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，也从不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家！教学重在反思，我认为做一个反思型的老师应该做到以下四个勤：一、勤于实践。
把更多的身心投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一天的教学工作。
试着把自己更多的感情投入工作，融入学生，永远保持一颗童心和对学生的爱恋之情；科研性地把每一个学生当作研究对象，把每一个难题当作课题，用研究的心态区对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，力争每一阶段都有所创新，都有所超越。
作为语文老师来说就要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，因此，勇于实践，勤于实践，把新的教学理论融入到每一天的教学工作和教学研究中去，试着用一种崭新的心情和态度对待每一个学生，或许我们的工作，真的会有意想不到的收获吧。
俗话说，实践出新知，应该就是这个意思吧。
二、勤于阅读。
人的一生，应该是阅读的一生。
只有不断的阅读，我们才会吸收更多更好的经验教训，使我们的工作变成更加成熟老到得心应手。
把阅读当作每天洗脸刷牙吃饭一样，我们的工作效率也会有更大程度的提高。
之所以我要求自己要勤于阅读，它不仅是因为我原本只是个小学老师，更因为我没有读过高中和大学。
我深知自己底子实在太薄，我深知自己的经历实在有限，所以假如我想给学生一滴水，那我就必须要有长流水、自来水。
长流水、自来水从何而来？读书，或许是解决一切问题的根本。
三、勤于写作。
如何成为一名反思型教师
《如何成为一名反思型教师》作为一名教师，应当把教学反思作为教学过程中的一个重要环节，及时进行教学反思有助于教师加强对课堂的把握并改进不足，为此我认为可以从以下几个方面进行反思：首先，我们要反思教学行为是否达到了教学目标。
新课标要求我们在确定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。
核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为教学过程的灵魂。
其次，我们要反思在教学过程中是否创造性使用了教材。
教材，是课程之本，但是在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。
因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。
因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。
最后，我们要反思教学过程是否适应学生的个性差异。
成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。
学生的个性差异是客观存在的。
成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。
因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。
因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
做一个反思型的教师
做一个反思型的教师教学园地11-23 1157做一个反思型的教师一个教师的专业成熟，主要有三个因素：专家引领，同伴互助，自我反思。
其中，自我反思是内因，起着决定性作用。
所以，做一个专家型教师，首先得做一名反思型教师。
反思型教师就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。
成为反思型教师不是一个自然而然、简单的过程，它需要教师在职业生涯中不断学习与提升。
自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发自己把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
教师的生命力在于课堂，养成反思的习惯，可以提高课堂教学能力。
在这个过程中，最好的方法是写反思日记。
“学，然后知不足；教然后知困。
”意思是说，学习了以后，才知道自己的不足；经过教学过程之后，才知道做教师的困难所在。
这是教育科学研究院于伟院长给我们讲解《学记》时，留给我印象最深的一句话。
是呀，学无止境，你只有深入学习，才能越学越宽阔，越学越觉得还有很多领域是自己的盲区。
教学也一样，只有亲自走上了课堂，面对学生激发学生的思维，这时你才会发现做一名优秀的教师谈何容易。
教师的反思，就是反思一天（一段时间）所发生的事件，对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入、详细的记录与分析等；也可以设置一些问题，如：根据学生和教材的特点，我的教学目标是什么？今天的教学是否达到了预期目标，为什么？今天的教学对学生有哪些帮助？今天的教学内容是否有助于学生未来的发展，为什么?今天采用了哪些教学方法，进行了哪些教学活动，其优点、缺点各是什么？今天是否设置了特殊的教学情境，其目的是否达到，为什么？今天的课堂教学令我印象最深的是什么，为什么？我在今天教学中采用了哪些方法来评价学生的学习情况？自己觉得这些方法好吗？为什么？今天的教学对我将来的教学有何帮助和启示？——把这些思考及时记录下来，并更新在个人教育博客中，能有效地留下自己思索的足迹。
如何成为一名反思型教师
如何成为一名反思型教师摘要从1980年开始，教师教育界掀起了培养反思型教师的热潮。
相比于传统的教师专业发展，反思型教师更加能够适应和推动教育事业的发展，反思型教师的培养更加成为教师培养中的重中之重。
本文围绕教师反思的内容、教师反思的途径、教师反思的意义等方面论述如何成为一名适应当代教育事业发展的反思型教师。
简要来说，教师在不仅要在教学活动前反思，还要在教学活动中及时反思和调整教学进度。
更要在教学活动后进行深刻总结，反思后期应该如何改进教学活动。
关键词：反思反思型教师教师专业发展1.前言20世纪80年代以来，反思型教师教育以及相关培训首先在西方国家（美国、加拿大、英国等）兴起，随着时间的推移逐步推进并且影响到到全球范围的教师教育。
因此，“反思”，“反思型教师”，“教师专业发展”等就成了世界范围内各国教育工作者以及教育专家们研究的核心问题。
作为尚在学校接受教育的准教育工作者的我们来说，如何能够成为一名反思型教师、我们应该从哪些方面做努力、影响教师反思的因素有哪些、教师反思的意义在哪里等等这些都是需要我们探讨的问题。
2.文献综述2.1反思和反思性教学的国外研究现状美国著名的心理学者波斯纳（Posner)于1989年提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。
波斯纳认为：没有经过反思的经验，是狭隘的经验。
20世纪90年代时，基利（J.Killion)、托德南（G.Todnem)、布鲁巴克(Brubacher)等学者又提出了新的论断：“行动即反思”（Reflection-for-Action)。
这一重要的论断表明，反思不仅仅对于正在进行中的行动有帮助，而且对指导今后的行动也有很大的好处。
因此，20世纪90年代后期到21世纪初期，反思性外语教学迅速发展和成长。
目前，世界各国在外语教师教育的培养实践中，反思型外语教师的培样逐渐成为教师培养的主流。
教师运用反思性外语教学理论的意识也在提高，教学水平和教学质量也在不断改进。
教师专业素养提升(一)《如何成为反思型教师》
一、什么是教学反思？
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学 实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考 和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中 所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和 分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因 素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要 环节。
教学 过程 是否 存在 着内
伤
教学 过程 中是 否迸 发出 火花
教学 过程 是否 适应 个性 差异
教学 过程 是否 存在 伪探 究
四、教师如何反思？
第一，对照教 育方针找差距。
第二，对照教 育名师找不足。
第三，对照教 学目标找问题。
一个教师，只有不断反思，才能从实践中不断总 结经验，再反过来促进教学水平的提升，让自己 的职业生涯形成螺旋式上升结构，也只有不断反 思、提炼，才能形成自己的风格，成长为名师。
二、教学反思 的“五必须”
1、思所得，发扬长处，发挥优势 2、思所失，汲取教训，弥补不足 3 、思所疑，加深研究，解惑释疑 4、思所难，突破难点，化难为易 5、思创新，扬长避短，精益求精
三、教学反思的“七条路径”
教学 行为 是否 达到 教学 目标
教学 活动 是否 沟通 和合 作
Hale Waihona Puke 是否 创造 性地 使用 了教 材
如何成为反思型教师
谈教学反思的要点和路径
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不 可能成为名师，如果一个教师写三年教学反 思，就有可能成为名师。”
为师的五个层次
谋生者 误人者
教书匠
好教师
大教师
如 何
一、什么是教学反思？
成
为 二、教学反思的“五必须”
反
思 三、教学反思的“七条路径”
如何成为反思型教师课堂教学必备技能第九版
如何成为反思型教师课堂教学必备技能第九版下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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如何做一名反思型教师
所谓反思，就是自己把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育行为、教育实践及效果，以便对自己的教育观念进行及时调整。
用国人的思想来解释什么叫“反思”，可能比较好懂和有趣。
如果说“思”是指“心”上有块“田”，那么“反思”就是指“田”上有颗“心”。
不断地“反思”就是指在“心田”上长出更多的“心”。
如果我们时时刻刻不断“反思”，那么“心心”之火就会燃为燎原之势，形成一个“心心”向荣的“心”气象，创新也就会信手拈来。
反思是现代教育关于教师专业化成长的一个重要概念。
美国心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多也只能是肤浅的知识。
”因此他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。
无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是我们教师发展的重要基础。
“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。
以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是打工者。
一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠反思来激发自己永恒进取的信心，去点燃探索的火把。
在我们的教学中，常常觉得自己的教学也真够“前沿”的。
创设贴近生活的实际，营造平等交流的气氛，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作……这在闯劲上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明，这是为什么呢？再完善的教案也难免有疏漏之处，我
们每上完一节课之后，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。
这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一个内容处理不恰当，哪一个环节安排不合理，哪一语言评价不得体等等。
这都是作为一名反思型教师在教学后应该想到的。
我认为，教学反思可以从以下几个方面着手：
（一）在教学实践中自我反思。
教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得细细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。
同时，认真进行反思记载。
总结成功的经验，查找失败的原因，记录学生的情况。
课后一定要静下心来，认真反思。
学校要求老师在课后写教学反思，无疑是提高教师自身业务素质的必要途径。
（二）在理论学习中自我反思。
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸实践。
我们只有读书，每天不间断地读书，才能掌握新的教育教学方法，才能真正提高课堂教学效率。
（三）在相互借鉴中自我反思。
教师之间，多开展相互听课，相互观摩活动，不但可以避免闭目塞听，孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。
只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。
教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，
并用以反思自己的教学，进行扬弃。
（四）根据学生的实际进行自我反思
不同年龄段的学生具有不同的认知能力和心理状态，即使是不同的班级的学生对学科学习的情况也不同。
因此，要想上出让学生满意的课，就必须走进学生的心灵，探究他们的需求，根据学情来上好每一堂课，让学生在课堂上真正有所得。
三尺讲台，教诲生涯，传道授业，责任重大。
每当发现自己的缺点，告别旧我，常思常新时，教师的教育生命就像是东方升起的太阳，会显得无比的鲜亮。
“反思”本身就是对人、对己、对今天、对昨天的大胆怀疑。
否定过去，否定自我，跳出自我，就能向更高处迈进。
教师经常反思自己的教学，必然会形成富有个性化的教学模式。
因而，没有反思就没有教师个性，没有个性化的教学，也就不可能产生现代化的教育家。
成长是一个过程，永无止境，反思也是一个过程，永无终点。
我们的教育之旅还有很多的路要走，我们将继续迎来一批又一批的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题……但只要我们保持着对教育的激情和反思精神，就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。