对客观世界主观表达走进意象艺术
高中美术鉴赏教案：对客观世界的主观表达——走进意象艺术
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由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，所以本课的教学目的就是以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品中学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
3、情感态度价值观：本课内容最能表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，这些形象给我们的启迪和感悟，激动与兴奋。
三：教学重难点：教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
四：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册五：教材分析（A）内容结构本课主要包括三个部分。
第一部分以一位女士与法国现代画家马蒂斯的对话为例，首先指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主要方面。
第4课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
二、如何理解意象艺术？
1.艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界。 2.艺术家根据“我想”表现的意图来表现世界。
凡•高作品欣赏
凡•高
出生于荷兰的一个牧 师家里，他的童年是在乡 下度过的，这唤起了他对 大自然、农民和劳动的热 爱。 27岁开始学画，37岁 逝世。他在短暂的一生中 创造出超乎寻常的业绩。
吃土豆的人们（模仿米勒，现实主义作品）
星 月 夜 （ 油 画 ， 年 ）
1889
这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和 蓝色的漩涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而 不禁战战兢兢的人们，顿时生起一股绝望的恐怖。 表现出了凡•高茫然的不安和对自身悲剧的预感。
我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？（油画，1897 年）
在远离法国的塔西提岛，高更的日子过得极为凄惨，贫困交加以及身染重 病，使他心情十分沮丧，他决定自杀以求得解脱，便跑到深山中服下了毒药。 他在被人救起后，又突然产生了强烈的创作欲望，一幅反映内心对人生疑问 的哲理性巨作——《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》在其狂热 的创作状态下用一个月的时间完成。 此画的右边有一个刚刚诞生的婴儿，中间有一个采摘水果的青年，左边
《向日葵》梵高（荷兰） 用色彩来表现强烈的情感，并赋予这些 色彩以象征意义是凡•高最有特征的艺术手法。
《自画像》梵高（荷兰）
红 色 的 葡 萄 园
群鸦乱飞的麦田
高更作品欣赏
保罗•高更
生于法国二月革命余波未 息的巴黎。拿破仑三世上台执 政后，全家逃往秘鲁，在那里 生活了四年。那里的热带风光 给童年的高更以深刻的记忆， 以至后来他迷恋带有异国情调 的热带风光。Βιβλιοθήκη 对比下面两幅作品，有何不同？
被牛肉片包围的肖像
高中美术《对客观世界的主观表达》55何艳教案教学设计一等奖
“对客观世界的主观表达——走进意象艺术”教学设计课时：一课时课业类型：美术鉴赏必修授课年级：高二年级教学理念：通过对课本结构思路的分析，结合教学的具体要求，并根据学生目前所处的真实的美术能力水平，我认为本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术，这应该是整堂课的主线。
另外，在教学的过程中，同样还是应调动学生的主动参与的积极性，创造参与平台，让学生主动去思考意象艺术作品的形式与内涵。
注意在课堂的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
教材分析：本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型中的意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
同时也为让学生下一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫。
学情分析：我们高二年级开设美术鉴赏课，对于高二的学生来说具有丰富的历史知识，和文学修养，和自我辨析能力，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍比较单一、很多学生认为美的悦目的既是好的作品。
对一些看似怪异的作品很排斥，还停留在美与不美像或者不像阶段，并不知人们看不见的内心世界被画家尽情的淋漓尽致的表达出来，意象的作品比具象的更真实。
三维目标：知识与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术，区别具象艺术和意象艺术。
过程与方法：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生来了解艺术家个人对世界的主观看法对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
情感、态度、价值观：在本课我选用一位中国画家和一位法国画家在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，体味这些极具个性形象和大胆的创作，给我们的启迪和感悟。
美术《对客观世界的主观表达-意象艺术》教案、教学设计
教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲ft和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
对客观世界的主观表达—走进意象艺术教案
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术授课人：叶凯伦【教材分析】首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标由于本课知识容量比较大，我把内容作了删减、以意象艺术的概念，如何理解意象艺术这个点来展开。
【学生分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。
学生喜欢开放式的学习方法，教学中要激发学生的表达激情，发挥学生的主观能动性【教学目标】：（1）认识目标通过本课的教学，使学生认识什么是意象艺术及其特点（2）能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解，并能简单表现。
（3）情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及艺术家的意图来辨析意象艺术。
【教学难点】：理解意象艺术的创作思路，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
【教学过程】一、导入新课：教师要求同学完成第一项任务：每位同学用画笔在画纸上描绘一棵树，形式不限，三分钟完成。
并根据提问讨论回答：1、你画的树与客观的树一样吗？2、你为什么要这样画？教师总结：意象的含义：意象是与客观事物有一定距离的，是主观之象，是侧重表达艺术家主观思想感情的。
高中美术课件-对客观世界的主观表达——走进意象艺术
《 爱 侣 》 马 格 里 特
（ 比 利 时 ）
《 记 忆 的 永 恒 》 达 利 （ 西 班 牙 ）
《 荷 石 水 禽 图 》
朱 耷
清
《 泼 墨 仙 人 图 》
梁 楷
说说你
对这些作品
的第一印象
《
是什么?
说 唱 俑
》
雕
塑
（
汉
二、探究意象艺术
朱 耷
作品欣赏
思考：你是否认为意象艺术比具象 艺术更有表现力？为什么（可举例说 明）?
《写生珍禽图》局部 黄荃五代 朱耷 清
肥胖版《蒙娜丽莎》 1978年 博特罗 哥伦比亚
《 蒙 娜 丽 莎 》
达 芬 奇
《蒙娜丽莎》达芬奇 意大利
《 马 蒂 斯 夫 人 像 》 马
《 女 孩 肖 像 》 冷 军
意象艺术更倾向于心理的真实而不是眼见的真实的 表达。意象艺术比具象艺术更为本质地揭示了世界的真 实。
合作与探究
（1）画面中天空、 月亮、星星是什么样 子的，与现实生活中 的一样吗？
（2）表现了画家怎 样的内心感受？
画家梵高语录： 作我所感，感我所作。
《鹌鹑图》 清 朱耷
《 双 鱼 图 》 扇 面
意象艺术是对客观世界的主观表达，是对现实的感觉， 在艺术创作过程中，艺术家将个人情感、观念和意识注入对 象中，并运用夸张、变形、重组等手法，把客观物象转化成 主观情感的表现性的作品。
三、理解意象艺术
理解意象艺术的两个角度
（1）、艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界。 （2）、艺术家按照“我想”表现的样子来表现世界。
2. 多选题
以下作品属于意象艺术的是（ ）
A . 《向日葵》
走进意象艺术.教案
走进意象艺术——对客观世界的主观表达教案课题：走进意象艺术——对客观世界的主观表达教材版本：人民美术出版社授课年级：一年级一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、认知与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术。
2、过程与方法：本课教学方法采取对比来引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术，用意象艺术来表达自己的情感，观点、思想等。
3、情感价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，感悟，增长知识，培养对意象艺术的鉴赏能力，提高欣赏水平。
三、教学重、难点：教学重点：通过教学，使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术，理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的表达。
四、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
学生：五、教学媒体设计：多媒体课件，实物投影仪六、课时安排：一课时七、教学过程设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示课件《马蒂斯夫人像》虚拟情境，在美术馆两个观众在欣赏《马蒂斯夫人像》。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：学与教活动设计教学活动学习活动导入：课前播放《想你》MV为什么喜欢明星？用形容明星的词语形容你与用鹌鹑形容哪个乐意？古代有一位画家也喜欢用鹌鹑来比喻自己是为什么？引出课题《走进意象艺术》展示课题：《走进意象艺术》观看三幅意象艺术作品，询问学生是否看懂？不懂的其实是创作者想表达的主题小组讨论：利用第二课所学的艺术语言的知识描述画面。
理解意象艺术作品的第一步为艺术语言。
新授：1.镜头拉近观看画面里面的具体形象《老国王》全侧面像，剪影原理把身体分成块面，粗黑线条勾画，转折生硬，色彩厚重，色调阴冷，严峻略带忧郁宁静虔诚。
《向日葵》黄色为主色调，线条扭曲，人生的三个阶段，热烈的生命力量。
《鹌鹑图》点线为主皴擦手法，拟人化，厌烦理解意象艺术作品的第二步为：学生课间休息学生回答学生回答学生观察三幅作品，小组讨论描述作品（回顾旧知识）从美术的角度通过具体形象分析画面中想要传达的情绪。
通过形象感受所传达的情绪。
2.为什么有如此强烈的情绪？结合生平背景来看卢奥：14岁开始做玻璃画作坊学徒。
虔诚的天主教徒，关心社会，作品有强烈的宗教神秘感。
在对社会和宗教的思考中形成了自己的艺术个性。
梵高：生日为早夭哥哥忌日，不被关注，性格热烈，对生命的追寻。
“向日葵画家”。
我希望达到的境界，不是去描画一双手而是手的姿态，不是去精确地勾勒出一个头部，而是头部的表情——换言之就是生命朱耷：意气风发的年龄，遭遇国破家亡，明朝宗室落为布衣平民。
削发为僧。
通过讲解艺术家的生平，得出理解意象艺术的第三步：背景归纳：学生听教师讲作者生平背景，加深对作品的理解。
活动：1.鉴赏《格尔尼卡》提示：作者：毕加索，时间：20世纪30年代，地点：西班牙小镇2.结合时事美英法联军轰炸叙利亚，深切感受战争的残酷，对于作品也加深理解。
总结：从三幅意象艺术作品入手学习了鉴赏意象艺术作品最基本的三个内容。
理解了艺术家除了表现我们眼中所见到的真实之外，更注重表现内心的真实。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
2020—2021学年高中美术人美版必修《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术
以象征手法抒写心意，笔下的鱼、鸟等动物的眼珠子皆白 眼向天，充满倔强之气，这样的形态，正是朱耷自我心态 的写照。
• 朱耷六十岁时开始用“八大山人”署名题诗作画，他在署款时 ，常把“八大山人”四字连缀起来，仿佛象“哭之”、“笑之 ”字样，以寄托他哭笑皆非的痛苦心情。
1、 意象美术更倾向于心理真实而不是眼 见的真实的传达 2、意象美术从整体上超越了具象美术在 形象和时空上的限制 3、意象艺术形象更集中、典型
具象艺术和意象艺术的差异： 具象艺术是艺术家对客观世界的客观表达 意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达
小结：巩固练习
1、意象美术更倾向于（心理真实 ）而不是眼见 的真实传达，尽管它可能（ 怪异 ）甚至 （ 丑陋 ），但它在艺术上却（更集中 ）、 （更典型 ），因而形成它突出的长处，从整体 上超越了具象美术在（ 形象 ）和（ 时空 ）上 的限制。 2、美术作品不仅可以再现（客观世界 ），且可 以表现艺术家的（ 情感 ）、（ 观念 ）和 （意识 ）。
星 月 夜 （ 油 画 ）
凡 高
（ 这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩涡 荷 之中，使得面对自然奥秘而不禁战战兢兢的人们，顿时 兰 生起一股绝望的恐怖，表现出梵高茫然的不安和对自身 ）
悲剧的预感
.
用色彩来表现强烈的情感，并赋予这些色彩 以象征意义是梵高最有特征的艺术手法
走进意象艺术
来的形象。
理解意象艺术从以下两个角度：一个是艺 术家按照“我”感觉的样子来表现世 界，一个是艺术家按照 “我”想表现 的样子来表现世界。
比较分析下列几幅意象艺术作品：
• 此幅作品属于哪一类型美术 作品？画面中都有什么？
对客观世界的主观表达
蒙克作品
达利：
达利在学生时代的乖僻性格就引人注目， 他因势利导把他的怪异之处运用到他的艺术 之中，尤其在加入超现实主义以后，艺术个 性得到了充分发挥。
达利会让人联想到的是：疯、超现实、 梦境、偏执狂，还有行为艺术。在他所描绘 的梦境中，所有的物象都是支离破碎的，以 一种稀奇古怪，不合理的方式将普通物象并 列，扭曲或者变形，而对这种物象的描绘几 乎达到了逼真的程度，通常把它们放在十分 荒凉但阳光明媚的风景中。
整个作品表达高亢压抑的感情，他的构图经过了精确 的计算。画中以树木衬托天空，以获得构图上微妙的平衡， 从这点来看，就可明白绝非是光靠激情即可画出来的。 这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩 涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而不禁战战兢兢的人 们，顿时生起一股绝望的恐怖。表现出了凡高茫然的不安 和对自身悲剧的预感。
教 皇 英 诺 森 十 世 委拉斯凯兹作品
培根作品
我们可以从两个方面来理解 意象艺术：
艺术家按照“我”感觉到的样子来表现
世界 艺术家按照自己的主观意图来表现 艺术家对自己所要表达的感觉和意 图越独特、越强烈，其形象就可能越是 与众不同，也就产生了艺术形象上的怪 异性。
凡高：
凡高的一生充满了悲剧色彩，这种悲剧 也在深层上揭示了世纪末欧洲人精神上的痛 苦。他的理想与现实之间存在着巨大的差距， 他想以自己的艺术去唤起人们的爱心和最纯 朴的情感，在一次次的失望以至绝望中，他 的精神彻底崩溃了。 凡高唯一深爱的就是色彩，他用色彩表 现强烈的情绪，他的激情来自于他所生活的 那个世界。他通过视觉的真实去如实的表现 幻象，这种幻象与他那超自然、超感觉的体 验结合在一起，表达了他对自然的再认识。
讨论：
意象艺术的怪异与艺术家的 观念是什么样的关系？
对客观世界的主观表达
思考与讨论:
1 你认为意象艺术”真实”吗?你 怎样理解意象艺术的”真实”与具 象艺术的”真实”?
2 你是否认为意象艺术比具象艺 术更有表现力?为什么?
总结
由此我们可以看到，意象美术更倾向于心理 真实而不是眼见的真实传达，尽管它可能“怪 异”甚至“丑陋” ，但它在艺术上却更集中， 更典型，因而形成它突出的长处，从整体上超 越了具象美术在形象和时空限制，延伸了我们 对事物和现实的认识。
有人说，意象艺术更为本质地揭露了世界的真 实，是最真实的艺术。
二 如何理解意象艺术?
理解意象表现性艺术的两个角度：
1 是从艺术家按照“我”感觉 到的样子表现世界的角度。
2 是从艺术家根据“我想”表现 的意图的角度。
林 风 眠
高更：艺术的本质是独立自然 之外的艺术家 综合，即运用各
种艺术要素对整个世界的整体 把握，所以称自己的艺术是综 合艺术。
１８９８年，高更创作的《我们从哪里来？我们是谁？
对客观世界的主观表达 -----走进意象艺术
马蒂斯
一 为什么有的美术作品形象怪异?
《 星 月 夜 》 凡 高
<<
向 日 葵
>>
<< >>
骷髅般神经
质的人物,痉挛、 冲突的画面构成
和鲜血般的红色
会让你感到紧张
呐
和不安。
喊
蒙 克
<<
内 战 的 预 感
达 利
>>
美术不仅可以再现客观 世界,而且更可以表现艺 术家的个人情感、观念 和意识。 艺术家的感受越独特、 越强烈、其形象就可能越 是与众不同。
我们往哪里去？》是一幅大型油画。据他自己说，这是 他以最大热情完成的哲理性作品。因为在此以前，他在 贫病交迫中心情十分沮丧。他无法摆脱贫困，不得不求 助于罪恶的巴黎对他的艺术的肯定，他为此而愤世嫉俗， 决定自杀。他曾跑到深山里吃下毒药，企图死后以自己 的尸体饲兽，以求彻底的解脱，但被人发现救起。尔后， 他又突然产生强烈的创作欲。他说："我打算在我死前 画一幅宏伟的作品，我空前狂热，日以继夜地工作了一 个月。"他想把自己梦幻中的一切画成一幅画。当他梦 醒时，他觉得面对画幅"看到"了他所要画的整个构思： “我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？”这句话
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，表现性作品――写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
效果分析本课教学设计力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。
主要突出了以下几点：一高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。
例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。
这种学习方式直观、感受快、启发效果好。
同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
二使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。
比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。
而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。
有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。
三联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。
而朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
另外，通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。
课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。
如：在本课质疑中有一位学生提出：“是不是所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实象”，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。
黄鹤美育节 走进意象艺术教学设计
激活学生思维课堂更加精彩《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教学案例各位评委老师你们好：今天我讲课的内容是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课对客观世界的主观表达《走进意象艺术》。
一、教材分析：这个课主要让学生具体理解和理解三大美术类型中的意象艺术。
教材内容分三局部：（1）开头引用马蒂斯和一位妇女的对话，为意象艺术的阐述做铺垫。
（2）通过对马蒂斯的《马蒂斯夫人像》等作品的讲解，让学生明白“为什么有的美术作品形态怪异”？（3）列举了凡高的《星月晚》，以及对达利的《内战的预感》的讲解，阐述了“如何理解意学艺术？”这也是课本最为关键的局部。
通过这三局部的有机串连与阐述，让学生较为充分地理解这种区别于具象艺术的艺术形式——意象艺术。
二、学情分析：高中学生整体素质良好，学习自觉性较强，勇于探究，但平时文化课压力较大，又是住宿制管理，导致大多数学生无瑕理解美术，对美术作品的判断水平较弱，所以要丰富他们的审美知识结构，提升他们的审美水平。
三、教学目标：因为意象艺术在整个美术门类中占据十分重要的地位，是实行美术鉴赏必须掌握的知识，所以本课要使学生初步理解和理解意象艺术，如何来辨析意象艺术。
四、教学重点与难点：明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了。
重点是学生分清意象艺术与具象艺术的区别，初步掌握分析什么是意象艺术，难点是如何理解意学艺术。
因为学生容易混淆具象与意象艺术，在教学中要强调意学艺术的怪异性，以及意象艺术对主观意念——感觉和意图的表达。
五、教法和学法：在教学中为了更好的表达新课程标准，针对高中学生的认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，为学生创设探究学习的情境，调动学生积极主动参与，引导学生主动探究，鼓励学生思考，培养自主学习的意识，并通过评价激励，引导学生互动，体会创作的快乐，同时提升审美意识。
学生在课堂中主动去观察、思考、想象，并采取小组合作方式实行交流、展示，让学生充分动眼、动口、动手，动脑，获得审美享受。
对客观世界的主观表达——走进意象艺术
Байду номын сангаас
色彩大胆、造型简练、 笔触随意、线条粗率
——我的道路是不停地 寻找忠实描写以外的表 现的可能性
表现主义
“真实地、深入地表现 人的内心世界”
用色彩、线条与形式 呈现自己的生、死、 爱、苦
缘物寄情,表现自我, 将物象人格化,以达 讽喻之意。呈现出贫 贱不移，冷峻孤傲的 人生态度
意 象 性 美 术 作 品 的 特 征
从三幅中外绘画作品的 入手，对意象艺术进行了初 步认识，并结合课堂活动加 深了我们对意象绘画作品特 征的理解 。 简单来说：意象美术作 品不拘泥于描摹事物的外观， 艺术家运用美术的基本艺术 语言（点、线、面、色）， 创造出独特、夸张的画面效 果，重在表现艺术家的内心 情感。
课堂小结
分小组讨论美术作品 1.作品中运用了什么样的艺术 语言和表现手法？你欣赏后 有什么感觉？ 2.查找作者资料，结合背景资 料，说说画家想要表现些什 么？
1.背弃古典传统（表现为：与古典艺术观 念、表现方法、风格面貌、审美趣味等方 面的决裂） 2.表现主体情节（从画家主体出发，表现 观念意识、感情、潜意识、白日梦等） 3.创造个性语言 4.偏执独特风格（均以创造独特的、具有 视觉冲击力的艺术风格为要务） 5.热衷多样探索
课 堂 活 动
以小组为单位， 改编创作一幅属于我们自己的《呐喊》 1、可以尝试运用不同的美术基本艺术语言（点、线、 面、色），会达到不同的画面内涵效果。 2、为你的作品取一个别名，要求用歌曲名，歌名要 充分反映你所表达的画面意境。 小组展示其作品并加以解释
对客观世界的主观表 达
意象：在美术作品中，是相对于“实 象”“写实”而言的 意象性美术作品：艺术家对客观世界存在的事 物，溶入主观分析、经过主观意识的改造后， 所创造的艺术形象偏重于内心感情、情绪的发 泄和主观意念的表现，而不拘泥于视觉特征的 如实描绘。是作者依靠直觉，想象乃至幻觉等 所构成的表象而创作的，着重表现的是形象的 某种寓意，其形象往往具有虚幻和不合生活实 际与思维逻辑的特点。
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对客观世界主观表达走进意象艺术
马蒂斯 所绘女性画像
❖ 这说明:
《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己 的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。 由此我们可以看出:意象艺术中艺术表现的主观 性更为突出。
课程结构： 一、为什么有的美术作品形象怪异 二、如何理解意象艺术
（带着这两个问题开始学习。。。）
蒙克的艺术含有的悲观和消极的因 素，是他生活的时代所造成的。
1863年出生于名门望族 5岁丧母，15岁丧姐，妹妹患精神 病，成年后父亲和弟弟相继去世。
《呐喊》蒙克（挪威）对客观世界主观表达走进意象艺术
《 病 中 的 孩 子 》 蒙 克
对客观世界主观表达走进意象艺术
塞尚、梵高、高更-后印象主义“三杰”
塞尚
对客观世界主观表达走进意象艺术
梵高
高更
《 星 月 夜 》 梵 高 （ 荷 兰 ）
整个作品表达高亢压抑的感情，构图经过了精确的计算。画中以树木衬托天空，以获得 构图上微妙的平衡 . （。。。） 这幅作品所给人的感觉就是陷入对一客片观世黄界色主和观表蓝达色走的进漩意象涡艺之术中的天空，使得面对自然的奥 秘而不禁战战兢兢的人们，顿时生起一股绝望的恐怖。表现出了凡高茫然的不安和对自 身悲剧的预感。
对客观世界主观表达走进意象艺术
对客观世界主观表达走进意象艺术
对客观世界主观表达走进意象艺术
保罗·塞尚
现代绘画之父，后印象主义的代表画家。 他认为： “世上的一切东西都是由球体锥体 和圆柱体组成的” “人的眼睛总是在不停地转动中观 察事物，在这种转动中，眼睛所 看到的景物也发生了晃动或者移 位，从而造成有别于通常状态下 的视觉变化” 因此，在塞上的静物画中常能 见到桌子错位、透视颠倒、物 体分解的场面。
《群鸦乱飞的麦田》 对客观世界主观表达走进意象艺术
保罗·高更
是法国后印象派画家、雕塑 家、陶艺家及版画家，与塞 尚、梵高合称后印象派三杰。 他的画作充满大胆的色彩， 在技法上采用色彩平涂， 注重和谐而不强调对比。
对客观世界主观表达走进意象艺术
《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？ 》高更（法国） 当时高更的日子过的极为凄惨，贫困交加以及身染重病，使他心情十分沮丧， 他决定自杀以求得解脱，便到到深山中服下了毒药，他在被人救起后又突然产 生了强烈的创作欲望，一幅反映内心对人生疑问的哲理性巨作《我们从哪里来？ 我们是谁？我们到哪里去？》在其狂热的创作状态下用一个月的时间完成。此 画的右边有一个刚刚诞生的婴儿，中间有一个采摘水果的青年，左边是一个行 将就木的老妇。这一连串的形象，意示着人类从生到死的命运。
《呐喊》蒙克（挪威）-表现主义
表现派画风特点：色彩鲜明、对强客烈观，世线界主条观和表笔达走触进大意胆象、艺术奔放，而且使人感到刺激和 动荡不安，体现出以蒙克为代表的表现派画家对资本主义社会的厌恶和失望。
爱德华·蒙克
是挪威表现主义画家
蒙克是具有世界声誉的挪威艺术家， 他的绘画带有强烈的主观性和悲伤 压抑的情调。 他对心理苦闷的强烈的，呼唤式的 处理手法对20世纪初德国表现主 义的成长起了主要的影响。
对客观世界主观表达走进意象艺术
一 为什么有的美术作品形象怪异
《 呐 喊 》 蒙克（挪威）
《圣维克多山》塞尚（法国）
对客观世界主观表达走进意象艺术
《 星 月 夜 》
梵.高 (荷兰)
圣维克多山 实景照片
油画《圣ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ克多山》塞尚
《圣维克多山》是塞尚家乡埃克斯附近的风景。围绕这一主题，画家孜孜不倦 地探索了近20年，留下了许多同一题材的变体画。这幅作品是塞尚晚年的杰 作，也是他艺术思想的集中体现。画中的景物飘浮在色彩之中，景物的远近关 系、空间关系完全被几何形体所替代。如同一曲层次丰富而和谐的交响诗。
对客观世界主观表达走进意象艺术
《吃土豆的人民》梵高（荷兰）
对客观世界主观表达走进意象艺术（模仿米勒，现实主义作品）
《自画像》梵高（荷兰）
《向日葵》梵高（荷兰）
用色彩表现强烈的情感，对并客赋观世予界这主观些表色达走彩进以意象象艺征术意义， 是梵高最有特征的艺术手法。
《鸢尾花》梵高
对客观世界主观表达走进意象艺术
野兽主义运动中最核心的人物是马蒂斯。 他与毕加索一起被视为20世纪法国画坛上的两位最 重要的艺术家。
画风特点：色彩鲜艳，随意涂抹，表现愉悦的心情。
他说：“我把色彩用作感情的表达，而不是对自然进行抄袭。 我使用最单纯的色彩。”
对客观世界主观表达走进意象艺术
对客观世界主观表达走进意象艺术
马蒂斯 所绘女性画像
文森特·威廉·梵·高 荷兰后印象派画家。他是表现主义 的先驱，并深深影响了二十世纪艺 术，尤其是野兽派与德国表现主义。
童年在乡下度过，向往自然，热爱 劳动 。 希望成为米勒那样的“农民画家”
1853年 出生 1880年 27岁时开始学画 1889年6月 创作了《星月夜》 1890年7月 自杀 （37岁）
在这幅作品里充分发挥了色彩（阴惨的红色， 浓重的深蓝、墨绿）的作用，以极度夸张的 笔法，描绘了一个变了形的尖叫的人物形象， 表现了现代人内心极端的孤独和苦闷。
画中的人物形象显然是病态的，神经质的， 人物看不见的内心世界在作品中居然被表 达的如此强烈，超过了任何以往看起来 “真实”“逼真”的作品。画面中扭曲的 线条、神秘的色彩都具有鲜明的表现主义 特征。
对客观世界主观表达走进意象艺术
关于这幅作品，蒙克自己有一段记述： “我和两个朋友一起去散步，太阳快要落 山时，突然间，天空变得血一样的红，一 阵忧伤涌上心头，我呆呆地伫立在栏杆旁。 深蓝色的海湾和城市，是血与火的空间， 朋友相继前行，我独自站在那里，突然感 到不可名状的恐怖和战栗，我觉得大自然 中仿佛传来一声震撼宇宙的呐喊。”
第4课 对客观世界的主观表达
-走进意象艺术
对比下面两幅人物画像，有何不同？
《蒙娜丽莎》达芬奇（对意客大观利世界）主观表《达马走进蒂意斯象夫艺术人像》马蒂斯（法国）
马蒂斯 法国现代著名油画家和版画家。 野兽派绘画重要代表人物
野兽派认为绘画要表达主观的感受，不作明暗表现， 常大胆地应用平涂式的强烈原色和弯曲起伏的轮廓 线，并将描绘的景物予以简化，画面颇富于装饰性。