《教育心理学纲要》：学习概述
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲一、课程信息课程名称：（中文）：教育心理学（英文）：Educationa1Psycho1ogy课程代码：14S2105B课程类别：学科基础课适用专业：学前教育课程学时：48课程学分：3先修课程：普通心理学、学前心理学选用教材：陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第三版）[M].北京：北京师范大学出版社，2016年.参考书目：1•冯忠良，伍新春，姚梅林，王建敏.教育心理学（第二版）M.北京：人民教育出版社，2010年.2.陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学（新世纪高等学校教材）[M].北京：北京师范出版社，2012.二、课程价值（一）性质与地位教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。
结合学前专业特点，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的教育心理学知识，特别是幼儿的学习特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
通过本课程力求进一步拓展学生在发展心理学上的学术视野，掌握关于幼儿认知及情绪的基本理论、研究方法和具体范式；深入地了解个体认知及情绪的发生发展特点，进而从更深的层上了解人类基本心理过程的本质特性；同时为学生进行幼儿园教学活动奠定理论基础。
注:用、、分别代表高、中、低支撑度。
三、课程目标通过本课程的学习，使学生达到以下目标：目标1：通过教育心理学的学习，使学生了解、理解并掌握有关教育心理学的基础知识、基本理论。
能够理解学习的实质，掌握行为主义、人本主义、认知主义和建构主义四大学习理论的代表人物、主要观点及对幼儿教育教学的启示。
【毕业要求1/2师德规范/职业道德】目标2：熟悉相关重要的教学原理和理念,能运用相关知识对教学实践问题进行分析，围绕特定的儿童发展目标进行相关教学设计。
能够掌握幼儿概念学习的特点及教育指导，掌握动作技能的含义及分类及动作技能的学习过程及教育指导，智力技能的含义，特点及分类，智力技能的形成过程，智力技能学习的特点。
《教育心理学》学习提纲
《教育心理学》学习提纲第一章绪论一、什么是心理学？心理学研究的对象是什么？二、心理现象主要包括两方面（一）心理过程1、认识过程：指人以感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程。
现代信息加工理论观点认为，认识过程是人脑接收、储存、加工个提却信息的过程。
2、情感过程：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的某种态度体验。
这种体验具有主观性。
3、意志过程：是人自觉地确定目的、调节并支配行动，克服困难以实现预定目标的心理过程。
4、认识过程、情感过程、意志过程是相互联系、相互制约的。
（二）个性心理1、个性倾向性：是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向。
个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，内容包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观等。
2、个性心理特征：（1）能力——是直接影响活动效率，保证活动任务能否顺利完成的个性心理特征。
（2）气质——是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。
（3）性格——是一个人对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式上所表现出来的个性心理特征。
性格是一个人基本精神面貌的具体体现、是个性的核心部分。
（三）心理过程与个性心理的关系三、心理学的学科性质：是一门既具有社会科学性质由具有自然科学性质的交叉科学四、现代心理学的创始人：19世纪70年代德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创办了第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
五、心理学研究的主要方法：实验法、观察法、问卷调查法第二章人的心理实质一、脑是心理的器官、心理是脑的机能1、大脑皮层的顶叶、额页、颞业、枕页。
2、反射：是有机体通过中枢神经系统对内外刺激所作的有规律的反映。
3、无条件反射：是不需要后天学习和训练的本能的反射。
条件反射：是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射。
条件反射的神经通路是建立暂时的联系（接通）。
4、两种信号系统：第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。
教育心理学考试大纲内容纲要
教育心理学考试大纲内容纲要第一章教育心理学概述一、研究对象和内容1、教育心理学是研究学校情境中学与教的心理规律的科学。
是应用心理学的一种2、学与教相互作用过程是一个系统过程包含：a)五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境b)三过程：学习过程教学过程评价/反思过程3、学生是学习的主体因素，从两个方面来影响学与教的过程a)群体差异年龄性别和社会文化差异b)个体差异基础智力学习方式兴趣需要等4、教师是主导5、教学内容主要表现为教学大纲、教材和课程6、教学环境包括a)物质环境：温度照明教学设施空间布置座位b)社会环境：课堂纪律气氛师生关系同学关系校风等7、学习过程是教育心理学研究的核心内容是指学生在教学情境中通过与老师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
8、教学过程包括教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现过程9、在学与教的过程模式中a)五种因素共同影响三种过程b)三种过程相互影响c)学生的学习过程是以自身先前的知识和发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的。
学习的进展因教学的质量而变化d)教学过程要以学习过程为基础如目标的确定要以考虑学生原有的基础e)教学过程要根据教师自身特点教学内容的难易加以调节二、教育心理学的作用1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用2、教育心理学能帮助教师准确的了解问题a)了解学生的情况及其发生原因b)有助于教师对教育现象形成新的科学认识3、教育心理学为实际教学提供原则或技术，结合教学内容、对象、材料、环境等将原则转变为具体的教学活动。
4、教育心理学可以帮助教师预测学生将要发生行为或发展的方向5、为教师提供科学研究的思路和方法、使得教师不仅能够理解应用基本原理和方法，还可以结合教学实际进行创造性的研究，以验证原理并解决问题三、教育心理学的发展概况1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教育心理学课程大纲
教育心理学课程大纲一、课程概述教育心理学课程旨在帮助学生全面了解和掌握有关教育与心理学的理论和应用知识，以提高他们对教育活动的理解和指导能力。
本课程将涵盖教育心理学的基本概念、发展历程、研究方法和主要理论，以及其在实际教育中的应用。
二、课程目标1. 理解教育心理学的基本概念和原理；2. 掌握教育心理学的研究方法和数据分析技巧；3. 理解学习、发展、教育和评估等领域的心理学理论；4. 能够运用教育心理学的知识和理论，分析和解决实际教育问题；5. 培养学生批判性思维和创新能力，促进其在教育实践中的成长和发展。
三、课程内容本课程将包括以下主题：1. 教育心理学的定义和范畴- 教育心理学的概念和历史渊源- 教育心理学与其他相关学科的关系2. 发展心理学与教育- 儿童和青少年的发展过程- 发展心理学对教育的启示与指导3. 学习理论与教育实践- 经典学习理论及其应用- 认知和构建主义学习理论- 学习策略和教学策略4. 教育评估与测量- 教育评估的基本概念和原则- 测量工具的设计和应用- 教育评估方法和技术5. 教育心理学在实际教育中的应用 - 教学设计与课堂管理- 学习困难和特殊教育需求- 职业发展与教育心理咨询四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括讲授、案例分析、小组讨论、实践探究和课堂互动等。
学生还将参与心理学实验和观察，在实践中运用教育心理学的知识解决实际问题。
五、评价方式本课程的评价方式将综合考虑学生的平时表现、小组讨论、课堂参与以及期末考试等因素。
具体评估方案将根据实际教学情况进行调整和确定。
六、参考教材1. 赵丽蓉（2014）. 《教育心理学》. 人民教育出版社.2. 罗斌，唐湘生，张振芳（2016）. 《现代教育心理学导论》. 人民教育出版社.3. 王铁成，袁建平（2013）. 《教育心理学》. 人民教育出版社.七、其他说明本课程要求学生积极参与课堂学习和讨论，完成相应的作业和实践任务，并充分运用所学知识解决实际问题。
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习一、意义学习（一）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是一种经过精确分析而清楚表达出来的意识内容，是一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系的结果，意义是由学习而得到的。
儿童在入学前后，就开始学习言语，先口头后文字。
这些语言文字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，而且也反映前人抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。
口语学习和文字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字音、字形、字序与字义的结合过程。
所以，学生在学习中，一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。
文字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语言文字或其他符号一出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些文字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析而能清楚表达出来的意识内容了。
所以它是"作为有意义符号学习的结果而产生的"。
这里的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是心理意义。
什么是意义学习？通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。
儿童学习"球"一字，开始是符号的意义化，而后是符号表征的抽象化。
前者学到赋予"球"一字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩大为概念，不再是它所见到的特定的"球"了。
这样，他学到了"球"的概念，新知识获得了心理意义，这就是意义的学习。
因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
实质性联系和非人为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。
如等边三角形，是"三条边相等的三角形"或"等边三角形有三条等边"，用词不同，其概念的关键特征未变。
《教育心理学》教学大纲(专业必修课)
《教育心理学》教学大纲一、课程简介（必备项）教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。
教学对象为上述专业的本科三年级学生。
该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。
1.课程中文名称:教育心理学2.课程类别: 专业必修课3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。
4.课程地位: 专业主干课程5.总学时：54学时6.总学分:3学分7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量二、课程目标（必备项）１．通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、教学内容和学时分配（必备项）（一）教育心理学及其研究主要内容：1.教育心理学的研究对象2.教育心理学的作用3.教育心理学的历史发展与研究趋势4.教育心理学的研究方法教学要求：主动联系教育实际，积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。
课前学习要求：阅读教材与相关推荐阅读的文献重点、难点：1．教育心理学的内容体系结构。
2．教育心理学的研究价值。
3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。
4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。
其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：思考题：1．教育心理学研究哪些主题？2．教育心理学的主要作用是什么？3．教育心理学的可分为哪几个阶段？4．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面？5．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法。
教育心理学学习纲要
第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究内容五种要素：学生（主体）、教师（关键作用）、教学内容、教学媒体、教学环境三种活动过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程三、教育心理学作用1、帮助教师准确地了解问题2、为教学教学实践提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、提供各种研究方法和角度四、教育心理学的发展概况1、初创时期（20世纪20年代以前）科学教育心理学诞生的标志：1903年，桑代克（美）出版了《教育心理学》，后扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，着重探讨《人的本性》、《学习心理》、个性差异与测量》。
2、发展时期（20世纪20年代—50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科3、成熟时期（20世纪60年代—70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成4、完善时期（80S以后）从纯理论研究向综合性的应用性项目发展，基础研究课题与应用性研究课题结合。
注重对信息技术教育应用的研究。
第二章中学生的心理发展与教育一、心理发展的概念指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的有规律的心理变化过程。
二、心理发展的四个基本特征阶段性和连续性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性三、青少年心理发展的阶段特征1、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
2、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
四、中学生心理发展的教育含义1、关于学习准备指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
2、关于关键期（劳伦兹）指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。
2-3岁是计数能力发展的关键期，也是学习口头语言的第一关键期。
5岁左右是口头语言发展的第二关键期，2岁半-3岁半是教育孩子遵守规范的关键期。
教育心理学课程大纲
教育心理学课程大纲一、引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科，它旨在帮助教育者更好地理解学生的心理特点和需求，从而提供更有效的教育方法和策略。
本课程旨在介绍教育心理学的基本概念、理论和研究方法，以及其在实际教育中的应用。
二、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义和发展历程教育心理学的定义及其发展历程，包括其起源、发展阶段和主要研究方向的演变。
2. 教育心理学的研究对象教育心理学研究的对象主要包括学习、记忆、思维、情绪、动机等心理过程，以及个体差异、发展变化等心理现象。
三、学习与发展1. 学习的基本理论介绍主要的学习理论，如行为主义理论、认知理论和社会文化理论，以及它们对教育实践的启示。
2. 学习的过程与策略探讨学习的过程，包括注意力、记忆、理解、应用等环节，以及提高学习效果的策略和方法。
3. 学习的评价与反馈介绍学习的评价方式和方法，包括传统的测验评价和基于学习成果的综合评价，以及如何给予学生有效的反馈。
4. 发展心理学介绍发展心理学的基本理论和研究方法，包括儿童、青少年和成人的发展特点，以及发展过程中的关键问题和影响因素。
四、教育心理学在教育实践中的应用1. 教学设计与课堂管理探讨如何根据学生的心理特点和需求，设计有效的教学活动和教学环境，以及如何管理课堂，促进学生的积极参与和学习效果。
2. 教师与学生关系讨论教师与学生之间的关系，包括教师的角色、师生互动、教师的情感支持等，以及如何建立积极的师生关系。
3. 学习困难与特殊教育需求介绍学习困难的识别和帮助策略，以及特殊教育需求学生的心理特点和教育支持。
五、教育心理学的研究方法1. 实验研究方法介绍教育心理学中常用的实验研究方法，包括实验设计、数据收集和数据分析等，以及实验研究的优缺点。
2. 调查研究方法探讨教育心理学中常用的调查研究方法，包括问卷调查、访谈和观察等，以及调查研究的设计和数据分析。
六、教育心理学的伦理与职业道德1. 教育心理学研究的伦理问题讨论教育心理学研究中可能涉及的伦理问题，如知情同意、隐私保护和研究伦理审查等。
《教育心理学》课程学习大纲
《教育心理学》课程学习大纲第一篇：《教育心理学》课程学习大纲《教育心理学》课程学习大纲一、课程学习目标：《教育心理学》是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
二、课程学习基本要求：1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响；7、有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。
教育心理学大纲详解
教育心理学大纲详解摘自：圣才学习网第一节教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。
（二）教育心理学的研究任务两大任务：教育理论探索和教学实践指导三大功能：描述与测量；解释与说明；预测与控制。
（三）教育心理学的历史发展1. 教育心理学的起源（1）古代思想起源孔子：学而时习之，不亦乐乎。
学而不思则罔，思而不学则殆。
柏拉图：知识即回忆。
亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。
（2）近代思想起源十七世纪，洛克提出白板说。
十七世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。
十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。
十八、十九世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化；赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。
2. 教育心理学的发展过程（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。
（2）发展时期（二十年代到五十年代末）这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
行为主义的学习理论占据了主导的地位。
（3）成熟时期（六十年代到七十年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重为学校教育服务。
认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论。
心理学中出现了另一种思潮-人本主义。
（4）深化拓展时期（八十年代以后）教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。
建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
教育心理学笔记纲要(15章全)
教育心理学笔记纲要（15章全）教育心理学纲要笔记第一章是教育心理学概述。
1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。
2、教育心理学的具体研究内容从宏观上看，学习和教学过程有五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
① 学生：它是教学的对象，也是学习活动的主体。
学生这一因素主要通过两种差异影响学习和教学活动：一是群体差异：年龄、性别等；第二，个体差异：先前的知识基础和学习风格。
②教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。
教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。
③ 教学内容：是学习和教学过程中有意传递的主要信息。
它通常体现在教学大纲、教材和课程中。
教材内容不仅要适应学生学习的过程和特点，还要考虑教学的有效性。
④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。
精神环境：它是无形的，但对学习和教学活动有着潜移默化的影响。
比如师生关系和校园文化。
3.学习和教学过程中有三个动态的活动过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。
①学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
② 教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境，对学生实施一定的教育影响，引导学生有效地获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的内容之一。
③评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。
4.静态五要素与动态三要素相互影响、相互作用、相互依存的过程① 学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；② 教学过程应以学习过程为基础；③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。
《教育心理学纲要》：学习的联结理论
学习的联结理论⼀、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国⼼理学家桑代克所⾸创，后经⾏为主义⼼理学家华⽣、赫尔、斯⾦纳等⼈的进⼀步发展，形成了⽤刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进⾏了⼤量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得⾷物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之⼀。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之⼀桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以⽤抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得⾷物。
饥饿的猫第⼀次被关进迷笼时，开始盲⽬地乱撞乱叫，东抓西咬，经过⼀段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关⼊笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所⽤的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进⾏“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有⼈将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克⼜进⾏了⼤量的⼈类学习实验。
桑代克依据其动物和⼈类学习的实验材料，创⽴了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了⼀定的联结。
桑代克的学习联结说有如下⼏个基本点。
第⼀，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时⼜受到当时美国机能主义⼼理学思想的影响。
这主要表现在他对“情境”“反应”的解释上。
桑代克所⽤的“情境”⼀词，虽然有时也称为“刺激”，但其含义同后来⾏为主义所⽤的“刺激”⼀词的含义不完全相同。
桑代克认为，所谓情境，既包括⼤脑的外部环境刺激，同时也包括“脑内状态”，即思想、感情等。
同样，反应的含义不仅指机体的外显活动变化，还包括观念、意象等“内部反应”。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程概述教育心理学是教育学和心理学相结合的一门交叉学科，是研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象及其规律的科学。
通过本课程的学习，学生将掌握教育心理学的基本概念、原理和方法，了解学生的学习心理、教师的教学心理以及教学过程中的各种心理现象，为今后从事教育教学工作提供理论基础和实践指导。
二、课程目标1、使学生了解教育心理学的研究对象、发展历程、研究方法和主要理论流派。
2、帮助学生掌握学生的心理发展特点，包括认知发展、情感发展、社会性发展等方面。
3、让学生理解学生的学习动机、学习策略、知识的学习、技能的形成、问题解决与创造性等学习心理过程。
4、引导学生认识教师的心理特征、教师的专业成长以及教学过程中的教学设计、课堂管理、教学评价等心理现象。
5、培养学生运用教育心理学的理论和方法，分析和解决教育教学实践中问题的能力。
三、课程内容（一）教育心理学的概述1、教育心理学的研究对象、任务和作用。
2、教育心理学的发展历程，包括初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期。
3、教育心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、行动研究法等。
（二）学生的心理发展1、学生心理发展的一般特征，如连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等。
2、学生的认知发展，包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果斯基的最近发展区理论。
3、学生的情感发展，如情绪的发展、情感的培养。
4、学生的社会性发展，如自我意识的发展、人际关系的发展、品德的发展。
（三）学生的学习心理1、学习的本质和类型，如学习的定义、学习的分类。
2、学习动机，包括学习动机的含义、学习动机的分类、学习动机的理论（如强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论等）、学习动机的培养与激发。
3、学习策略，如认知策略、元认知策略、资源管理策略。
4、知识的学习，包括知识的类型、知识的获得、知识的保持。
5、技能的形成，如动作技能的形成、心智技能的形成。
教育心理学大纲
教育心理学大纲(一)教育心理学。
1.绪论。
1《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前4世纪至3世纪，此书提出教学相长、长善救失、道而弗强，强而弗抑，开而弗达2四大时期初创时期（20世纪20年代以前）1868年俄国教育心理学的奠基人—乌申斯基代表作《人是教育的对象》1903年美国教育心理学之父桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生1908中国房东岳翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》，我国第一部教育心理学著作发展时期（20世纪20年代到50年代）此时期，学习理论一直是主要的研究领域，主导的学习理论是行为主义理论，基本观点是学习就是刺激余反映之间形成连结的过程20世纪30年代前苏联维果斯基布隆斯基鲁宾斯坦1924中国廖世承编写我国第一部《教育心理学》教科书成熟时期（20世纪60年代到70年代末）西方注重注重结合教育实际，注重为学校教育服务60年代初罗杰斯“以学生为中心”1962我国成立教育心理学专业委员会完善时期（20世纪80年代以后）1980心理学家潘叔主编《教育心理学》正式出版(2)理解教育心理学的含义。
广义的教育心理学：包括学校、家庭、社会教育狭义：研究学校情境中教与学的基本心理规律的学科，包含五要素：学生、教师、教学内容、教育媒体、教学环境(3)掌握并能运用教育心理学的主要研究方法。
观察法：得到的材料是真实的，符合实际的，观察者处于被动地位，一些现象不可重复性实验法：创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法（心理学的主要研究方法）要求：至少操作一个自变量，随机派选被试进行实验处理，在实验组和一个或者几个控制组之间至少要比较一个因变量调查法：包括访谈法和问卷调查法问卷调查法注意问题:问卷题目不宜过多，题目应生动有趣，消除防御心里，加入一些探测性项目，信度和效度个案研究法：对一人或者一组人的问题进行专门的研究教育经验总结法：教育工作者对自己日常工作中获得关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律2.学生心理与教育。
中学教师资格认定《教育心理学》学习纲要(讲授版)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中学教师资格认定《教育心理学》学习纲要(讲授版)一、教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
二、1903 年美国心理学家和教育家桑代克出版了》《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的科学，这是近代教育心理学的真正开端。
美国《心理学年鉴》，在综合各方面比较一致的意见后提出教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师从事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。
教育心理学的基本任务是：以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现三个面向服务（面向现代化,面向世界,面向未来）。
三、具体地说，教育心理学具有双重任务：一方面需要分析教育过程中的各种心理现象，阐明各种教育措施对学生的心理影响，揭示心理发展与教育的依存关系，为教育实践提供科学观念，知识结构及方法技术，为教育工作者科学的、卓有成效地解决教育实践中的各种问题提供依据和参考，更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的（进行理论研究）；另一方面教育心理1 / 27学也要促进整个心理科学的发展，在解决教育实践中的心理学问题的过程中，为心理科学的发展、完善提供丰富的材料和确切的根据（为实践服务）。
教育心理学的双重任务概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。
四、教育心理学的研究必须遵循的原则：客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。
教育心理学研究的方法是多种多样的，通常有以下几种：1、观察法。
(教育心理学)第一讲教育心理学概述与学习概述
学习的基本规律和途径
1 重复与强化
重复和强化有助于巩固学 习，加深记忆。
2 活动与参与
学习应该是积极参与的， 通过实践和活动进行。
3 个体差异
每个人的学习方式和速度 不同，需要个体化的教学 和辅导。
学习的关键因素和影响因素
关键因素
学习的关键因素包括学习目标、学习动机、学 习策略和学习环境。
影响因素
(教育心理学)第一讲教育 心理学概述与学习概述
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。它研究教育与心理 学之间的关系，旨在提供有效的教育策略，促进学习和发展。
什么是教育心理学
1 定义与研究
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，关注学习、教学和发展等方面。
2 目的与意义
教育心理学旨在提供有效的教育策略和方法，促进学生的学习和全面发展。
形式
学习的形式包括课堂学习、自主学习、合作学习、 实践学习、远程学习等多种形式。
学习的发展和变化
1
青少年期
2
青少年期是思维和个体意识发展的关键
时期，学习内容和方式开始多样化。
3
儿童期
儿童期是学习的关键阶段，语言、认知 和社交技能的发展对学习产生重要影响。
成年期
成年期学习与职业和个人发展紧密相连， 学习动教师培训、学校管理和教育政策制定等领域。
学习的定义和特点
定义
学习是一种通过获取知识、技能和经验来改变 行为和思维的过程。
特点
学习是有目的性的、积极参与的、可被改变的、 依赖经验和环境的，并具有过程性和个体差异 性。
学习的类型和形式
类型
学习可以分为认知学习、情感学习、动作学习和社 会学习等不同类型。
《教育心理学纲要》概念与规则的学习
《教育心理学纲要》概念与规则的学习《教育心理学纲要》是一本介绍教育心理学基本概念和规则的教材。
教育心理学是研究教育个体心理发展和教育过程中的心理现象、规律以及相关理论的学科。
本书的内容主要包括概念与规则的学习，即学习者是如何通过学习掌握新概念和规则的过程。
概念是人们对客观事物特征和本质的抽象概括，是认识世界和理解问题的基础。
规则是对特定问题或情境中正确行为的规范或指导，是人们在学习和生活中应当遵守的准则。
概念与规则的学习是个体通过经验、教育和训练掌握新知识和技能的过程。
在概念与规则的学习中，认知心理学的相关理论提供了解释和指导。
例如，连接主义理论认为学习是通过神经元之间的连接建立和加强来实现的。
在学习新概念和规则时，人们通过建立新的神经连接来加深对知识的理解和记忆。
另一方面，社会认知理论强调学习是通过观察和模仿他人行为来实现的。
在学习新概念和规则时，人们通过观察他人的行为和反馈来模仿和学习新知识和行为准则。
《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲执笔：黄煌审核：审定：课程名称：教育心理学英文名称： Educational Psychology课程代码：课程类别：师范类职业课程总学时： 32其中，理论学时： 32实践(实验)学时： 0课程学分： 2先修课程：适用专业：师范类专业一、课程地位、目标和任务教育心理学是师范类学生必修的职业课程之一。
该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高师范类学生的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。
二、与相关课程的联系与分工三、教学方法以教师讲授为主，并结合讨论法、练习法等等教学方式教学。
四、学时分配五、课程教学内容及基本要求本课程的教学内容共分为七章。
第一章绪论教学目的：通过本章教学使学生了解教育心理学的研究对象与内容、教学心理学的发展历史。
教学内容：教育心理学概述、教育心理学的发展。
教学要求：重点是教育心理学的研究对象和内容、发展历史，难点是教育心理学的研究对象和内容。
第二章学习理论教学目的：通过本章教学使学生掌握学习的概念和分类，以及各心理学流派的学习理论。
教学内容：学习概述、行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论。
教学要求：重点是学习的概念、行为主义学习理论；难点是认知学习理论。
第三章学习动机教学目的：通过本章教学使学生了解学习动机概述、掌握学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学内容：学习动机概述、学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学要求：重点是学习动机的分类、冲突、学习动机理论、激发和培养，难点是学习动机理论。
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《教育心理学纲要》：学习概述
学习概述
一、学习的概念
学习一词，我国古代文献中早已有之，如孔子说"学而时习之，不亦说乎"（《论语·学而》），又说"学而不思则罔，思而不学则殆"（《论语·为政》）。
这是我国古代儒家教育心理思想中的学习观点。
这些话在一定程度上揭示了学习与练习、学习与情感、学习与思维的关系，显示了我国古代学习心理思想的丰富性。
但究竟什么是学习？它的实质是什么？至今还无一致意见。
长期以来，许多心理学家、教育家和哲学家从不同的观点、角度、运用不同的方法对学习问题进行了大量的研究，积累了丰富的资料，提出了各种学习定义。
桑代克（1931）说："人类的学习就是人类本性和行为的改变，本性的改变只有在行为的变化上表现出来。
"加涅（R.M.Gagne，1977）说："学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之为成长过程。
"希尔加德（E.R.Hilgard，1987）说："学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能变化。
不过，这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力等）来解释的。
"
上面列举的这些定义，可以把它们看作是现代国外关于学习的比
较流行的具有代表性的定义。
这些定义中，大都强调行为的变化，并强调变化是后天引起的，是经验引起的变化。
但是，这些定义并没有彻底揭示学习的实质。
我们认为，学习的概念有广义和狭义之分。
从广义上说，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。
在这个定义里，体现了四个论点。
一是学习是动物和人所共有的心理现象。
虽然人的学习是相当复杂的，与动物的学习有本质的区别，但不能否认动物也有学习（现代比较心理学实验证明，无脊椎动物也有学习）。
二是学习不是本能活动，而是后天的习得性活动。
虽然由于物种进化的不同，学习水平差异很大，但一切个体的学习活动都是后天由于经验或实践引起的，而不是由于成熟或损伤、药物等暂时状态引起的。
三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建。
这种变化不是短暂的，而是相对持久的。
四是不能把个体一切变化都归之为学习，例如，由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化，就不属于学习，只有通过学习活动所产生的变化才能称为学习。
这里必须说明的是，为什么我们不采用"行为变化"而采用"心理变化"呢？因为"心理"一词虽然是传统的概念，今天作为一门独立的科学──心理学，沿用至今，它已不是旧的内容。
心理现象不但包括个体的内部过程或内隐行为，也包括了个体的外显行为，采用"心理变化"这
个概念可以避免有所偏向，并且能突出心理的中介作用。
二、人类的学习
长期以来，心理学家和教育家力图揭示人类的学习过程。
由于人的学习与动物的学习有类似之处，20世纪前半叶，许多心理学家就用动物来做学习的实验，企图找出一些规律用以解释人的学习过程。
早期的桑代克、华生和稍后的赫尔、托尔曼、斯金纳以及魏特海默、考夫卡、苛勒等人，从不同的观点和角度出发，都做了不少的动物学习实验，提出许多学习的规律。
最的如"尝试错误说""顿悟说""内驱力说""符号-格式塔说""操作条件反射说"等等，都是从动物实验中总结出来的学习理论，认为人的学习也是受这些规律支配的。
人和动物的学习确有类似的地方。
人在解决问题或遇到困难情境时，往往也要通过尝试摸索，出现错误，然后才能找出解决问题的办法；有时也会灵机一动，突然领悟，发现解决问题的关键，从而解决了问题。
在更多的情况下，则是通过条件反射作用，对事物进行分辨、概括、建立事物与事物之间的联系和关系，了解某种信号的意义，形成新的适应能力。
但是，人和动物的学习又有本质的区别。
就人类的发展来看，人类的学习主要是在劳动活动中进行的，劳动工具和劳动产品体现着人类的经验和能力。
人在其个体发展过程中，是与人类所创造的周围物体和现象发生关系，人掌握它们、应用它们，正是由于这种积极的过程的结果，个体才能表现出真正人的本性。
所以人对工具和产品的正常关系首先表现为人掌握固着在工具和产品中的人的操作方法、经验与意义。
人的学习又与人和周围世界，主要是人与人之间的交际有关，交际是个体掌握人类社会历史经验的必要条件。
在人与人交际过程中，出现了言语，言语的交际逐渐扩大了个体掌握人类知识经验的范围。
语言是交际的工具，是思维的武器，它是一种新的刺激，是各种事物和关系的概括化和抽象化的信号，它组成了关于客观世界的知识、观念的现实。
语言开辟了人类掌握社会历史经验的广阔的可能性。
可见，人类的学习是在劳动活动中发生的，是在和其他人交往中通过语言的中介作用进行的。
在这个过程中，人类掌握了人类社会历史经验，形成了人的知识经验和能力，并将这些经验传递给另一个人或另一些人。
人的学习是一个特殊的过程，人的学习是有目的的、自觉积极主动的过程。
三、学生的学习
学生的学习是学习的一种特殊形式。
人需要学习，人不学习不能获得完善的发展。
从幼儿到青少年，他们绝大部分时间都是在学校生活中度过的，儿童、青少年的主要任务是学习。
中国有句名言，"玉不琢，不成器，人不学，不知义"，意思是说，像玉石那样的珍贵东西，如果不经过精雕细刻，也不能成为有用的物品。
人也是一样，人不经过努力学习和艰苦锻炼，也不可能学到本领，掌握事物的规律，懂得做人处世的道理。
作为年青一代的学生，只有通过学习才能成为有用的人才。
学生的学习属于狭义的学习。
学生的学习过程有其本身的特点。
第一，学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握
前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。
学生在学习中有时也可能有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。
第二，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。
第三，学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，因此，不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。
在学习过程中，虽然也要通过一定的实践活动或进行科学实验，以便获得直接经验，那只是为了更好地理解、巩固和运用所学的知识。
学生的实践活动是服从于学习目的的。
第四，学生的学习不但要掌握知识经验和技能，而且还要发展智能，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这种双重任务是不可偏废的。
可见，学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行的学习也是不同的。
接受教育是学生学习的主要途径。
当前我国正值深化教育改革时期，教育战线上一再强调知识、技能的学习和智慧能力的培养同样重要。
因为知识与能力是统一的，无知必然无能，有了某方面的知识，才会有某方面的能力。
而光有知识，不重视能力的培养，知识也难发挥力量。
但是，目前教育领域重视掌握知识、忽视发展智能、不注意能力锻炼的现象仍然非常普遍。
追求高升学率，培养出的学生高分低能者颇不乏人。
18、19世纪西方出现过的所谓形式教育与实质教育，虽然已经过去了，属于历的事，但这种教育思潮的残余影响并没有根
除。
那种单纯重视或强调学生必须学习具有实用价值的知识，而忽视培养学生的能力的观点，以为有了知识，其中就包含了认识能力，就能提高智能，那是非常片面的。
我们社会主义的教育，既要重视给学生有用的知识与技能，又要注意促进他们思维能力的发展。
当然，人的智能主要是在社会实践活动或解决实际问题过程中得到发展的，无论是伟大的科学家、作家，或工农业生产中的劳模和英雄，都是奋发学习，经过长期实践活动，刻苦努力，才取得令人瞩目的成就。
在这过程中，他们的聪明才智也就达到了很高的境界。
但是，在掌握基础知识和基本技能过程中，同时注意培养和发展智能就可以避免学习过程中产生的偏废现象，保证学生个性的全面发展。
可见，如何引导学生沿着正确的学习路线前进，这是每一个教育工作者应该密切注意的问题。
【《。