人教版小学语文《桥》教学设计
12《桥》(教案)六年级语文上册(统编五四学制2024版)
桥教学设计一、教材分析《桥》是部编版小学六年级上册第四单元的第一篇课文。
本单元以“人性的光辉”为主题的小说单元，这个单元需要掌握的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，写作要素是“发挥想象，创编生活故事”。
《桥》作为单元的首篇，不仅篇幅短小，还满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的"桥"，是课文以"桥"做题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味，是一篇非常值得学生学习和理解的课文。
二、学情分析：六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，可以熟练的运用联系上下文，抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方法进行文本理解。
在已经掌握了这些阅读方法的基础上，在教学过程当中可以引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。
引导学生从个体影像、群像，联系学生的实际生活去丰富文本体验。
三、教学目标1. 会写“咆、哮”等8个生字，理解“拥戴、跌跌撞撞”等11个词语。
2. 正确流利有感情地朗读课文，体会老支书临危不乱、舍己为人的高尚品质。
3. 揣摩文中描写老支书神态、语言、动作等词句，感受这些词句对表现人物形象的作用。
四、教学重难点重点：抓住神态语言动作的描写，感受老支书舍己为人，坚守党性的高尚品质和伟大形象。
难点：体会文中描写人物神态语言动作的句子，知道这些描写对刻画人物的作用。
五、教学方法教法：讲授法、读书指导法、合作探究法、练习法学法：自读感悟法、合作探究法六、课时安排 2课时七、教具准备多媒体课件八、教学过程第一课时（一）谈话导入1. 同学们你们喜欢读书吗？喜欢读什么样的书呢，诗歌、散文、说明文、小说……那你对小说的了解有多少？今天我们一起进入第四单元的学习，这是一个小说单元。
人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计
人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计教学目标：1.认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老员临危不惧、舍己为人、父爱情深的感人形象；理解以“桥”为题的深意。
4.初步了解小小说在表达上的特点：（1）环境烘托（2）设置悬念（3）语句简短。
（4）用拟人、比喻等手法表现洪水的肆虐；用语言、神态、动作等方法描写人物。
教学重点：引导学生在理解、感受人物形象的过程中，初步了解小小说的文体及表达特点，使内容与表达形式在课堂上融合。
教学难点：理解小小说以“桥”为题的深意。
教学准备：学生预课文，基本完成把握本课生字词及熟读课文的任务；教师准备教学课件。
教学过程：1、课前交流，初识小小说。
同学们，老师了解到你们很喜欢读书，聊聊，最近你在读什么书？指生说。
师：大家很喜欢读小说，老师今天给大家带来了一篇小小说。
（课件出示：世界上最短的科幻小说《敲门声》）读完指生说感受。
相识按篇幅长短，小说的分类。
（课件出示小说的分类。
）（设计意图：课前预热，让学生阅读一篇小小说，对小小说的文体特性及小说按篇幅长短的分类有了初步的相识，也为《桥》这篇小小说的研究做了铺垫。
课前交流即指向了本课教学的主题：关注文体，研究语言表达。
）2、导入，齐读课题。
3、检查预，团体感知。
1.词语认读：咆哮、狞笑、狂奔而来、势不可当、疯了似的、跌跌撞撞、祭奠。
2.了解词义，指导书写：祭奠。
3.概括主要内容：这篇小小说主要讲了一件什么事？4.小结：同学们，抓住主要人物，联系背景环境，理顺故事的起因、经过和结果是阅读小说的好方法！这节课，让我们一起走进这篇小小说，感受那场可怕的洪水，认识一位感人的老汉，同时，也共同探究这篇小小说在表达上的特点。
（设计意图：这一版块是检查预环节，先相识本课的重难点、易错词语的把握情况，所以在课件出示的两组词语中含有三个多音字“奔、当、似”；接下来是写字指导环节，所选“祭奠”一词是本课需要会写的难点词语，“祭奠”是两个象形字，经由过程课件展示了从甲骨文到小篆的字形变化，这一过程形象展示了汉字的历史演化，并能从中看到我国的祭奠文化。
小学语文人教版六年级上册优质课教案 13桥
《桥》教学设计一、教学分析（一）教学内容分析《桥》这篇课文讲的是一些感人至深的故事，编排这组教材的目的，一是引导学生在阅读这些感人至深的故事同时，思想受到感染，情感得到深化，感受人物的心灵美好和品质高尚。
二是引导学生在阅读时抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
（二）教学对象分析对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。
但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。
二、课标要求和学习目标（一）课程要求1.阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
（二）学习目标1. 认识6个生字，会写14个生字。
能争取读写咆哮、狂奔、狞笑、呻吟、祭奠等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受大雨和洪水给人们带来的深重灾难。
3. 理解课文内容，初步体会课文中的老汉是个什么样的人。
体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（三）智慧目标引导学生在感人故事中受到情感熏陶和感染，体会作者的表达的思想感情。
（四）教学重点、难点1. 教学重点熟悉松鼠的各种特点，学习和掌握抓住事物特征有条理的说明事物的方法。
2.教学难点体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
《桥》教案
《桥》教案
一、教学目标
1. 了解《桥》的作者及文章的背景。
2. 理解文章中主要人物的形象和情感。
3. 学习运用环境描写来衬托人物的写作手法。
二、教学重难点
1. 重点：理解文章中主要人物的形象和情感。
2. 难点：学习运用环境描写来衬托人物的写作手法。
三、教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法
四、教学过程
1. 导入
讲述《桥》的作者及文章的背景，引起学生的兴趣。
提问：你们见过什么样的桥？
2. 整体感知
学生自读全文，概括文章的主要内容。
分析文章的结构，梳理作者的情感线索。
3. 深入研读
引导学生分析文中的环境描写，理解作者如何通过环境衬托人物的形象。
分析作者在描写洪水时所运用的写作手法，如比喻、拟人等。
4. 拓展延伸
组织学生讨论：在日常生活中，你们是如何面对困难和挑战的？
引导学生运用文中的环境描写手法，写一篇短文，表达自己面对困难时的心情。
5. 课堂总结
总结本节课所学的内容。
布置作业：背诵文中描写洪水的段落。
五、教学总结
通过本次教学，学生了解了《桥》的作者及文章的背景，理解了文章中主要人物的形象和情感，并学习了运用环境描写来衬托人物的写作手法。
希望学生能够在日常生活中更加注意观察和分析身边的人和事，并通过不断学习提高自己的写作能力。
《桥》教学设计
生自由读读这两段话。
课件出示：
在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。
反馈交流
在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么?——一座山(板书：如山)
①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山?(如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作)
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?
是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。
五、教学过程（设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的深度融合）
一、读课文，学习词语
今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗?读了几遍了?俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现!有信心吗?
出示词语：
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
教师活动
预设学生活动
设计意图
网上搜索关于桥的资料图片展示，引入课题——《桥》
观看视频图片
激发学生的学习兴趣
播放视频：《桥》名家朗诵。
听视频诵读，让学生欣赏诗词中凝练、贴切、富有表现力的语言。引导学生扣住自主阅读，可大声朗读，默读，同桌对读等。
把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟所蕴含的意味，更
站!老汉怎样的站着?如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词?(怎样地站着)是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。
小学语文_五年级下册语文《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc
《桥》教学设计教学目标：1、正确识记本课的词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读课文，理解课文的主要内容，抓关键词句体会文章在表达上的特点。
3、通过对人物形象的分析体会文章的思想感情。
引导学生在感人故事中受到情感的熏陶和感染。
教学重难点：1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、抓关键语句、理解课文内容，体会文章表达上的特点。
3、深入引导学生理解题目所蕴含的深意。
课前准备：制作多媒体课件：洪水灾害视频剪辑；渲染情感的音乐；先进党员案例展示小视频；重点语句的课件。
课时安排：1课时教学过程：一、情景导入1、如果让你以《桥》为题写一篇作文，你会写什么内容？2、刚才同学们谈到桥的种类、样子、历史等等，这些都是有形的桥，这节课我们来学习一篇小小说一一《桥》，它又给我们讲述了一座怎样的桥呢？请同学们齐读课题。
二、检查预习，整体感知1、课文大家都预习了，谁结合课前预习单，给空白处填上恰当的词语？指生汇报。
2、看到这些短语，我想这个故事的情节也就浮现在大家的脑海中了。
谁能选择上面的几个短语说说课文的主要内容？三、交流环境描写语句，感知洪水肆虐1、既然故事的起因是一场洪水，那你能不能从课文中快速找到描写洪水的句子，并画下来。
生自由读课文。
交流，指生依次读。
出示句子2、读了这些句子，你的脑海中浮现出怎样的画面？（哪个词语带给你这样的感受了？）刚才同学们在想象画面的时候关注了这些词语。
3、仔细观察这些词语，你有什么发现？带着感受，读出洪水的恐怖。
4、把这些描写洪水的句子放回课文中，你还能发现什么？短短六百余字的文章，共有多少个自然段？（27个）是啊，作者正是运用短句短段写出了洪水的势不可当与恐怖，语言简洁，却产生一种强烈的表达效果。
这正是本篇小小说的一个表达特色。
板书：句段简短像这样的句子文中还有很多，课件出示：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
5、这样来描写雨水，带给你什么感觉？6、让我们一起来看看这样可怕的洪水，你看到了什么，又仿佛听到了什么？（播放视频）带着感受再来读句子。
小学语文_人教版五年级下册第四单元第16课《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思
《桥》教学设计【教学目标】1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
准备多媒体课件。
【教学过程】一、复习导入第四单元的主题是“感人至深的故事”，我们已经学习了两篇课文。
14课《再见了，亲人》志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情厚谊，让我们感动不已；15课《金色的鱼钩》，老班长忠于革命、舍己为人的精神品质，令我们肃然起敬。
今天，我们一起走近一位党支部书记的感人故事。
一起读课题16 《桥》。
二、初读课文，学习词语1.分段读课文。
2.检查读几个词语。
3.听写几个词语，咆哮搀扶祭奠4.第一排词语描写的是？第二排描写的是？（板书：洪水老汉）5.在每个词语的前面，加上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？三、走近洪水，感悟洪水可怕1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？快速默读课文，把描写雨水和洪水的句子划下来。
2.谁想把找到的句子读给大家听？写雨水和洪水的句子属于什么描写？板书：环境描写通过环境描写刻画人物形象，是本文在表达上的一个特点。
3.自己练习朗读这些句子，读出洪水的可怕。
4.选择一句读给大家听。
（1）“黎明的时候……像倒。
”从哪里看出来雨大？谁还能读好这个句子？（2）“山洪咆哮着……势不可当”这句话用了什么修辞？读到“受惊的野马”，你脑海里出现了怎样的画面？指导朗读（3）“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”作者用了什么修辞？用拟人的修辞有什么好处？（4）“死亡在洪水的狞笑声中逼近”狞笑是怎样的笑？带上表情，提高声音，齐读这一句。
《桥》教学设计与反思
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小学语文课文桥教案
小学语文课文桥教案一、教材简析《桥》是一篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。
他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。
这篇文章展现了小说的一些表达特点：1．设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。
在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。
二、教学目标1．有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。
2．有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。
3．了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
三、教学重难点及突破教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点：了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的'衬托作用。
小学语文_人教版五年级下册第四单元第16课《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思
《桥》教学设计【教学目标】1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
准备多媒体课件。
【教学过程】一、复习导入第四单元的主题是“感人至深的故事”，我们已经学习了两篇课文。
14课《再见了，亲人》志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情厚谊，让我们感动不已；15课《金色的鱼钩》，老班长忠于革命、舍己为人的精神品质，令我们肃然起敬。
今天，我们一起走近一位党支部书记的感人故事。
一起读课题16 《桥》。
二、初读课文，学习词语1.分段读课文。
2.检查读几个词语。
3.听写几个词语，咆哮搀扶祭奠4.第一排词语描写的是？第二排描写的是？（板书：洪水老汉）5.在每个词语的前面，加上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？三、走近洪水，感悟洪水可怕1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？快速默读课文，把描写雨水和洪水的句子划下来。
2.谁想把找到的句子读给大家听？写雨水和洪水的句子属于什么描写？板书：环境描写通过环境描写刻画人物形象，是本文在表达上的一个特点。
3.自己练习朗读这些句子，读出洪水的可怕。
4.选择一句读给大家听。
（1）“黎明的时候……像倒。
”从哪里看出来雨大？谁还能读好这个句子？（2）“山洪咆哮着……势不可当”这句话用了什么修辞？读到“受惊的野马”，你脑海里出现了怎样的画面？指导朗读（3）“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”作者用了什么修辞？用拟人的修辞有什么好处？（4）“死亡在洪水的狞笑声中逼近”狞笑是怎样的笑？带上表情，提高声音，齐读这一句。
人教版六年级语文《桥》教学设计
（封面）人教版六年级语文《桥》教学设计授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校小学语文六年级上册《桥》教案设计一、教学目标：1、熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。
2、用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。
3、体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。
4、借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。
二、教学过程：第一课时初读——感知——朗读检查，随即学习生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到什么——交流，指导朗读——学习故事的开端（1——6小节）一、回顾课文主要内容二、读课文7——22自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。
顺学而导：1、外貌：清瘦的脸——对比插图：你看到的是一个怎样的老人家？——那为什么作者却把他比做一座大山？2、语言：（1）从老汉的语言中你感受到什么？（2）吼——老汉的语言为什么如此简洁？——对比读——是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中（3）上节课我们已经学习了课文的1——6自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读（4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。
（5）板书：环境3、动作：（1）还有哪里也令你深深地感动？——揪（2）你能给“揪”换一个词吗？——可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？（3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近——朗读（4）是呀，这一揪，揪出的是——（5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。
（6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的父亲，在灾难随时都要降临之际，你忍心让孩子留下吗？——这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？（7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎样的一揪呢？（痛。
《桥》教案五年级
《桥》教案五年级以下是《桥》教案五年级的文章：教案概述：本教案根据五年级学生的学习内容和教学要求，以课文《桥》为主题，设计了一系列教学活动，旨在帮助学生通过阅读和理解课文，掌握相关的词汇和语法知识，培养学生的语言表达和思维能力。
一、教学目标：1. 通过阅读《桥》这篇课文，学习和掌握相关的词汇和词语。
2. 理解课文的主要内容和情节，掌握故事的基本情节和结构。
3. 培养学生的语言表达能力，能够用简洁连贯的语言描述故事情节和人物形象。
4. 引导学生思考桥的作用和重要性，培养学生的观察和思考能力。
二、教学过程：1. 导入：引导学生观察周围的桥，讨论桥的作用和重要性。
并展示一些桥的图片，让学生感受桥的美丽和功能。
2. 复述课文：让学生复述课文《桥》的主要情节和人物形象。
鼓励学生用简洁连贯的语言描述桥的造型和颜色。
3. 课文阅读理解：分段阅读课文，学生自主阅读并回答问题，再进行小组讨论。
教师在其中给予指导和帮助。
4. 课文理解拓展：让学生想象自己是课文中的人物，分析他们的心情和想法，并进行小组分享。
鼓励学生用自己的语言描述自己的思考和理解。
5. 课文语法点梳理：结合课文中的语言点，对一些重要的语法知识进行梳理和总结，帮助学生巩固相关的知识点。
6. 语言运用：创设情境，让学生运用所学的知识，编写一篇关于桥的文章。
鼓励学生用丰富的词汇和句子结构来表达自己的观点和感受。
7. 总结：教师对本节课进行总结，回顾学生的学习内容和进展，强调桥的作用和重要性。
三、教学反思：通过本节课的设计和实施，学生对课文《桥》的理解和掌握得到了提高。
学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，表达自己的观点和理解。
同时，通过相关的语法学习和运用，学生进一步巩固了语言知识。
然而，教师在引导学生进行思考和讨论时，可以更加深入和具体一些，以激发学生更多的思考和表达。
此外，在课堂时间的安排上，可以再增加一些扩展的活动，使学生的学习更加丰富和有趣。
小学语文《桥》群文阅读教学设计
小学语文《桥》群文阅读教学设计【教学设计】一、教学目标：1.了解《桥》这篇语文课文的背景知识，了解丰富多样的桥梁文化；2.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升学生的表达能力；3.引导学生思考，培养学生的思考能力和创新精神。
二、教学重难点：1.重点：理解和分析《桥》这篇语文课文的主题和情感内涵；2.难点：培养学生的想象力和创新思维，引导学生进行群文阅读。
三、教学准备：1.课件：包括《桥》的课文内容、图片、视频等；2.幻灯片：介绍各种桥梁的图片和介绍文字；3.教材：小学语文教材中的《桥》的课文。
四、教学过程：【导入】1.激发学生对桥梁的兴趣：通过幻灯片展示各种不同类型的桥梁，引发学生对桥梁的好奇心和探究欲望。
同学们，你们见过哪些不同类型的桥梁呢？请大家分享一下。
【呈现】2.呈现《桥》这篇语文课文：通过课件展示《桥》这篇课文的内容。
一起来认真品味这篇文章，看看作者如何以桥梁为主题，展示中华文化和人民群众的智慧和勤劳。
【理解】3.解读《桥》的主题和情感内涵：引导学生共同讨论《桥》这篇课文的主题和情感内涵。
通过分析语言细节、描写手法等，引导学生感受不同类型的桥梁所代表的文化和情感。
【拓展】4.群文阅读活动：组织学生进行群文阅读活动，让学生选择一篇与桥梁相关的文章或故事进行阅读，并分享自己的阅读心得。
鼓励学生展示自己的阅读成果，培养学生的表达能力和思考能力。
【展示】5.学生作品展示：邀请学生展示自己的群文阅读作品，可以是绘画、图片、手抄报等形式，让同学们欣赏和学习。
【总结】6.总结和评价：和学生一起总结《桥》这篇语文课文的重点内容和学习收获。
帮助学生发现自己在群文阅读中的成长和进步。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生通过阅读《桥》这篇语文课文，了解了桥梁文化的丰富多彩，培养了学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过群文阅读活动，学生不仅提升了自己的表达能力，还培养了自己的创新思维和想象力。
这样的教学设计有效地激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效果。
最新人教统编版小学六年级语文上册《桥》第1课时优质公开课教学设计
最新人教统编版小学六年级语文上册《桥》第1课时优质公开课教学设计教学目标1.会写8个生字。
能正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。
2.有感情地朗读课文，注意读好短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。
【语文要素】4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学重难点1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。
2.理解题目所蕴含的深意。
教学过程一、谈话导入桥有看得见的，如木桥、石桥；也有看不见的，如心灵的桥、生命的桥、友谊的桥。
那么，我们今天学习的将会是一座怎样的桥呢？二、初读课文，感知大意1.自学课文，要求：（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了一件什么事？（学生自由交流）（黎明时分，当洪水袭来时，老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多人有秩序地过桥，最后自己和儿子却牺牲了。
）2.根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。
（第1～6自然段：山洪逼近；第7～13自然段：疏导撤离；第14～23自然段：桥塌殉职；第24～27自然段：祭奠亲人）三、深入学习，感受洪水的狂野1.洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村民，舍生忘死，这座桥见证了这惊心动魄的一幕。
自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子。
2.谈话交流：（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
①仔细分析这段话，你有什么发现？预设：“像泼。
像倒。
”两个字就是一句话。
②平时我们写作，都要求把句子写具体。
那么，如果让你用一个成语来形容“像泼。
像倒”，可以怎么说？用一个句子又怎么说呢？③那么作者为什么不把句子写具体呢？（突出当时情况危急）（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①自由朗读这句话，说说你感受到了什么。
（洪水来势凶猛）②思考：“势不可当”是什么意思？你还从哪里读出了洪水的来势凶猛？（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①这句话运用了什么修辞手法？（拟人）哪个词可以体现出来？（跳舞）②此时的洪水跳的可不是优雅的舞蹈，而是——死亡之舞。
二年级上册《桥》优秀教学设计及反思
《桥》教学设计一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备多媒体课件五、教学课时：1课时六、教学过程：（一）看视频导入（特大洪水的破坏力的影片）师：同学们，洪水可怕不可怕？他们可以冲毁房屋，可冲毁大树，要是人呢？生：纷纷谈感受过渡语：就是这可怕的洪水，眼看就要来到这个小山村，洪水的狞笑声越响，死亡就越逼近，村民们只有纷纷出逃，可是到处是洪水，有出路吗？出路在哪?请大家（1）自由朗读课文，注意读准字音。
（二）检查预习情况，整体感知。
1、认识词语：咆哮势不可当祭奠跌跌撞撞2、课文主要讲了一件什么事？（指名回答）3、过渡语：一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，同学们让我们共同走进这个黎明，走进这场洪水，去感受那惊心动魄的一幕。
（三）朗读感受洪水肆虐与人们的恐慌1、要求：老师朗读描写环境的句子，学生朗读描写人们的句子。
五年级下册《桥》教案
五年级下册《桥》教案一、教学目标1. 知识目标：通过学习课文《桥》，使学生了解桥的形成和作用，培养学生对桥的认识和理解。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
3. 情感目标：通过学习，培养学生的探究精神和合作意识。
二、教学重难点1. 教学重点：培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
2. 教学难点：引导学生从多个角度理解和思考桥的作用和意义。
三、教学过程1. 导入教师可通过以下问题引导学生思考：你们都见过什么样的桥？桥对我们的生活有什么作用？2. 预测教师可给学生出示一幅图或者一段文字描述，让学生预测即将阅读的课文内容。
3. 阅读学生开始阅读课文《桥》，教师可以提前对生词和难点进行解释和讲解，帮助学生理解课文内容。
4. 理解学生完成阅读后，教师可以提问以下问题，引导学生深入理解和思考：- 作者主要通过什么方式描写了桥的形象？- 课文中提到的桥有哪些不同作用？- 桥对人们的生活有什么意义？5. 分析引导学生分析桥的作用和意义，可以让学生以小组形式合作进行讨论，然后汇报各自的观点。
6. 延伸发展学生的思维能力，可以让学生以桥为主题写一篇短文，描述桥的形象和作用，或者让学生设计一座桥的图纸。
7. 总结教师对本堂课的核心内容进行总结，并对学生的表现给予肯定和评价。
四、教学资源1. 课文《桥》2. 图片或文字描述的预测材料3. 生词和难点解释材料4. 分析桥作用和意义的问题五、教学评估1. 教师观察学生在讨论中的表现和思考能力。
2. 学生完成的短文或图纸设计的评价。
六、教学延伸1. 教师可引导学生通过阅读其他相关材料，了解不同类型的桥和国内外著名的桥梁。
2. 学生可以以桥为主题进行写作，写一篇关于桥的作文，表达对桥的感悟和体会。
七、教后反思通过这堂课的教学，学生对桥的认识和理解得到了提高，他们能够通过阅读理解和分析问题，形成自己的观点和观察桥的能力也得到了锻炼。
同时，学生也锻炼了合作意识，通过小组合作，培养了团队合作的能力。
《桥》教学设计(精选3篇)
《桥》教课方案（优选 3 篇）《桥》教课方案1教材简析：《兰兰过桥》叙述了爷爷带着兰兰走过两座奇特的现代化的桥的故事。
课文内容浅易，生动开朗，时代感强，富裕情味，能够使学生在掌握知识的同时，留下广阔的想象空间和创立空间，切合小学生的认知特色。
教课方案：本课的教课方案，重申以读、说、议、想为主线，并以电教媒体贯串一直，使学生在精读中感知，在说议中感悟，在想象中创立。
学生既增加知识，又提升能力。
教课过程：一、抓住题眼，激情引趣1、让学生从生活实质出发，说一说：“你都见过什么样子的桥？”2、借助电教媒体，让学生认识形状各异的桥，知道桥是架在水上供人们通行的。
这样既丰富了学生的认知，又紧扣课题，进而引出本课桥的特色——奇特、漂亮。
二、初读课文，感知内容1、依据小学低年级学生的认知特色，在学习课文以前应把课文读得由通畅到流畅再到感知课文，所以我便借助电教媒体出示自学要求。
（1）借助拼音读通课文，标出自然段序号。
（2）再读课文，划出生字词。
（3）自由读生字词，不会读得借助拼音多读几遍。
2、逐渐检查学生的自学状况。
三、要点词句精读、美读，激发感情1、在学生达成自学后，我便请大家再读课文，想想，画一画，把你以为最能表现桥奇特的句子画下来，再睁开想象专心领会。
2、当孩子们纷繁举手回答时，我又一次借助电教媒体演示出在潜水桥中看到的水中画面及句子：“它是用特别结实的玻璃砖造的，就像一幢长长的房屋”，“透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各种的船只从桥顶上驶过来划过去”，从视觉上激发了学生欢乐、丰富的感情，学生便不由自主得美美地读起来。
四、在说议中感悟1、小组交流，说说认识。
让学生在小组中把自己最感兴趣的桥的特色和性能说一说。
2、代表讲话，全班评论。
让学生代表饰演桥梁专家，并利用多媒体课件，把自己最感兴趣的桥的知识介绍给大家。
学生既学得有情味，又拓展了课外知识。
3、激发感情，认识升华。
看到这么奇特的桥，你会想些什么呢？五、在想象中创立1、兰兰过的这两座桥多奇特啊！它们都是桥梁专家依据人们的需要精心设计的，你们长大了若是也做了桥梁专家，你会给大家设计一些什么桥呢？2、任由学生想象，利用手中的“神笔”在电教媒体中描述出心中的桥。
《桥》教学设计
人教版小学语文第10册《桥》教学设计◆教学目标1、能正确流利地朗读课文，读懂课文内容。
2、引导学生抓住文中令人感动的地方，从字里行间感受老汉大山一般深沉的人格，把生的希望留给他人，把死的危险留自己的高尚情怀。
◆过程预设一、谈话引入，激发兴趣同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。
今天我们要学的这个故事，就是发生在一次山洪暴发之际，故事的题目就是《桥》。
二、词语入手，感受洪水1、请同学们自由读读课文，带着两个任务：第一、将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读。
二、将大屏幕上的词语，在文中划出来。
咆哮狂奔狞笑放肆没腿深拥戴清瘦沙哑◆朗读词语，读正确（难点：咆哮、没腿深）◆请大家仔细读读这些词，想一想，老师为什么要将这些词分成两行？请你试着在词语的前面添上“洪水”两个字读读，体会这是一场怎样的洪水。
（大、凶猛、可怕、具有破坏性……）三、划找句子，朗读感悟山洪的肆虐1、这究竟是一场多么可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。
2、学生自由地读文，划句。
3、指名学生交流。
4、大屏幕出示：师，同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师选择了其中最能体现洪水可怕的几个句子，打在大屏幕上了，请同学们反复练读，比一比，谁能用朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
◆学生练读——指名多人朗读，随机点评。
①黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（读了这句话，你想到了可以用哪些成语来形容雨的大？——瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注、骤雨大作、雨急似箭等）②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
（来势汹汹，不可阻挡）③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（一米高，有多高？比划一下。
跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的的，此时，洪魔跳的可是死亡之舞啊！）④水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（肆无忌惮；仿佛要将人整个吞没。
小学语文人教版部编本第11册《桥》的教学设计
12、桥一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版部编本第11册第四组教材中的第一篇课文，本单元三篇课文都是小说，每篇课文人物形象鲜明，感情真挚，学习过程中要从字里行间体会感情、感受人物形象，要特别关注有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
本课分为两课时进行，我今天设计的是第二课时。
二、教学目标1．复习本课生字新词。
2、有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。
3、体会本文语言表达简洁而丰富的特点。
三、教学重点抓住文章中神态、语言、动作描写的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
四、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学过程（一）、今天我们继续学习第12 课《桥》，这是一篇由谈歌写的小小说。
我们在第一课时已经扫清了生字词的障碍，也对课文的大意有了一个初步的感知，我们先来复习一下学过的生字词和词组，请同学起来读一读。
1、咆哮狂奔势不可当跳舞狞笑逼近蹿放肆舔呻吟吞没2、惊慌你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄3、拥戴清瘦沙哑冷冷的揪吼凶喊势不可当的“当”读一声，它与势不可挡的意思一样，在这里“当”和“挡”都是阻拦、抵挡的意思，但是读音不同，《现代汉语词典》规定，不提倡写作“势不可挡”一般写作“势不可当”，相似用法还有“螳臂当车”。
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人教版小学语文《桥》教学设计
人教版小学语文《桥》教学设计
一、 导入
师：请同学们坐起来，看老师写课题。
（师板书《桥》）请同学们仔细看这个字，
感觉一下，谁愿意来读？
师：（1生读）：有味道，如果再慢点会更有味道。
（生再读）柔柔的，水波不兴，
也许是一座江南的桥。
谁还想再读？
师：（一女生读）女同学的声音非常温柔，古典的桥。
师：（一生再读）真有感情，是咱们临沂的沂河大桥吧，愿不愿意自豪地读一读。
（生再读）谁还想读？（3-4生读，不评价）
师：同学们看，一个简简单单的桥字，当我们赋予它不同的情感时，它就一下
子变得鲜活生动起来，其实，学习语文就该这样，当我们带着自己的情感去体
验，去阅读的时候，文中的人物就会和我们生活在一起了。
孩子们，课文预习
过了吗？
师：那你知道文中的桥是一座怎样的桥？
生：窄窄的、不结实的、又窄又不结实的木桥
师：同学们很会预习课文，现在请同学们再次用心读课文，边读边想课文主要
讲了一件什么事？
师：老师发现咱们五（）班的同学读书很用心，也很善于表达。
课文就是讲了
突如其来的山洪面前，老支书镇定地指挥着村民有秩序的走上木桥，牺牲了自
己和儿子的事。
二、 感受洪水肆虐与人们恐慌
师：课文中的词语你们都认识了吗？（出示）谁来读？（生读，注意纠音。
）
师：“势不可当”的‘当’就作‘挡’讲，“势不可当”就是“势不可挡” “势不可当”是什么意思？（生：来
势迅猛，不可阻挡。
）
师：在本课中这来势迅猛，不可阻挡的是什么？（是洪水）
师：这些词语自觉排成两排，细心的同学一
定会发现，第一组是描写洪水的，第二组是描
写人们的。
（出示？：洪水人们）把这两个词
放进各自那排词语的前面读一读，看你能感受到什么？男生读第一排，女生读第二排。
师：透过这些词语，你觉得这是一场怎样的洪水？
生：我感觉到洪水可怕、汹猛、势不可当。
师：同学们你看，我们把这几个词语连起来想的时候，头脑里就会形成一幅完整的画面。
三、洪水肆虐势凌凌
师：一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，现在就让我们走进这个黎明，走进这场可怕的洪水。
请同学们读课文1-6自然段，找出描写洪水的句子，边读边想像，看看你能感受到什么？（生读1-6）
师：同学们读书很用心，谁来读读你找到的描写洪水的句子？（生读出示）
师：从这句话，你感受到什么？
生：洪水来势凶猛，不可阻挡、可怕
师：谁也找到这句话，你感受到什么？（）把你的感受送进句中，读？（生读）你再来。
（指一生读）
师：“势不可当”那可是什么都挡不住呀！我们请这四名同学一起来读。
（四人读）
师；请全体同学一起来读，（引导读到位）
师：描写洪水的句子还有哪句？（近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折回来。
）说说你的感受？（）
师：人们已经失去理智，简直就像疯了一样。
师：描写洪水的句子还有吗？（死亡在洪水的狞笑声中逼近。
）你感受到什么？师：人们的生命危在旦夕。
师：老师把直接描写洪水的句子打在大屏幕上，我们一起来读一读。
（生读）
师：正在熟睡中的人们怎么也没有想到一场巨大的灾难从天而降，你看（放视
频，）你看到了什么？（出示）
生：看，它冲进了村庄，淹没了 农田 ，冲垮了 房舍 ，卷走了 牛羊 。
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（出示：）
生：
听，各
种声音混杂在一起， 人们的尖叫 声、 孩子的哭 声、 房屋倒塌 声……
师：人们已经惊慌失措，东面西面没有路，一百多号人便向北面的一座窄窄的
木桥拥去，此刻，你最担心的是什么？
生：挤下去、掉进水中、木桥会塌。
师：村民们能安全过桥吗？课文都读过了，村民们得救了吗？（得救了）是谁
从中起到决定性的作用？（老汉）
四、 体会“一座山”
师：那好，现在请同学们拿出一支笔来，沉下心来，默读课文7-13自然段，边
读边勾画出描写老支书的句子，并用心体会！（生读勾画感受）
师：谁来说说你找到的描写老支书的句子？（生读出示）我们一起来读这句话。
你感受到什么？
师：面对着可怕的洪水，面对着乱哄哄的人们，老汉是怎么做的？（生：他不
说话，盯着乱哄哄的人们。
）这就是镇定！老汉临危不乱，镇定如山。
生：（句子：人们停住脚，望着老汉。
）看到老汉，村民就停住了脚步。
你又体
会到什么？
生：老汉是党支部书记，人们很信任他，相信他。
师：老汉是人们心中的靠山，人们对他——信任如山。
师：正是这危难时刻的镇定与信任，才会使这——（出示：第13段）
联系上文来说说（生说出示）谁来读这段话？
党员排在后，谁排在前？（村民）
师：这是老支书向全村人发出的命令，谁再来读读这简短而有力的话。
师：这段话有个特别之处，你发现了吗？（三个“！”）请同学们细细品味这每一个标点，你会有更丰富的感受。
① 洪水一步步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话——
② 如果人们乱哄哄地拥向木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话— ③ 危难时刻，正是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑
地喊话——
师：三个感叹号，传出的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，我们再来朗读这句话——（生齐读）
五、父子赴难安百姓
师：看着人们依次而行，老汉悬着地心放下了，然而，又一件意想不到的事发生了，（出示）你又发现了什么？
生：对这个小伙子的态度不同。
师：把老汉对小伙子不同的态度，聚中焦到两个相反的动作上，是哪两个字？（揪、推） （出示）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
危险在加巨，老汉的这一揪对小伙子来说，意味着什么？
生：小伙子会有生命的危险，丢掉性命。
师：请你读出这一“揪”隐藏的危险。
（2生读）
师：（出示并读）水，爬上了老汉的胸膛。
最后只剩下了他和小伙子。
同学们，你知道这个小伙子是谁吗？（生：老汉的儿子）
师：在这危险的时刻，他揪出的可是儿子的生命，儿子生的希望呀！难道他就不心疼自己的儿子，他就真的那么无情吗？（不是）从哪里看出来的？读那句话。
师：老汉这一“推”推出的是什么？（生：爱、生的希望）带着这份感受读这句话？（生读）
师：老汉这一推诠释了人间至爱——舐犊情深，这深沉的父爱也是一座山——父爱如山
师：老汉对儿了这一揪一推之间，背后又有着怎样的内心世界呢？他想对儿子说什么呢？让我们回到那感人的时刻！（出示配乐 ） 请同学们静静地拿起笔，把老汉想对儿子说的千言万语浓缩成一两句话与下来！（生写）好，同学们，请放下笔，谁来读读你写的话？（生读配乐师评价）
① 当水窜上来，父亲忍痛揪出儿子时，他想告诉儿子：“儿子啊————” ② 当水爬上他们的胸膛，父亲把儿子推上木桥时，他多想告诉儿子：“儿子啊
—
小结：在生与死面前，老人选择了儿子，他爱儿子。
但更爱村民，在儿子与村民之间，他毅然选择了村民，这是一种多么伟大的爱呀！
师：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟，突然，“轰”地一声，木桥塌了，这时，只剩下一片白茫茫的世界。
人们站在对面的高顶上，回头望呀！没有了窄窄的木桥，没有了美丽的村庄，没有了健
壮的小伙子，也没有了如山的老支书！人们的心像撕裂一样的疼痛！（沉默） 回顾：让我们再看看这个老支书生前留给我们的最后几个瞬间吧！ 让我们在深情地朗读中，记住这个连名字都没有留下的老汉吧！老师读黑字，同学们读红字（合作读）
六、情感延续，铭记老汉精神。
师：孩子们，请带着这份感动，走进最后的画面，请看大屏幕，读最后4个自
然段为老汉送行。
师：轻轻地我们来到老汉的墓前，你想对他说什么？
生：
师：木桥消失了，但有一座无形的桥在人们的心中升腾，那是什么桥？生：（生命桥）
师：这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再一次饱含深情的读这个题目，——桥！
师：让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们，永远记住在危难时刻给人们带去生命和希望的——桥！
下课
板书：桥
生命桥
老汉============村民。