写话经验交流

低年级看图写话教学经验交流

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的写作打下坚实基础。为此，我校语文组全体教师于2016年12月21日开展了写话、习作经验交流会。

会上，每班语文教师拿出本班优秀的写话和作文进行展示、交流。大家取长补短，互相学习，都受益匪浅。

通过学生优秀作业的展示，我们可以看出，很多老师在教学方式方法上有自己的一套思路和做法，也很值得借鉴。例如，低段的写话本上，二（4）班的学生讲画画与写话有机结合。画画本身就是学生最早发生的爱好，教师能抓住低段学生的这一心理特征来进行指导，便能讲作业巧妙地转变为兴趣，让学生写话时带着一份愉快的情绪，爱写、乐写，而不单纯地是为了完成任务。相较于其他作业，这一份图文结合的作业所显示出的语言文字是生动的，让人能透过孩子彩色的图画和真情流露的文字看到孩子们的童真、童趣。这样长期地潜移默化，对今后的写话、习作有着铺垫作用。

另外，高段语文组的作业相比起低段童真童趣的风格，更多了一份对文章、最生活的自我感悟。其中最具代表性的是五（1）班的作文的批改。这一份作文，采用的是教师打分，

学生自评与互评相结合的批改方式。自我评价能激起学生对于自己写作能力和自我认知的欲望和兴趣，能从中了解到自己与优秀作品之间的差距，从而再次改进。而学生互评在是抓住了少年儿童希望得到更多关注这一心理特征，把同学之间的互相关注加以引导，放在了写作中。这样的方法，更加有助于提起学生创作的兴趣和激情。学生互评中评语详细而精彩的作文会让读者感受到作者的用心，正是这样同学间的互相激励，让他们把更多的关注点放在了作文的创作上。这种作文的批改方式值得我们借鉴。

通过这次活动，我们也认识到了自己的不足：教师对习作的包讲过多，忽略了孩子自身对周遭事物的感受，在习作教学中，学生写的是自己的真情实感，他们才是创作的主体，而教师只是起到辅助、引导、相机评议的作用，我们应该把更多的时间交给学生去交流、体会，这样学生才能充分释放自己内心的情感，把自己的想法生动地表述出来。这样一来，学生作为主人，才会有表达的兴趣与欲望，而不是单纯作为被教授的对象，写话只是为了完成作业。我们应该多多反思如何激发低段学生写话的写话兴趣，为将来写作文做好了铺垫。